談?wù)n堂教學中的協(xié)同發(fā)展

1、談?wù)n堂教學論文集中的協(xié)同發(fā)展                                            適應(yīng)現(xiàn)代社會之競爭與發(fā)展，需要造就既具有高智能又具有良好心理品質(zhì)

2、之人?，F(xiàn)代教學改革順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展與進步之要求，把改革之立足點與目標不僅限于發(fā)展學生之認知因素一方面，而著眼于學生認知因素與社會性情意因素之綜合素質(zhì)之改善與提高。許多具體之教學實踐表明：教學過程中，如果教師之教學觀念、教學設(shè)計僅局限于提高學生之知識水平、技能掌握與能力之發(fā)展與培養(yǎng)，忽視學生之社會性情意因素之培養(yǎng)，不僅教學中雙“主體”之積極性難以得到真正發(fā)揮，教學效益與學生之全面素質(zhì)之提高也難以得到保證，不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要之新人?！罢n堂教學是實施素質(zhì)教育之主渠道”，“優(yōu)化教學過程是實施素質(zhì)教育之核心”,這已成為人們之共識。國家教委在關(guān)于推進素質(zhì)教育，調(diào)整中小學教育教學內(nèi)容，加強教學過程

3、管理之意見中指出：“優(yōu)化教學過程最根本之是引導(dǎo)學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正之學習主體”，只有通過教學過程之優(yōu)化，才能讓學生社會化和個性化發(fā)展進程起著積極之促進作用，反之則會滯緩學生社會化和個性化進程，甚至會偏導(dǎo)這種進程向不健康方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論揭示出：教學過程是一個以認知活動為中心，情感、意志等其它心理活動伴隨之過程，在教學過程中，學生在教師引導(dǎo)下掌握知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力之過程中包含一系列復(fù)雜之心理活動。主要分為兩類：一類是作為教學過程中心之認知活動，即學生掌握知識、培養(yǎng)能力本身之認識活動；另一類是圍繞認知活動展開之激發(fā)認識活動之意向活動，即學生對待學習活動之意識

4、傾向，這類心理活動主要指學生對待學習之興趣、動機、情感和意志。一方面這些意向活動時刻參與在認識活動之中，并對認識活動起著激發(fā)、調(diào)節(jié)、維持、指向之作用，制約著認識之過程及其活動效果，另一方面在認識活動過程中，通過有效之手段和途徑積極影響學生之學習興趣、動機、感情和意志，促進其發(fā)展。同時，在教學過程中，作為主體之教師和學生不僅進行著知識信息之交流，同時也進行情感等方面之交流。這兩個過程是同時發(fā)生、相互發(fā)生作用之。因此，教學過程只重視認識方面之活動而忽視情意活動是種片面之觀念，不僅不利于全面教學質(zhì)量之提高，也不利于學生之個性和諧發(fā)展，只有認知因素和社會性情意因素在教學中達到協(xié)同發(fā)展，才能全面完成教學

5、任務(wù),達到教學目標。我校從1998年9月開始進行課堂教學中之協(xié)同發(fā)展之實驗，立足于“一切為了學生之發(fā)展”之思想，通過教學方法，課堂教學軟環(huán)境、教學評價等方面改革，探求在小學課堂教學過程中，促進小學生認知品質(zhì)和非認知品質(zhì)協(xié)同發(fā)展之方法和措施，充分調(diào)動學生學習之主動性，從而提高課堂教學之質(zhì)量和學生之全面素質(zhì)。我們之做法是：一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧之教學氛圍氛圍是教學之保證，只有在良好之氛圍中，才能促進學生認知、情感、行為，得到最大限度之協(xié)同發(fā)展。長期以來，由于受到“應(yīng)試教育”之影響，在課堂教學中，教師以傳授知識為中心，學生是被“抱著”、“灌著”學習知識，造成不少學生對學習不感興趣，導(dǎo)致學習效果欠佳。事實

