小學科學學困生在做中學的成長故事

1、為孩子開啟一扇探究之窗學困生洪杰泰在“做中學”的成長經歷 廣州市白云區(qū)太和第一小學 楊玉平 【摘要】：在我國基礎教育課程標準中，已經明確小學的科學教育要以探究為核心。“做中學”科學教育就是在中國幼兒園和小學中進行的基于實踐的探究式科學教育，它面向每一個兒童，尊重兒童間的差異，注重激發(fā)孩子的好奇心，并為孩子實現好奇搭建動手探究的腳手架，使得每個參與的孩子，包括學困生，都學有所獲，學有所思。關鍵詞：做中學 探究 關愛 腳手架 學困生 進步 “別動，再動我就打死你，嘭嘭嘭”。我走過一年級的教室走廊，經常看到一個孩子忽然蹦出來用手指著人在模仿警匪片里的警察開槍的動作，好在從沒見過他用行動來攻擊別人。這

2、孩子給我留下了深刻印象。到了二年級，我給孩子們上一門學科“做中學”，我才真正接觸和認識這個特殊的孩子洪杰泰。洪杰泰得了一種病，叫感覺統(tǒng)合功能失調癥，他從小就與普通孩子不一樣，與他人缺乏交往，注意力容易分散，學習完全處于愛學不學的狀態(tài)，老師稍微“逼”他學寫字、計算等，馬上就會引起他情緒上的對抗。對這個特殊的孩子，我在上做中學“水果籃”這一模塊的第一天就領教了。上課時他竟溜出課室去玩，不聽課，也不理會老師對他的表揚或批評，又或者在探究室里走來走去，看看這，摸摸那，令我不知所措。雖然當時沒選他做跟蹤對象，但他太特殊了，對他的關注一直沒停下來。有幸從二年級到四年級，我都能在課堂上對這孩子進行觀察，親歷

3、他在學習“做中學”的進步?！白鲋袑W”強調在做中實驗，在做中學習，在做中探究，親歷發(fā)現過程，比傳統(tǒng)的語文、數學、英語等教學，學習內容與孩子們在成長過程中的游戲、生活比較接近，比要記、要背、要抄抄寫寫的符號化的課有趣多了。這課，引起了杰泰同學的興趣。因為他在課堂里看到了橡皮泥、熟悉的水果、貼紙，還有好玩的臺秤、拼圖、吸管、捉住空氣等，無需強制關注，也能把注意力集中過來。在實施“做中學”的兩年里，加上數學課和科學課的觀察，杰泰的進步是“潤物細無聲”的，有很明顯的個人特點。1好奇的腳手架 成就興趣可能由于自身的緣故，在班里常受到其他孩子的歧視，孤立不合群。他不喜歡被約束，對他提紀律，拂袖走開。對這個全

4、校聞名的孩子的種種行為，我有選擇地對他揚長避短。在做中學上課的那么長時間里，我對他沒有硬性要寫字、坐規(guī)矩、必須達到什么的程度等要求，允許他做的過程失敗再失敗。如此輕松的上課環(huán)境，可以自由擺弄各種“玩具”，杰泰在“水果籃”模塊實施的第三個星期后再也沒出現隨意走動的現象。到了周四下午第一節(jié)下課，他就跑到探究室看老師在忙碌地準備上課材料，跟著老師后面問個不?！皸罾蠋?，這個叫什么？有什么用的？”有時還幫忙運輸物品到指定位置，有時跑前跑后拿東西，樂此不疲。他喜歡呆在探究室里，喜歡擺弄各種物品，對要上的課充滿著好奇，好想好想先做為快。課堂上小組里沒分到材料的給杰泰，他一定會主動問老師拿材料，自己自娛自樂的

