淺談探究性英語學(xué)習(xí)對(duì)教師教育行為改善的研究

1、淺談探究性英語學(xué)習(xí)對(duì)教師教育行為改善的研究         10-06-12 14:54:00     作者：施林芳    編輯：studa090420論文關(guān)鍵詞探究性學(xué)習(xí) 探究性英語教學(xué) 教育行為改善  論文摘要探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提出問題，收集資料并解決問題的能力；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作，用英語表達(dá)交流，最后達(dá)成一致的學(xué)習(xí)方式。本

2、文主要從探究性學(xué)習(xí)特征的角度，對(duì)教師教學(xué)行為改善進(jìn)行了研究，提出了小學(xué)階段實(shí)踐探究性英語教學(xué)的一些做法。 小學(xué)探究性英語教學(xué)，指的是在小學(xué)英語課中根據(jù)小學(xué)階段兒童的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的社會(huì)生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心為前提，通過主題活動(dòng)、自主活動(dòng)等形式，讓學(xué)生有問題的感覺，有探究的欲望，學(xué)習(xí)唯物辯證的思維方法。即在基礎(chǔ)型英語課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下，通過提出問題、材料收集、信息處理、表達(dá)交流、解決問題等形式，體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)過程。通過實(shí)踐，讓學(xué)生獲得初步的探究能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和運(yùn)用語言的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。因此，小學(xué)探究

3、性英語課是以“問題”為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重探究過程，注重能力培養(yǎng)，是一種嶄新的英語課程。 一、探究性英語學(xué)習(xí)對(duì)教師的教育行為改善 教師在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，教師的角色也發(fā)生了根本的變化，教師不但是學(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，更是參與者、合作者、學(xué)習(xí)者。 從探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)來看，其目的是在學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一種對(duì)事物求知、求真和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及在探究的過程中獲得知識(shí)和能力。探究性英語學(xué)習(xí)是一種嶄新的，更有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)形式。新的學(xué)習(xí)形式必將導(dǎo)致教師對(duì)新的教學(xué)行為的思考和變革。對(duì)教師的角色進(jìn)行新的定位，研究在探究性英語課中教師的行為要求，使英語

4、教學(xué)的知識(shí)性和交際性與探究活動(dòng)的創(chuàng)造性和實(shí)踐性相輔相成。我們從以下兩方面對(duì)教師行為要求進(jìn)行了研究： 1探究內(nèi)容的開放性要求教師教學(xué)觀念發(fā)生變化。 教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，英語探究性教學(xué)必須做到三個(gè)結(jié)合：即語言知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合；課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；語言運(yùn)用與探究過程相結(jié)合。因此，教師的行為改善要兼顧連接語言知識(shí)和語言運(yùn)用，關(guān)注探究實(shí)踐過程，統(tǒng)整其他學(xué)科知識(shí)，結(jié)合“兩綱教育”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。 教師嘗試了一些重在學(xué)生參與和實(shí)踐的、增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)的探究主題，如：在緊急自救的主題中。學(xué)生對(duì)什么是火災(zāi)，它的危害有多大，什么東西是易燃物品，怎樣預(yù)防火災(zāi)，遇到火災(zāi)的緊急措施以及如何逃生和

5、自救等問題進(jìn)行了探究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用各種途徑收集有關(guān)這一主題的資料，以小組合作的形式，對(duì)資料進(jìn)行選擇和整理，然后以海報(bào)的形式展示。這樣的一系列探究活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題，收集資料并解決問題的過程，同時(shí)嘗試合作學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命，保護(hù)生命的意義，學(xué)習(xí)探究技能，提高了運(yùn)用英語的能力。 “生命教育”和“民族精神”是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。學(xué)科教學(xué)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)來結(jié)合“兩綱”教育。教師可根據(jù)學(xué)科教學(xué)的不同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：在“Gettingtoknowyou”中，教師可利用這一主題，讓學(xué)生了解自己的家庭成員和周圍的人，培養(yǎng)學(xué)生愛

6、家人、愛同伴、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；在“Placesandactivities”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共場(chǎng)所的道德規(guī)范的同時(shí)，學(xué)習(xí)遵守交通法規(guī)，尊重他人的勞動(dòng)成果，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；在“Thenaturalworld”中，在學(xué)習(xí)大自然的植物和動(dòng)物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境和珍惜生命；等等。 因此，只有將語言知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，語言運(yùn)用與探究過程相結(jié)合，兼顧語言學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，關(guān)注提高學(xué)生人文素養(yǎng)，教師才能設(shè)計(jì)出符合探究內(nèi)容的、開放性的探究方案。 2探究活動(dòng)的體驗(yàn)性要求教師評(píng)價(jià)行為發(fā)生變化 在小學(xué)探究性英語課中“以引代教變授為求”指的是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以