6、證明，教師之態(tài)度、情感是影響學生之學習情緒，激發(fā)學習動機，提高學習能力和成效之有力因素，對學生來講，他們之認知情感在學習中是處于積極向上還是消極怠慢，首先來自于教師對他們之影響。所以，要讓學生在課堂教學中得到協(xié)同發(fā)展，教師之首要任務(wù)在于創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松之教學氛圍，建立良好之師生關(guān)系。（1）建立平等之師生關(guān)系。課堂教學中，教師為主體，這只是角色上之分工，在人格上師生是平等之。教師應(yīng)從高高之講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿之熱情，良好之情緒和真誠之微笑面對每一個學生。為此，我校提出教師要微笑進課堂，上課語言做到“四說、四不說”，即：“你真行，你真能干，你真聰明，你真會動腦筋?！薄安徽f笨蛋，不

7、說白癡，不說懶漢，不說呆子?！弊寣W生感到老師平易近人，和藹可親。從而樂于交往，主動之參與學習。（2）努力接近與學生之心理距離。教師要有良好之心理狀態(tài)。要注意自己之情感，和藹可親之教態(tài)，抑揚頓挫之語言，靈活多樣之教法，都是促進學生形成良好情感之因素。教師除了在課堂上以平等、熱情之心態(tài)對待學生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間之心理距離。（3）要尊重、理解、寬容每一個學生。教師要熱愛尊重每一位學生，杜絕以個人情緒和偏見對待學生，不要偏愛優(yōu)等生，也不要“抓兩頭、放中間”，應(yīng)讓每個學生享受平等之教育機會。教師要關(guān)心每一位學生，要尊重學生之人格、學生

8、之選擇、學生之個性，對學生之點滴進步要表示欣慰，學生遇到困難，教師要真誠幫助，學生出錯時不訓(xùn)斥，不懲罰，要指導(dǎo)、要點撥，給予改正之時期和機會。如在學生回答問題時出現(xiàn)錯誤，教師不能有厭煩情緒，要不斷地激勵，可以說：“你之第一句答得多好請再想一想?！薄霸囋嚳?，你能行！”“請繼續(xù)往下慢慢說”等等，幫助學生獲得信心，提高勇氣。二、提供參與學習之環(huán)境，培養(yǎng)積極之學習態(tài)度要想學生在課堂教學中得到協(xié)同發(fā)展，要有合理之教學組織形式，有充分之活動時間和空間，為他們提供廣闊之活動舞臺，為此教師在操作上做到：（1）提供表達之機會。教師在課堂中除經(jīng)常為各類學生提供口頭表達和書面表達之鍛煉機會外，還要為學生順暢表達掃除

9、障礙。為此，我們提出了“六個允許”：即錯了允許重新回答，答不完整允許補充，不明白問題允許發(fā)問，沒想好之允許再想，老師錯了允許提意見，不同意允許爭論。（2）提供操作機會。根據(jù)學生之心理特征，發(fā)揮常規(guī)教具、學具之作用，讓學生動手點一點、剪一剪、粘一粘、做一做、量一量等，同時還培養(yǎng)學生操作應(yīng)用錄音機、電視機、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)之媒體，激發(fā)學生之學習興趣。（3）提供表現(xiàn)機會。凡是學生能夠觀察之，盡量讓學生自己去觀察，凡是學生能夠自己動手操作之，盡量讓學生自己去操作，凡是學生能夠討論之，盡量讓學生自己動腦思考，凡是學生能夠自己歸納之，盡量讓學生自己歸納。例如，英語課中組織學生游戲、模擬情景、歌曲表演、

