力的合成教學(xué)設(shè)計

1、“力的合成”教學(xué)設(shè)計教材分析 “力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修I 第三章 第四節(jié)的內(nèi)容主要包括：分力合力及力的合成的概念；平行四邊形定則及其適用條件。 本章的前三課學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，這節(jié)力的合成與下節(jié)力的分解，起著紐帶的作用，只有學(xué)好了力的合成與分解，很好的進行受力分析，才能更好的學(xué)習(xí)后面的牛頓定律，甚至進而影響到高中物理整個的學(xué)習(xí)過程，可以說力的合成與分解是高中物理知識學(xué)習(xí)的基本功，學(xué)生只有架構(gòu)好了這錯橋梁，才能順利的學(xué)好高中物理學(xué)生分析 學(xué)者是高中一年級的學(xué)生，在前面剛剛學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，對事物的受力有了一定得認識，比較初中所學(xué)知識有更深刻的理解和認識，這節(jié)課對他

2、們來說是進一步研究所必須的。學(xué)者運用實驗的手段自己進行實驗探究，激發(fā)起他們對力學(xué)的熱情教學(xué)目標 一、知識目標 1、能從力的作用的等效性來理解合理和分力的概念，體會等效替代思想。 2、能通過實驗探究求合力的方法力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。 二、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生動手能力、物理等效思維能力 三、德育目標： （1）在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會自己分析和解決問題，尊重實驗事實，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神。（2）在自由開放平等的氣氛中探究交流，互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。 教學(xué)重點（1）理解等效的思想，從而得到合力與分力的關(guān)系。（2）運用實驗探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。（3）共點

3、力的理解判斷。 教學(xué)難點1. 實驗探究得到合力的方法2. 尋找平行四邊形定則方法教學(xué)方法 科學(xué)探究法 教學(xué)用具 (1) 鉤碼、細線、三角板 (2)學(xué)生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤（兩個）、橡皮條、細繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘（幾個） 課時安排 1課時教學(xué)過程一新課引入教師活動學(xué)生活動教學(xué)策略教學(xué)目標問題1：實驗室里連接電路需要一個5歐姆的電阻，但現(xiàn)在手頭上只有一些10歐姆的電阻，哪位同學(xué)能給實驗室的老師想個辦法？學(xué)生思考并回答，將兩個十歐姆的電阻并聯(lián)，相當(dāng)于一個五歐姆的電阻。用提問的方式，使學(xué)生參與到課堂中，回憶初中所學(xué)的知識，用復(fù)習(xí)知識大家回答，調(diào)節(jié)氣氛，消除緊張感。使學(xué)生回憶初中知識

4、，強調(diào)等效替代的根本思想等效。問題2：我們在上一章節(jié)運動學(xué)里面學(xué)的位移里，這兩種情況是不是也是等效的呢？（黑板上給出草圖）學(xué)生思考回答，這兩種情況最終都是從A走到C，是等效的。從初中知識引入到高中剛學(xué)習(xí)的知識，通過兩個問題，使學(xué)生們找到兩個問題的共同點，都是在說等效替代再次提問，使學(xué)生思考老師所提問題的共同點，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)。總結(jié)1：前面我們看到的這兩個例子，都運用到了我們物理學(xué)里面一個重要的思想|等效替代。學(xué)生看著例子總結(jié)思考通過提問來實際運用等效替換的思想，在此基礎(chǔ)上總結(jié)，達到事半功倍的效果得到等效替代，抓住這根主線，為后面的課做鋪墊問題3：指出等效替代的思想不只是在我們電學(xué)、運動學(xué)里

5、面有著重要的運用，在我們的日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用。舉例：一個斜面上兩個小孩使一輛摩托車靜止在斜坡上，而只要一個大人就能使車靜止在斜坡上，這是為什么？學(xué)生思考并回答：等效替代。讓學(xué)生脫口而出等效思想，接下來進一部提問，便于下面對等效本質(zhì)的提問從生活中的事例引出力的等效，進而引出合理和分力的概念。問題4：等效？是什么等效呢？是兩個小孩的重量等于這個大人的重量還是別的什么原因？學(xué)生思考并回答;是兩個小孩的力和大人的力等效進一步提問，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到上面問題等效的本質(zhì)是力的等效引出力的等效總結(jié)2：兩個小孩的兩個力和一個大人的一個力等效，我們用發(fā)散的思維想一想，大量的實際問題中，物體是不是通常同時

