把學生從作業(yè)困局中解放出來

1、把學生從作業(yè)困局中解放出來核  心觀點 要辦好教育并不難，要出人才、出杰出人才也不難，難的是改革我們的教育體制，是改革“千軍萬馬過獨木橋”、“一次考試定終身”的這種制度。即使  急于出人才，那也不能采用“無窮考試”、“無限作業(yè)”的辦法，那是摧殘人才、扼殺人才的辦法。正確的辦法是要按教育規(guī)律辦事,要把教育規(guī)律提高到不但要遵  循，而且要敬畏的高度。首先，我想提的一個問題是：校外教育重要嗎？如果說重要，那我們對于這種重要的事情為何都有不好抓、抓不好、很難抓的困惑呢？其實，校外教育在  整個教育事業(yè)中的地位和重要性從政策層面是解決了的。比如，在國家教

2、育規(guī)劃綱要“義務(wù)教育”一章中就規(guī)定了“加強校外活動場所建設(shè)和管理，豐富學生課外及  校外活動”，“學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間”。在體制改革部分又強調(diào)，“注重知行統(tǒng)  一。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓(xùn)的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課  外及校外活動。加強中小學校外活動場所建設(shè)。加強學生社團組織指導(dǎo)，鼓勵學生積極參與志愿服務(wù)和公益事業(yè)”。我們的教育，無論是學校教育還是學校外教育，都存在一個什么是“以人為本”以及怎樣實踐“以人為

3、本”的問題需要討論、需要認識、需要解決。有人  一見到我就說：柳斌同志，現(xiàn)在的孩子學得太苦了，他們不快樂！我回應(yīng)說：是?。‖F(xiàn)在的孩子們真的是學得太苦了、太累了、太死板了！他們?nèi)鄙儆鋹?，缺少?#160; 氣，缺少活力。在學習過程中甚至缺少疑問，缺少執(zhí)著的探求精神和勇往直前的進取勇氣。他們在“應(yīng)試”壓力下生活得十分辛苦，十分無奈。最近網(wǎng)上有一首作業(yè)歌，是他們心靈的寫照：無邊落木瀟瀟下，不盡作業(yè)滾滾來。君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。商女不知亡國恨，隔江尤在寫作業(yè)。舉  頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽親友來相問，就說我在寫作業(yè)。少壯不努力，老大寫作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)。生當作

4、人杰，死亦寫作業(yè)。人生自古誰  無死，來世繼續(xù)寫作業(yè)。眾里尋她千百度，驀然回首，那人正在燈下寫作業(yè)。如果我們的社會把“考試分數(shù)”作為進入社會、獲得勞動就業(yè)崗位的準入證，我們的教育則把“應(yīng)試科目”和“題?！贝虬梢粋€籠子，名字叫“作  業(yè)”，再把學生一一關(guān)進這個籠子，沒完沒了地寫作業(yè)，置他們于“苦海無邊，回頭無岸”的境地，然后是著名人物又大聲呼喚，說為什么培養(yǎng)不出杰出人才來？那  么，面對這種情況，我們是不是應(yīng)該由此省悟到“以考試為本”、“以分數(shù)為本”甚至“以教科書為本”的教育，離“以人為本”的教育相去甚遠呢！目前有一種  “沒有教科書給孩子無限可能”的教

5、育理念正在大洋彼岸悄然興起，這很值得我們深入思考。其實，要辦好教育并不難，要出人才、出杰出人才也不難，難的是改革我們的教育體制，是改革“千軍萬馬過獨木橋”、“一次考試定終身”的這種制  度。試問，這樣一種讓“分數(shù)”和“文憑”去決定一個人的命運而不是讓道德、能力和貢獻去決定一個人命運的體制，難道是合理的嗎？是有生命力的嗎？是符合科  學發(fā)展觀的嗎？由此產(chǎn)生的后果不僅是難以產(chǎn)生杰出人才，嚴重的會影響到公民個人素質(zhì)的完善，更嚴重的將導(dǎo)致民族素質(zhì)的危機與社會品德建構(gòu)的坍塌和潰敗。即使急于出人才，那也不能采用“無窮考試”、“無限作業(yè)”的辦法，那是摧殘人才、扼殺人才的辦法。正確的辦法是