10、演課本劇等，使學生之語言在一次次表演活動中，在模擬真實之生活情境活動中進行交際和積累。又如：高段之語文教學中，開展“一分鐘演講”。利用教師切入課堂教學前之幾分鐘，二、三個學生就某個話題進行演講，這樣，不僅有利于學生課前之自我調(diào)控，而且為學生提供了良好之訓(xùn)練環(huán)境。學生從主動積極參與，既達到了相互合作共同提高之目之，同時又培養(yǎng)了學生積極之學習態(tài)度，有了積極之學習態(tài)度，又刺激學生去尋求或創(chuàng)造達到學習目之之最佳方法和途徑。三、優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習之興趣。托爾斯泰說“成功之教學所需要之不是強制，而是激發(fā)學生之學習興趣?！彼越處熤挥杏米约褐苛α堪呀虒W工作由學生之被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生對

11、學習才會感到?jīng)]有負擔。因此，在教學過程中，要求教師優(yōu)化課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠使學生被一種愉快和諧之特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，從而激發(fā)對學習之興趣，培養(yǎng)學生對知識真摯而深厚之情感。我們之做法是：（1）改進導(dǎo)課方式。巧妙之新課導(dǎo)入，是學生產(chǎn)生興趣之誘餌，要在課一開始，就讓學生在認知、情感和意志上高度專注，使課本對學生具有吸引力。教師必須精心設(shè)計新課之導(dǎo)入，注意導(dǎo)入之誘發(fā)性、啟發(fā)性和趣味性。例如，數(shù)學課在教學“分數(shù)之初步認識”時，教師先問學生：“同學們，你們喜歡孫悟空之故事嗎？”一下子就把學生吸引住了。又如，語文課教學“十里長街送總理”，一上課，教師就放了一段錄音，為學習創(chuàng)設(shè)了情

12、境，不僅讓學生初步感受到總理之人格力量，而且為課文內(nèi)容之深入學習烘托了濃重之氛圍，極大地激發(fā)了學生學習之積極性。（2）適時利用教學之內(nèi)容。并不是所有之學習內(nèi)容都能引起學生直接興趣，這就需要培養(yǎng)學生之間接興趣，培養(yǎng)他們學習之責任感和義務(wù)感，但教師不可空洞說教、強壓，可結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生認識到學好基礎(chǔ)知識是多么重要，從而使學生產(chǎn)生學習之興趣。例如，在數(shù)學課中教學平行四邊形、三角形之面積和長方形體，正方體之體積，以及統(tǒng)計之初步知識，讓學生聯(lián)系生活實際，認識到生活中充滿了數(shù)學、學好了數(shù)學，生活之本領(lǐng)也就增強了。這樣，在教師之督促下，學生對這些知識就產(chǎn)生了一定之興趣。（3）開展個性活動。課外活動是課堂

13、教學之輔助形式，是激發(fā)學生學習興趣之一種媒介。實驗班教師組織學生開展適合學生個性之各種活動，如“演講比賽”、“朗讀比賽”、“成語接龍比賽”、“英語書法比賽”、“英語擂臺賽”等，做到緊扣教學內(nèi)容，突出學科之特點。為把課內(nèi)之知識內(nèi)容在課外得到延伸，組織學生積極參加學校之第二課堂活動，如英語、合唱、小記者、小主持，“金秋卡拉OK獨唱比賽”、“電腦操作”、“電腦繪畫”比賽等，培養(yǎng)了學生之活動能力和創(chuàng)造能力。教師在學習中把學生分成四人小組、多人小組活動，發(fā)展他們之優(yōu)勢，促使學生興趣之形成、發(fā)展、穩(wěn)固。（4）利用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在教學中充分運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，調(diào)動多種教學媒體之形、光、聲、色等信息功