6、受到幾個力的作用？為了研究問題的方便，我們把這種關(guān)系稱之為合力與分力。學(xué)生理解合力與分力的概念幾個問題一步步誘思，用實際生活中的需求，自然的導(dǎo)出合力與分力的概念對前面的問題總結(jié)，結(jié)合實際生活，引出合力與分力的概念二新課教學(xué) 力的合成教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動教學(xué)策略教學(xué)目標合力與分力概念的引出（在引入新課時已經(jīng)完成）引出力的合成概念為了研究問題的方便，我們常把幾個力的作用效果用一個力來代替，把復(fù)雜的問題簡單化，求這幾個力合力的過程，就是力的合成學(xué)生思考了解合力分立，理解力的合成的概念對進行力的合成意義思考，了解生活實際加深對概念的理解，知道力的合成概念是實際需要而提出的力的合成概念的提出同一直線

7、上二力合成初中也接觸到了力，知道了力的三要素，也接觸了力的合成，我們先來看這種最簡單的情況。那么誰能給我說說同一直線上二力的合成，合力的大小和方向同分力有什么關(guān)系。學(xué)生回到：當(dāng)兩個力在同一條直線上時，若同向則合力大小等于二力大小之和，方向與二力相同；若反向，則合力的大小等于二力大小之差的絕對值，方向與二力中較大的力相同。復(fù)習(xí)回顧，從簡單的同一直線上的二力合成入手，逐步進入互成角度的力的合成同一條直線上二力的合成。引入互成角度的二力合成我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上所有物體受到的力都是在同一條直線上呢？用一根繩吊起勾碼進行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說是互成角度

8、的力，它們兩個的合力怎么求呢？銜接上一層次，由同一直線上力的合成，了解實際提出問題，進行設(shè)疑探討互成角度的二力合成 力的合成（互成角度的力如何合成？）科學(xué)探究過程教師活動學(xué)生活動教學(xué)策略教學(xué)目標第一階段：發(fā)現(xiàn)問題我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上所有物體受到的力都是在同一條直線上呢？用一根繩吊起勾碼進行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說是互成角度的力，它們兩個的合力怎么求呢？學(xué)生思考銜接上一層次，由同一直線上力的合成，了解實際提出問題，進行設(shè)疑讓學(xué)生體會可以從解決實際問題進行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題；第二階段：設(shè)計實驗進行探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗儀器，看看自己能不找出

9、求互成角度力的合力與分力的關(guān)系。 問題1：要進行試驗，我們先來看看我們都有什么試驗儀器，各有什么作用？ 問題2：如何保證合力與分力是等效的關(guān)系呢？問題3：弄明白了試驗儀器的作用，哪位同學(xué)有什么想法，來設(shè)計一個試驗，看互成角度的力的合力與分力的關(guān)系？問題：建議大家用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端鏈接，看看這時候你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過對實驗儀器的分析，以等效作為橋梁，進行試驗的設(shè)計。上臺用投影儀展示講解自己的試驗結(jié)果，并回答老師的問題用提問的方式進行誘思，從而達到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進行誘思，學(xué)生有可能無所適從，達不到本來的目的讓學(xué)生知道解決物理問題時要以實驗事實

10、為依據(jù)。讓學(xué)生體會在進行實驗前，要根據(jù)需要選擇合適的實驗器材，找到設(shè)計試驗的中心橋梁，設(shè)計出合適的試驗 第三階段：分析論證得出結(jié)論問題6：你們組得到的試驗結(jié)論是怎樣的？問題：很多組的同學(xué)說是平行四邊形，那么到底是不是平行四邊形呢？大家以兩個分力的線段為鄰變在你的原圖上做一個標準的平行四邊形，你們再比較比較看能得出什么結(jié)論？問題8：是一個標準的平行四邊形嗎？你們組呢？差別大嗎？總結(jié)：很多同學(xué)猜想得到的結(jié)果要構(gòu)成一個平行四邊形，那么是不是呢？物理學(xué)里面要進行大量的可重復(fù)的試驗才能說試驗結(jié)論是正確的，我們這么多組兩個分力的大小與角度都不盡相同，也可以說進行了大量可重復(fù)的試驗。都得到了一個與標準平行四