7、個(gè)人或小組為單位，通過提出問題、材料收集、信息處理、表達(dá)交流、解決問題等形式，體驗(yàn)探究的過程，獲得初步的探究能力和統(tǒng)整各科知識(shí)的能力。教師要重視讓學(xué)生自主運(yùn)用英語去質(zhì)疑、去探求的過程，在基礎(chǔ)型英語課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。案例制作海報(bào)“AVIn”這一活動(dòng)是讓學(xué)生用英語配圖畫做一張海報(bào)，來描述自己對(duì)周圍的人物、事物以及大自然的認(rèn)識(shí)。海報(bào)完成的形式可以是小組合作或單獨(dú)制作。 (1)教師行為剖析： 制作海報(bào)對(duì)學(xué)生來說并不是一件簡(jiǎn)單的事情。學(xué)生在制作海報(bào)的過程中，必須具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，加上自己的創(chuàng)新，制作出有特色的海報(bào)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師必須在教學(xué)上有

8、實(shí)質(zhì)性的突破，那就是在探究性地“教”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的探究學(xué)習(xí)的能力，特別是觀察、比較、辨別和概括能力的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。教師的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、咨詢者和學(xué)習(xí)者。 (2)課堂回放： 上海版牛津英語4BAtthebeach”中，學(xué)生將學(xué)習(xí)一些海洋動(dòng)物和植物。教師設(shè)計(jì)了這樣一段海龜?shù)淖允?，學(xué)生通過閱讀兩節(jié)短文，很容易找到不認(rèn)識(shí)的詞匯。然后要求學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，根據(jù)短文中提供的線索，把這些新詞按動(dòng)物和植物分類并根據(jù)圖片猜測(cè)其詞義。最后，根據(jù)自己的喜好，合作完成海報(bào)，主題可以是AtthebeachA

9、tschoolIntheparkIntheplayground等。短文如下： IhavegotmanyfriendsJellyifshandcoralaremyneighbors(鄰居)Jellyifshcanswim likeakiteoraparachute(降落傘)Coralsareverybeautifu1TheyreredandwhitePeoplelikethem verymuchThereisa garden in the seaYou can see sea-weedItSlongItSg

10、reenSea animals like to eatitKelp is the dark green sea plantPeople like to makenicedisheswithitLaveriswonderfu1Youcanbuyitatthesnacksection(零食區(qū))inthesupermarketYou liketoeatitIthink     (3)學(xué)生獲得的能力:   

11、;  學(xué)生的潛能被充分調(diào)動(dòng)起來，而且小組活動(dòng)的形式適當(dāng)降低了這一過程的難度，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，學(xué)生和教師都非常享受這一探究過程。教師實(shí)現(xiàn)在探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)能力、動(dòng)手能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。 (4)反思： 科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制能引起教師教學(xué)行為的改變，以制作海報(bào)的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。它給教師帶來的變傳授知識(shí)為探究性地教的行為改變是正面的。教師成了學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)者。這種行為變化對(duì)教育產(chǎn)生了積極的影響，為學(xué)生潛能的發(fā)展提供了平臺(tái)。      10-06-12

12、14:54:00     作者：施林芳    編輯：studa090420(5)教師行為改善： 閱讀教學(xué)一般都是先進(jìn)行新詞匯學(xué)習(xí)，通過反復(fù)模仿、朗讀，理解詞義，掌握詞匯的音、形、義，然后，通過操練，逐步達(dá)到熟練運(yùn)用的能力。這在很大程度上制約了學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。 而這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完全打破了教師教、學(xué)生學(xué)的常規(guī)。教師用海龜?shù)某錆M情趣的描述，引起學(xué)生探 綜觀這一過程，學(xué)生個(gè)個(gè)都主動(dòng)、積極地投入到每個(gè)活動(dòng)中，對(duì)短文的一切線索都不放過。通過小組仔細(xì)研究，學(xué)生逐步理解短文。然后，

13、學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論在海灘上能看到的有趣事物并制作成海報(bào)。各個(gè)小組的海報(bào)內(nèi)容和形式都不盡相同。通過展示，學(xué)生從其他小組的海報(bào)中獲得了更多的信息。 綜上所述，由于探究性英語學(xué)習(xí)的開放性、體驗(yàn)性和拓展性，要求教師在教育行為、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)行為等方面進(jìn)行改善。教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師既是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，更是參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。教師不再簡(jiǎn)單地教，學(xué)生從此不再被動(dòng)地學(xué)。因此，教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，在以情導(dǎo)學(xué)，以趣促學(xué)的基礎(chǔ)上，達(dá)到了以引代教，變授為求的改變。只有這樣，小學(xué)探究性英語教學(xué)才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)探究性地教。 二、對(duì)小學(xué)探究性英語學(xué)習(xí)的思考 1把握好教師的角色