6、要按教育規(guī)律辦事，要把教育規(guī)律提高到不但要遵循，而且要敬畏的高度。我認為，唯遵循規(guī)律、求真求是者能得到人才，而違背規(guī)律、急功近利者將失去人才。所謂遵循教育規(guī)律，扼要地講，一個是“順性”，一個是“適需”。成功的人生是多種多樣的，不要盲目地給他們設(shè)置“哈佛女孩”、“劍橋男孩”，或  者其他種種雖然誘人但并不現(xiàn)實的追求目標。教育不是捏泥人，想怎么捏就怎么捏。教育尤其不能被“考試”和“分數(shù)”牽著鼻子走，而必須理性、科學地導(dǎo)引學生  個性化發(fā)展。教育個性化講求的是“順性適需”，把張三培養(yǎng)成最好的張三，把李四培養(yǎng)成最好的李四，把每個學生培養(yǎng)成最好的自己。正如游乾桂先生所言：“嚴

7、0; 格說來，教育的實踐并不太難，只要把人放到對的位置就行了，如同禪宗所言魚在水中，鳥在青天，可是何以我們偏偏使魚在青天，鳥在水中呢？”所以，出人  才的關(guān)鍵是要有正確的育人理念并創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。所謂“適需”，其實就是“學有所教”。黨的十八大從改善民生的角度提出“學有所教”，給新時期的教育改革提出了新思路、新任務(wù)。這里涉及許多重  要研究課題，涉及學習型社會建設(shè)問題，涉及終身教育問題，涉及育人模式的重大轉(zhuǎn)換，涉及深化課堂教學改革，涉及變“教有所學”為“學有所教”等問題?！敖?#160; 有所學”是我教什么你學什么，“學有所教”是我學什么你教什么。把“教有所學”轉(zhuǎn)換為“學

8、有所教”，是一場教育思想和教學方法的重大變革。而現(xiàn)在的實際狀  況大體上卻是：他考什么，我教什么，你學什么。這種千校一律、萬人一面的模式化，同質(zhì)化現(xiàn)象，正是制約學校特色發(fā)展、制約人才培養(yǎng)多樣化的重要原因，也正  是當前提高教育質(zhì)量所要解決的重要課題。而校外教育恰恰可以在適應(yīng)“學有所教”的轉(zhuǎn)換中發(fā)揮重大作用?！耙匀藶楸尽笔撬刭|(zhì)教育的核心。教育不僅僅是傳遞知識，教育的功能在于全方位育人。教育對于受教育者應(yīng)當是以學啟其智，以德導(dǎo)其行，以愛潤其  心，以動健其體，以靜養(yǎng)其神，以勞強其能，以美修其身，以群廣其志，以信立其誠。唯其如此，才能讓學習者能夠通過學習，學會做人，學會

9、求知，學會辦事，學  會健體，學會審美，學會創(chuàng)造，成為一個健全的高素質(zhì)的公民。顯然，把學生關(guān)進“作業(yè)籠子”是不可能完成上述任務(wù)的，也解決不了問題。解決問題的方法，一個是基于考試制度的改革和完善，一個是基于社會就業(yè)  制度的改革和完善。最好、最重要的還是遵循“基于自然規(guī)律解決問題”的法則辦事，即打開籠子，是鳥兒讓它飛向天空，是魚兒讓它翔入大海。這就要求把包含必  修課、選修課、活動課在內(nèi)的適應(yīng)公民素質(zhì)發(fā)展需要的課程教材體系建立起來；把課內(nèi)外、校內(nèi)外溝通起來；把學校、家庭、社會聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條  件，讓孩子們有時間、有空間、有心情去從事自己愛好的