11、邊形差別不是很大的四邊形，根據(jù)物理學(xué)家試用精密的試驗，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構(gòu)成一個平行四邊形。學(xué)生邊實驗、邊思考、邊回答。得出結(jié)論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構(gòu)成平行四邊形。平行四邊形不標準，差別比較小。學(xué)生上臺用投影儀演示結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，以便他們盡快得出實驗結(jié)論。老師進行總結(jié)，講明物理學(xué)家精密試驗的出的結(jié)論與我們的猜想是一致的讓學(xué)生體會進行科學(xué)研究時，不能以一次試驗得到的結(jié)果就認為有普適性。 力的合成教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動教學(xué)策略教學(xué)目標互成角度力的合成的平行四邊形定則1. 哪位同學(xué)給我說下他剛才用力的圖示法是如何進行實驗的。2. 他剛才通過實際操作所

12、說的方法就是我們今天要學(xué)的平行四邊形定則學(xué)生總結(jié)試驗，說出合力是如何畫出來的。讓學(xué)生體會做的實驗的步驟就是在運用平行四邊形定則，加深認識。得到平行四邊形定則平行四邊形的適用條件共點力給學(xué)生出兩道力的合成的題 F4 F1F2 F3第二道題的兩個力大小相等，方向相反，互相平行。學(xué)生思考并作答，對第一題找一位同學(xué)上黑板來做。第二道題進行提問。積極調(diào)動學(xué)生對問題的思考為引出共點力做鋪墊第二道題第一種情況，學(xué)生都不知道如何下手，那就直接講平行四邊形定則的使用條件。第二道題的第二種情況，學(xué)生回答把二力平移到一點用在同一直線上力的合成方法進行合成。1. 別的同學(xué)有什么不同的看法呢？2. 老師舉例：桌面上的木

13、棍，要是這樣合成的話是不是所受合外力為零？從而靜止？那么大家拿起手中的筆做個試驗事實看筆是不是禁止，兩種情況等效嗎？學(xué)生舉出例子發(fā)表不同的見解?；钴S課堂氣氛，形成良好的討論氛圍指出并不是所有的力都可以用平行四邊形定則來求合力。四邊形定則有適用條件。力的合成的平行四邊形定則只適用于共點力學(xué)生體會思考構(gòu)成共點力的條件有三個：1.力作用在同一點上。2.力的延長線交與一點3.作用在質(zhì)點上的力多個力的合成1.前面老師講同一條直線上是兩個力，互成角度也是兩個力，有的同學(xué)就要問了要是我是多個力該怎樣合成呢？2.黑板上演示，多個力的合成。學(xué)生積極回答：兩個兩個的合成等讓學(xué)生自己得出多個力的合成就是二力合成的重

14、復(fù)。三鞏固總結(jié)。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動教學(xué)策略教學(xué)目標鞏固知識課本上的例題，寫出“已知、求”，找一位同學(xué)上講臺在黑板上做題，別的同學(xué)自己進行求解，再問臺下的同學(xué)有沒有不同種的方法？學(xué)生解法一：畫圖法動手運用剛學(xué)到的知識加深對求合力步驟的理解。鞏固學(xué)生所學(xué)知識，規(guī)范解題步驟，加強對合力方向的說明學(xué)生解法二：解三角形法全課總結(jié)把握住等效替代這條主線總結(jié)全課，是同學(xué)對本課的邏輯關(guān)系理解的更加清晰。隨著老師的思路，找出全課的邏輯關(guān)系，加深理解加深學(xué)生的理解總結(jié)全課，結(jié)束新課。板書設(shè)計一 等效替代 (1) (2) (3)兩個小孩斜面推車一個成年人斜面推車 合力與分力：如果一個力的作用效果和幾個力的作用

15、效果相同，則我們把這一個力叫做這幾個力的合力，把這幾個里叫做這一個力的分力二 力的合成：求幾個力合力的過程1. 同一條直線上 a 同向 b.反向 2.互成角度 探究思緒：等效 規(guī)律：平行四邊形定則 力作用在同一點上 延長線交與一點 條件:共點力 作用在質(zhì)點上的力三 例題已知：F145N，方向水平向右；F260N，方向豎直向上 求：F合 教學(xué)流程圖提問：多力如何合成引出共點力概念距離說明平移不等效學(xué)生回答不是共點力引出共點力概念回答平移回答不出直接引出共點力的概念判斷學(xué)生能否解答開始導(dǎo)入新課舉例一舉例二歸納：等效替代引出合力與分力的的概念怎樣求合力？同一直線上的二力合成實驗探究：互成角度的力的合