14、定位 在實(shí)踐過程中教師角色的定位十分重要，教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者的模式中走出，在探究活動(dòng)中扮演一名創(chuàng)設(shè)者，點(diǎn)撥者和學(xué)習(xí)者。 探究活動(dòng)中倡導(dǎo)：“引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動(dòng)手解決問題?！钡珜W(xué)生因?yàn)樯詈椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，有的問題可能偏離生活經(jīng)驗(yàn)。很難進(jìn)行可行的探究，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生探究的情景和問題的空間。如在探究活動(dòng)的主題“生活中的標(biāo)志”中，教師創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場(chǎng)的情景，討論在農(nóng)場(chǎng)里學(xué)生可以做的和不能做的事，然后制作出一本小冊(cè)子，并畫上簡(jiǎn)單的標(biāo)記和圖。 其次，教師是點(diǎn)撥者。了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并加以適度的點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生在探索的過程中，既獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能最大限度地感受通過努力解

15、決問題獲得成功的喜悅和自信。優(yōu)化英語的情感體驗(yàn)，獲得知識(shí)和能力的進(jìn)步。 更為重要的也是最容易被忽視的，那就是教師還是學(xué)習(xí)者。在學(xué)生通過探究自行獲取知識(shí)的過程中，教師實(shí)際上也成了一名學(xué)習(xí)者、探索者，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，知識(shí)的范圍已大大擴(kuò)展，師生的眼界已經(jīng)沖出了課本的狹小范疇，學(xué)生的活動(dòng)延伸到了課堂之外，教師的知識(shí)權(quán)威也不再存在。他們將面對(duì)許多新經(jīng)驗(yàn)、新挑戰(zhàn)，而且在合作的探究模式中，教師參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，也是合作的一種最具有示范力的作用。教師行為對(duì)學(xué)生的榜樣和尊重會(huì)大大增加學(xué)生的探究信心，身教更重于言傳。 2探究學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)機(jī)制 探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是探究性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，通過評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步發(fā)揮

16、學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀?？梢赃\(yùn)用課堂觀察、成果展示、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。 探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生探究性活動(dòng)中的狀態(tài)和成果為事實(shí)依據(jù)所做出的價(jià)值判斷和信息反饋，目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向如何定位這一問題，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)技術(shù)的選擇與應(yīng)用，關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)操作實(shí)踐工作的實(shí)效性。如：如何注重每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；如何注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程的多元化體驗(yàn)；如何注重

17、量化與質(zhì)性評(píng)定的整合；如何注重學(xué)習(xí)情境和問題設(shè)計(jì)的真實(shí)性與情景性；等等。     10-06-12 14:54:00     作者：施林芳    編輯：studa090420(5)教師行為改善： 閱讀教學(xué)一般都是先進(jìn)行新詞匯學(xué)習(xí)，通過反復(fù)模仿、朗讀，理解詞義，掌握詞匯的音、形、義，然后，通過操練，逐步達(dá)到熟練運(yùn)用的能力。這在很大程度上制約了學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。 而這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完全打破了教師教、學(xué)生學(xué)的常規(guī)。教師用海龜?shù)某錆M情趣的

18、描述，引起學(xué)生探 綜觀這一過程，學(xué)生個(gè)個(gè)都主動(dòng)、積極地投入到每個(gè)活動(dòng)中，對(duì)短文的一切線索都不放過。通過小組仔細(xì)研究，學(xué)生逐步理解短文。然后，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論在海灘上能看到的有趣事物并制作成海報(bào)。各個(gè)小組的海報(bào)內(nèi)容和形式都不盡相同。通過展示，學(xué)生從其他小組的海報(bào)中獲得了更多的信息。 綜上所述，由于探究性英語學(xué)習(xí)的開放性、體驗(yàn)性和拓展性，要求教師在教育行為、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)行為等方面進(jìn)行改善。教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師既是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，更是參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。教師不再簡(jiǎn)單地教，學(xué)生從此不再被動(dòng)地學(xué)。因此，教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，在以情導(dǎo)學(xué)，以趣促學(xué)的基礎(chǔ)上，達(dá)到

19、了以引代教，變授為求的改變。只有這樣，小學(xué)探究性英語教學(xué)才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)探究性地教。 二、對(duì)小學(xué)探究性英語學(xué)習(xí)的思考 1把握好教師的角色定位 在實(shí)踐過程中教師角色的定位十分重要，教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者的模式中走出，在探究活動(dòng)中扮演一名創(chuàng)設(shè)者，點(diǎn)撥者和學(xué)習(xí)者。 探究活動(dòng)中倡導(dǎo)：“引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動(dòng)手解決問題。”但學(xué)生因?yàn)樯詈椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，有的問題可能偏離生活經(jīng)驗(yàn)。很難進(jìn)行可行的探究，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生探究的情景和問題的空間。如在探究活動(dòng)的主題“生活中的標(biāo)志”中，教師創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場(chǎng)的情景，討論在農(nóng)場(chǎng)里學(xué)生可以做的和不能做的事，然后制作出一本小冊(cè)子，并畫上簡(jiǎn)單的標(biāo)記和圖。 其次，教師是點(diǎn)撥者。了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并加以適度的點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生在探索的過程中，既獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能最大限度地感受通