10、讀書、科技、勞動技能、公益事業(yè)、社會實踐、旅游、野營等多種多樣的活動。不是“作業(yè)”出人才，而是  活動出人才。在這方面，上海市曾創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗。上海嘉定瀏河營的校外教育活動基地在全國很有名，為上海市校外教育的發(fā)展和上海市素質(zhì)教育的提升做出了重  要貢獻。當時，上?？偨Y(jié)出一個重要經(jīng)驗，概括為兩句話：課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才。我覺得這個經(jīng)驗很好，是一個真理性的認識，其內(nèi)涵價值值得進一步深入發(fā)  掘。前不久，我看到清華大學朱邦芬院士的一篇文章，他也提出了類似的見解。他對于一流人才培養(yǎng)提出了三個觀點。第一個觀點是一流人才主要不是課堂教出來  的。他認為關(guān)鍵是人才

11、成長的環(huán)境（包括小環(huán)境和大環(huán)境）。第二個觀點是一流創(chuàng)新人才要具備一些基本素質(zhì)。他認為我們學生最缺的素質(zhì)是好奇心、想象力和批判  性思維，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。第三個觀點是因材施教。他強調(diào)尤其要給好學生提供一個更大的空間，讓他們有更多的自主權(quán)去主動學習。有時，我百思而不得其解，我們?yōu)槭裁催@樣迷戀、依賴或者竟是熱衷考試。難道真是文化基因的原因嗎？難道真是魯迅在文化偏至論中所說的國民性  問題嗎？我想，問題最終可能還是在于我們教育制度的頂層設(shè)計上。在丹麥的學校，12歲以下的孩子沒有成績單，老師與家長鼓勵孩子發(fā)展天賦，不鼓勵比較，不  選模范生。以色列17周歲以

12、下不舉行統(tǒng)一考試。意大利、德國、澳大利亞、墨西哥、加拿大等國家都沒有全國統(tǒng)一高考。美國也沒有統(tǒng)一高考，其高校招生參考一  個民辦學術(shù)評估機構(gòu)SAT的考試成績，一年可以考7次。我們之所以仍然要重復(fù)70年前陶行知先生提出的“六個解放”：解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時  間、空間，也仍然是為了讓孩子們從“無限作業(yè)”的困局中走出來，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，解放他們的創(chuàng)造能力！是的，現(xiàn)在是我們遵循國家教育規(guī)劃綱要關(guān)于“改革質(zhì)量評價和考試招生制度”的要求、下決心深化教育體制改革的時候了。讓我們創(chuàng)設(shè)更好的育人環(huán)  境，使孩子們能步入社會生活，親近自然，在廣闊的天地里經(jīng)風雨、見

13、世面、長見識、增才干。要讓他們有“我知盤中餐，粒粒皆辛苦”的機會；有傳遞愛心，尊老  愛幼的機會；有勤勞節(jié)儉，愛家愛國的機會；有服務(wù)社會、服務(wù)公眾，扶貧濟困、助人為樂的機會；有“己所不欲，勿施于人”的機會；有觸景生情，感慨萬端的機  會；有傾訴衷腸，聲淚俱下的機會；有“悟已往之不諫，知來者之可追”的機會；有“手之舞之，足之蹈之，樂以忘憂”的機會；有“知恩圖報，感激涕零”的機  會；有感受相互間同呼吸共命運關(guān)系的機會一句話，讓他們做一個扎根于現(xiàn)實社會、充滿生命活力、實實在在的普通中國人。那么，杰出人才呢？其實，杰出人才與普通人之間并沒有不可逾越的界限。我認為，杰出人才就在13億素質(zhì)很高的國民之中。這些普通的中國人在他們  實干興邦的道路上，在他們