5、做自己的實驗。用他自己的話來說是“老師，你以為我沒聽你講課啊，我是偷偷地聽的。”看著那純真的笑容，我也笑了。每次課后大概2天左右，看到老師就追問“老師，什么時候有水果課上啊”，放學的時候非常有禮貌的跟老師說再見。短短一個學期下來，僅僅給他上了十四節(jié)課，他喜歡“做中學”，連同上課老師也一同喜歡上了。我當時看到他的轉變，心里安慰多了，平常聞名的種種怪異行為在“做中學”課里越來越少，到第二學期甚至沒有再出現。對于沒規(guī)定必須掌握多少量的知識壓力的課來說，他還是能愉快接受老師對其紀律和活動的要求。人也變得開朗有禮貌，沒有出現莫名其妙的罵人等攻擊性行為的情形，上課心情愉快。做中學為杰泰開啟了一扇好奇的探究

6、之窗，可以無拘無束的按自己的想法進行探究。且不說會收獲多大效果，起碼這個孩子已經對這門學科產生好奇，產生了要接觸要了解要參與的想學的愿望，形成了正面影響。2.動手的腳手架投其所好現在的小學低年級是沒有科學課上的，形成了幼兒園和小學科學的斷層，孩子對大自然對科學的探究在課堂上是幾乎空白，對發(fā)展孩子的科學素養(yǎng)非常不利。我們學校作為“做中學”GE社區(qū)試點單位，二（4）的孩子成了讓其他班級羨慕的對象?！白鲋袑W”，上課內容不是小蝌蚪那樣的文字符號，而是平常都會玩的分一分、摸一摸、排排隊等游戲；不需要死記硬背，只需比比誰更認真更細心更發(fā)現得多。對智力沒問題的學困生來說，“做中學”給了他們展現的平臺，他們不

7、再是個另類的學生，也可以找到自己的自信。杰泰一般在其他課程的表現，課桌上沒有任何的東西，書本筆盒什么都沒有，就是坐在座位上自成一個小天地。但做中學課堂里，以上情形比較少出現。我又重新看了所有杰泰上課時拍下照片和錄像，他后面三個模塊已經跟一般的孩子沒什么兩樣了，也能一本正經的坐端正聽老師上課，對老師精彩的實驗演示目不轉睛，會挪動他的小屁股“湊熱鬧”看其他同學的操作。在開始實驗的時候，有時他會在旁邊看著，有時會拿旁邊的材料來自己做。通常老師先設置教學過程，提供材料和時間給同學們親自探究，遵循一個循序漸進的過程，不過杰泰沒按部就班，他的注意力已經不在老師的引導上了，正如他說的那樣，“偷偷地”聽老師說

8、，按自己理解做。尤其記得深刻的是在“小小建筑師”這個模塊，連接三根可自由轉到的吸管，搭建三角形、正方形、甚至是一個建筑物，杰泰參與的程度非常高，每次都主動上講臺問老師拿材料，他不需要人來合作，也拒絕老師分給他的合作伙伴，但搭建出來的一個正方體的速度非常的快，加固過程也能運用三角形具有穩(wěn)定性的原理。他搭建好以后，拿到講臺給我看的時候，是全班第二個完成的作品，并且是獨立完成的。我在全班表揚了杰泰的能力和乖巧。可惜他沒把他的喜悅表現出來，大概是有點害羞的緣故吧，他還不習慣受到人的關注。不過我知道，他已經非常喜歡做中學這科目了，一節(jié)課搭建立方體，一節(jié)課在原有立方體的基礎上搭建成一個自己喜歡的建筑物，杰

9、泰都非?？斓赝瓿?，連接方式準確，還自創(chuàng)了不用剪刀加固成三角形的方法，把吸管彎曲連接，而不是一般采用剪接的方式。“做中學”引發(fā)了杰泰的好奇，“做中學”又為杰泰實現好奇搭建了腳手架，穩(wěn)固的腳手架使得他在課堂上的探究學習更加有效而持久?！翱諝狻蹦K中捕捉空氣的快樂，做成功噴泉后的興奮，吹出吹氣畫的得意等等。在“做中學”里，他完成的作品也跟動手的能力那樣越來越好了。3.關愛的腳手架成就更大的進步在兩年的系統(tǒng)學習中，試點學校都有共同的認識，班集體整體表現出孩子學會了有序地觀察和對比觀察、能獨立思考、學生創(chuàng)造、客觀的評價現象，學會欣賞和聆聽，學會有理有據的表達。這些可貴的科學品質，對比沒參與過“做中學”的

