課例評析《老人與海鷗》

1、教學案例評析老人與海鷗南寧市紅星小學 謝惠教學內(nèi)容:人教版小學語文六年級上冊第課老人與海鷗一、教學目標1能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。2抓住課文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現(xiàn)體會海鷗的內(nèi)心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。3懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。二、教學重難點、練習用較快的速度閱讀課文。、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、教學過程（一）感知課文，醞釀人鷗親情。 1齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造

2、“意想不到”的氛圍。 2快速閱讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容?！军c評：新課標尤其重視文本閱讀訓練，指出“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長但故事情節(jié)相對簡單的特點，采用速讀的閱讀方式，讓學生快速抓住并梳理節(jié)選部分主要內(nèi)容，這樣既鍛煉學生的閱讀能力和概括能力，同時也為教學目標重難點的完成爭取時間，為學生思想碰撞贏得空間?！浚ǘ┢肺墩Z言，感悟人鷗親情。1人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀113自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。2生自學后交流

3、。3為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn)，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。4生默讀思考，圈畫批注。5各小組交流重點語句?！军c評：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關的語句，并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養(yǎng)學生的語感，真可謂“一舉多得”。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，

4、在小組交流的過程中加深了對文本的理解和感悟。課堂的精彩最終要靠學生來實現(xiàn)，思想活躍、見解深刻、相互切磋、共同提高，在和諧寬松的環(huán)境中激發(fā)學生展開思維對話與交鋒方為理想課堂。】6、小組匯報，質疑補充。預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節(jié)儉，但卻數(shù)十年如一日來喂海鷗有多么不容易。（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據(jù)的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心?！军c評：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生

5、命和生命地對話。此環(huán)節(jié)教師充分引導學生在反復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界，為下面的靈動做好鋪墊?！款A設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節(jié)，體會老人對海鷗無微不至的照顧。（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白

6、色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”（1）理解“親昵”的意思。（2）聯(lián)系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。（3）老師創(chuàng)設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？【點評：課堂需要預設，沒有精心的預設就沒有精彩的生成，沒有生成的課堂一定是沒有靈氣的課堂。課堂設計要做到備教材、備學生、備情境、備生活，還要備和課堂有關的一切主、客觀因素。教師在課堂設計中要多做假設，采用“換位思考”，考察學

7、生會從哪些方面去考慮問題，多估計情境，為學生的生成留足足夠的時間、空間距離，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度。生成的課堂，不再是教師主宰學生跟著走，不敢越“案”半步，惟書至上的局面，而是教師據(jù)學生實際，從生活入手，隨時調整課堂進程，發(fā)揮學生主體性作用的過程。教師把課上得“粗糙”一點，“大氣”一點，以便能夠充分發(fā)揮學生的想象力。同時預設方案的設計要把學生看成是一個發(fā)展著的人，一個獨特的人，一個具有獨立意義的人，從而為課堂生成提供認識條件。總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華?！?師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？ （三）讀寫結合，體悟人鷗親情。1師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出

8、最令自己“意想不到”的情景。2海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。3老師創(chuàng)設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。4動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽?！军c評：引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書、練筆讓課堂變得靈動起來。讓學生在發(fā)現(xiàn)、探究中思想情操得到陶冶，思維能力得到發(fā)展?！浚ㄋ模┛偨Y全文，領會寫法。1故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？2送給學生本文作者鄧啟耀的話“

9、萬物都有感知愛的靈性”。、領會寫法。作者是怎樣將這個故事把課文寫得如此動人的。五、板書設計老人與海鷗像親人一樣萬物都有感知愛的靈性 外貌、語言、動作教后反思：本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。作為星動課堂課題組的成員，我注意做到了主動、互動、靈動相結合。（1）星動課堂，把主動權交給學生。新課程標準強調要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并且認為教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。在教學中，教師能夠充分相

10、信學生，把課堂還給學生，教師將大量的時間讓學生自己思考，去解決問題，并且尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。把學習的主動權還給學生。學生成為了課堂真正的主人。本課是第二課時的教學，主要是引導學生感悟老人與海鷗的情誼，教師讓學生找出文中“意想不到”的地方，讓學生小組合作學習，給足了學生學習時間，指導學生小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在小組交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。（2）想星動課堂，讓孩子們在互動中提升。經(jīng)過自主思考后，小組成員帶著自己獨立的思考和觀點，在小組內(nèi)交流討論、進一步探究、相互補充、思維與智慧碰撞啟迪，思想和觀點得到修正完善。并且，經(jīng)過同

11、化順應，達成了局部共識，形成了小組的觀點。小組學習時，人人參與其中，自由地表達，無論是說服對方，還是被對方說服，無論是質疑還是答辯，都是使問題清晰明朗化的過程，都是積極的思維參與過程。各小組討論完成后將小組的觀點由小組選派成員在全班范圍內(nèi)進行展示，通過組間交流共享，質疑補充，進行優(yōu)化。經(jīng)過生生互動，師生互動，最后生成更加完善的觀點結論，從而使學生的能力得到提升拓展。（3）星動課堂，搭建平臺，發(fā)展思維，讓課堂充滿靈動氣息。新課標指出教師是教學的組織者，引導者，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，把學生引到一種想學、樂學、善學的境地。在教學中，教師能充分發(fā)揮自己的主導作用，如為了使學生更好地了解老人對海鷗的愛，教師補充介紹了“海鷗老人”吳慶恒的故事，讓學生品出一些生活的滋味，悟出一些人生的哲理，解出一些人