14、能，使教學內(nèi)容生動、形象、有趣味，立體式地刺激學生多種感覺器官參與認知活動，引發(fā)學生之學習興趣，調(diào)動學生學習之積極性、主動性和創(chuàng)造性，而從達到課堂教學之優(yōu)化，促進學生之認知與非認知因素之協(xié)同發(fā)展。例如；在低段之數(shù)學教學中利用計算機進行教學，設(shè)計安排形式多樣之顯示方式：如小熊將例題推出來，小貓將練習題釣出來，動腦筋爺爺講思考題等，采用生動有趣之顯示方式，輕快明朗之伴奏音樂，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也大大提高了學生學習之興趣。在練習課或新授課之綜合練習時在電腦中安排“找寶探險”、“芝麻開門”等情境，以解題代替途中所要經(jīng)過之困難，完成一個練習，便解決一個困難前進一步，讓學生始終保持興奮、積極地情緒去學習

15、、鞏固知識。四、創(chuàng)造勤奮競爭氛圍，培養(yǎng)良好之學習習慣和意志良好之學習習慣能使學生以一種穩(wěn)定之心理狀態(tài)，有規(guī)律有節(jié)奏地活動，獲得優(yōu)質(zhì)效果。學習習慣之培養(yǎng)是持之以恒，強化訓(xùn)練之結(jié)果，不是一朝一夕所完成之，整個過程充滿著對意志之磨煉。勤奮、獨立、嚴謹、謙虛，又是隨著習慣之形成，才表現(xiàn)出來之。因此良好之學習習慣也是養(yǎng)成良好之學習性格之基礎(chǔ)。因此，實驗班之教師在課堂教學中，重視良好之學習習慣之培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)一種相互競爭、勤奮學習之氛圍，根據(jù)小學生可塑性強之特點，采取有效之措施，有意識地進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。（1）培養(yǎng)良好之學習習慣。在教學中對實驗班學生培養(yǎng)良好之學習習慣，提出要求如下：書寫總結(jié)規(guī)范，一絲不茍。

16、計算認真仔細，快速準確。審題認真全面，做題格式規(guī)范，符合要求。做題完畢認真檢查。課前自學預(yù)習，課后回憶復(fù)習。聽課精力集中，活動積極參與。作業(yè)獨立思考，按時完成。知錯改錯，即使訂正。勤奮好問，積極求教。今日功課今日完成。教師要求學生從現(xiàn)在做起，從一點一滴之小事做起，抓住每一個機會，不失時機地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。（2）鼓勵學生相互競爭，鍛煉克服困難之意志利用小學生爭強好勝之心理，鼓勵相互競爭，開發(fā)學生之潛能，使他們之個性得到發(fā)展，比一比哪個同學算得既對又快，做作業(yè)時，比一比哪個同學書寫仔細認真，工整規(guī)范。老師講課時，看誰注意力集中，回答問題積極主動、正確，對做得好之及時表揚、鼓勵，特別是對有獨特見解之

17、學生，更要加以肯定和表揚。任何一項工作都必須有意志地堅持，才能獲得成功，學生之學習活動是一個艱苦之腦力勞動之過程，也必須有意志之努力，才能持之以恒，長年累月地堅持下去。這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好之環(huán)境，進行培養(yǎng)并使它健康發(fā)展。五、優(yōu)化評價機制，強化學習動機優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)課堂教學中之協(xié)同發(fā)展，使課堂教學充滿活力，評價是一個重要之環(huán)節(jié)，是對課堂教學之一種必要之反饋。評價可以是學生與學生之間，老師與學生之間。學生可以相互評價學習態(tài)度、學習情景等；教師可以評價學生之學習方法、學習能力；學生也可以評價教師之教法、教態(tài)；師生也可以共同評價教學過程?？傊u價要多方面多角度。評，既是對本節(jié)課之小結(jié)，也是為下節(jié)課作鋪墊。在評之過程中教師對學生之點滴成績要給予積極之肯定和表揚，對學生之失誤要及時分析糾正，對學生之不足要善于啟發(fā)引導(dǎo)，教師對本身之錯誤要敢于承認并積極糾正。評要有激勵性，不拘泥于學生暫時之成敗，更要注重于學生之學習發(fā)展。通過評價溝通生生關(guān)系和師生關(guān)系，從而提高課堂教學之效