10、孩子，在三年級的科學課中有很突出的表現。有參與做中學的孩子基本都能把以上良好的科學素養(yǎng)表現出來，而在三年級才開始正式上科學的其他班的孩子，才開始起步，才在老師的指導下慢慢培養(yǎng)習慣和技能等，比人家慢了整整兩年啊。我用對比的眼光看待任教的兩個班，包括做中學、科學、數學三個科目，有參與做中學的班級從紀律、行為習慣、發(fā)言、思考、快速完成教學任務等都略勝一籌。其中包括我一直關注的杰泰同學了。在課堂上，我都會多一些關注給他。每次我走到他身邊，輕聲告訴他要認真聽課動腦筋。他又露出純真的笑臉，笑嘻嘻地說“我在偷聽你說話呢?！彼枷牒軉渭儯矚g就是喜歡，沒有拐彎抹角的。杰泰在我的眼里就像個需要呵護的嬰兒，責備他

11、不在乎或者對抗，只有走進他的心靈去，才能產生共鳴。他最喜歡下課走到我辦公桌旁，問東問西，圍著不走。我常變戲法那樣拿出一些小玩意，如磁鐵、回形針、磨腳石、指南針等考考他，知道些什么知識，記得“做中學”都學了些什么？杰泰總笑嘻嘻地說，“老師，你又考我啦？我知道。”雖然每次都是短短的幾分鐘，但我們師生之間的距離是很近很近的，他會告訴我：我給他的獎狀收藏在他的寶貝盒子里，里面還有他喜歡的東西，爸爸媽媽都不能打開看，因為他安裝了一把鎖。他還告訴我電腦里的小游戲怎么玩，文章可以按哪個按鈕保存起來，晚上家里吃什么菜等等。我們常常說一些悄悄話，包括在下午一個小時的數學輔導里，杰泰沒有開小差，專注程度非常高，對

12、輔導的內容“角”非常的用心學習，并且能一點就通。在旁邊看著的老師都暗暗稱奇，連說不可思議，可教也！對學困生杰泰來說，注意力容易分散已經在悄悄的發(fā)生好轉，在老師有意的引導下，他已經在動手探究中運用關注和思維了。我在想，是什么讓杰泰有這些明顯而又不讓人察覺的變化呢？作為感覺統(tǒng)合功能失調癥的孩子，他喜歡學習、喜歡實驗的動力在哪呢？后來是在跟他媽媽的聊天里找到答案的。他媽媽告訴我，這個孩子回家對父母說得最多就是做中學的內容，有時還會自己按課堂的情形來擺弄一下，他對這課的真正喜歡，是因為這課教會了他思考的方法，給了他動手做的機會、表現自我的機會，還有老師給予他的充分的信任和關愛。杰泰在二年的試點教學里到

13、底達到哪個程度呢？相比兩年前的變化，他的的合作、交往方面的能力不明顯，還是不合群；語言方面比以前愿意開口說話，愿意找老師聊天；情緒方面愉快有禮貌，不再出現罵人的話；探究能力和動手能力有比較大的進步，愿意學習，愿意用他自己的方式跟著老師去進行“做中學”，并且做得很好很認真。我還認為做中學能真正做到面向每個兒童，尊重兒童間的差異。它注重學生能力的發(fā)展，而不是用量去衡量做對了幾個實驗，記住幾個結論，允許學生承受失敗。這么寬松的課堂，有特殊情況的孩子能不喜歡嗎？當他們的能力沒達到接受更大量規(guī)范的語言文字的學習的時候，在低年級開展動手做的探究式科學學習和科學教育，等于在為他們打開了一扇接觸科學、接觸自然的窗戶，一扇通往外面世界的有趣的、生動的充滿奧秘的窗戶。給予他們學習的機會，學習科學，不在于學到多么高深的知識，首先在于保持對外界事物的好奇和愿意學習的主動性，學習科學的方法，培養(yǎng)科學的習慣，做中學做到了?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。一、二年級的學生因為年齡小，更具有童真味，那種人類與生俱來的好奇與興趣愛好等品