16、成運用知識解題學(xué)生回答并上臺演示形成性練習(xí)評價與反饋結(jié)束符號說明： 教學(xué)開始和結(jié)束符號 師生互動活動 學(xué)生進行的活動 教師邏輯判斷活動 多媒體的應(yīng)用 教師的活動 教學(xué)反思 本節(jié)課在力學(xué)里占有重要的地位，是學(xué)習(xí)力學(xué)進行受力分析的基礎(chǔ)，這節(jié)課的教學(xué)，我采用了探究式的教學(xué)方法，這符合新課程改革的理念，利于學(xué)生探究能力的加強，便于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 高中的課，我認為最應(yīng)該注意的就是整節(jié)課的邏輯性，要將教材上的知識點串聯(lián)成一個關(guān)聯(lián)的整體，而不應(yīng)該把它教成教材知識點的羅列，這種講課的方式不適應(yīng)高中的教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變的枯燥。所以，在力的合成這節(jié)課里面，我抓住等效替代的思想，先

17、講初中學(xué)的串聯(lián)等效，再講剛學(xué)的運動學(xué)里面的等效，舉出生活中的實例，讓學(xué)生脫口而出力的等效，繼而引出合力與分力的概念；有了合力與分力的概念，為了解決問題的方便，必然要學(xué)會如何在保證等效的情況下求幾個力的合力，自然又引出了力的合成的概念。的合成里，我先同學(xué)生共同復(fù)習(xí)了同一條直線上力的合成，這是初中的知識，在這里起到一個承上啟下的作用，接著一句“是不是所有物體所受的力都在同一條直線上呢？”引出了教學(xué)的重點：互成角度的力的合成。在課程準備時我遇到兩個難題。（1） 我采用的試驗探究的方法，讓學(xué)生通過試驗自己的出結(jié)論，但是如果全部放開讓學(xué)生自己看著試驗儀器全部自己想怎么做，害怕很多學(xué)生不知如何下手，對教學(xué)

18、時間的把握和整體的設(shè)計是非常不利的，這種情況就是放的開，收不回來。在這個我認為的難點上，我決定采取誘導(dǎo)的方法，通過詢問試驗儀器的用途，來進行啟發(fā)，如我問彈簧測力計是干什么用的呢？學(xué)生必然要回答測力的大小。再詢問橡皮筋有什么作用呢？爭取讓學(xué)生自己想到形變相同，是等效的情況，再放開讓學(xué)生自己做實驗。通過實際上課，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果還是比較令人滿意的。（2） 第二個問題就是，做一次實驗得到的結(jié)論并不能說明問題，在物理學(xué)的科學(xué)探究中要做大量的試驗，如果結(jié)論在不同條件下還具有可重復(fù)性，這是才能說明自己的猜想或是結(jié)論的正確性，課前準備是我認為一節(jié)課如果要給學(xué)生一個整體的知識，就沒有完整的時間去進行哪怕是第二

19、次試驗探究。在這個問題上，經(jīng)過指導(dǎo)老師許勤老師的知道，在這個地方我可以選用不同學(xué)生的作品進行展示，讓大家自己體會到這種可重復(fù)性。這樣就完美的解決了時間與物理探究思想的沖突。講完力的合成的平行四邊形定則，就立刻遇到一個新的問題，共點力這個知識點如何才能加入到整節(jié)課的這個邏輯思維里去，而不是把這個知識點簡單的羅列、從而直接告訴學(xué)生，這是使用的條件。這又是我遇到的一個問題，是在講課一開始就把共點力的知識點講了再講力的合成，還是講完力的合成，再講其合成的條件？最后我選擇了后者，為了把這個知識點加入到我整節(jié)課的邏輯關(guān)系里，我想到了從實際問題入手。剛學(xué)完力的合成平行四邊形定則，我就給學(xué)生兩道練習(xí)題，一道是常規(guī)的共點力合成，另外一道是兩個平行反向大小相等的力的合成，對于這道練習(xí)題有兩種情況，一種是學(xué)生覺得不能構(gòu)成平行