迸發(fā)課堂火花

1、課堂對(duì)話中見思維火花 一個(gè)案例的反思 -駱弟財(cái)關(guān)鍵詞：案例 課堂對(duì)話 創(chuàng)造思維摘要：我曾經(jīng)聽過一堂課，可貴的創(chuàng)造性的思維還沒來得及展現(xiàn)，卻被老師無情的剝奪了。這個(gè)案例后，我常想教學(xué)是個(gè)交往的過程，是師生通過對(duì)話在交往與溝通中共同創(chuàng)造意義的過程。學(xué)生的某些想法往往是課堂的亮點(diǎn)，思維的火花。進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的對(duì)話，激起思維碰撞，達(dá)到心靈溝通，情感共鳴的教學(xué)效果。激發(fā)更多的思維“對(duì)話”，碰撞出更多的思維“火花”。也只有在多渠道的、有效的“對(duì)話”中，學(xué)生才能真正自主、解惑、明智。我曾經(jīng)聽過一堂課（12冊(cè)，比和比例）。某老師講一道練習(xí)題：甲、乙兩個(gè)車間，如果

2、甲車間增加40人，則甲、乙兩個(gè)車間的人數(shù)的比是2：1；如果乙車間增加20人，則乙車間與甲車間的人數(shù)的比是5：6。甲、乙兩個(gè)車間原來各有多少人？學(xué)生們看題后陷入沉思，感到為難。有的學(xué)生若有所悟，口中喃喃說著：“怎么兩個(gè)單位1的量都有變化呢？”終于有學(xué)生說列方程能解答。老師鼓勵(lì)著說：“動(dòng)腦筋的，這道題就是要列方程才能解答。”于是學(xué)生們又討論著列方程。終于，很多小手舉起來了。老師請(qǐng)一同學(xué)回答。生答：“設(shè)甲車間原來有X人，列方程：（X+40）×1/2=5/6×X，解得X=120，于是（120+40）×1/2=80是乙車間的人數(shù)。同學(xué)們聽后都鼓掌夸自己也算對(duì)了。這時(shí)，有一個(gè)

3、同學(xué)舉起了手說：“老師，我沒列方程也得到了120與80?！崩蠋煿膭?lì)這個(gè)同學(xué)站起來說。這個(gè)同學(xué)說出了自己的解法：20×4=80（人），20×6=120（人）。話音剛落，同學(xué)們就笑起來了，都說他是在湊數(shù)，是湊的。老師的熱切期望被潑了一盆冷水，也面帶慍色地說：“坐下，以后多動(dòng)腦筋，不要去湊數(shù)?！边@個(gè)同學(xué)在老師的責(zé)備聲中默默地坐下了。下課后，我走到這個(gè)同學(xué)跟前，詢問他的解法。他膽怯地說：“我是從兩個(gè)比入手思考的。第一次甲車間增加40人，正好是第二次乙車間增加的20人的2倍。第二次機(jī)車間和乙車間的人數(shù)比是6：5，假如第二次乙車間增加的是一份，原來甲、乙兩個(gè)車間的人數(shù)的比就是6：4。第

4、一次甲增加40人，就應(yīng)該是2份，增加后甲、乙的比就是8：4=2：1，說明甲、乙兩個(gè)車間原來人數(shù)的比就是6：4，每份就是20人，因此就有20×4=80，20×6=120。我聽了這個(gè)同學(xué)的想法，震驚了。多好的直觀想法?。《嗝椽?dú)到而簡(jiǎn)捷的解法?。】墒?，這種可貴的創(chuàng)造性的思維還沒來得及展現(xiàn)，卻被老師無情的剝奪了。這個(gè)案例后，我常想，老師或許也沒有想到這種解法吧，或許是怕這個(gè)同學(xué)的“對(duì)話”耽誤上課的時(shí)間吧。但，這卻浪費(fèi)了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源，失去了一次傾聽、對(duì)話的機(jī)會(huì)??！也常想，傳統(tǒng)教育不知扼殺多少少年兒童創(chuàng)造性思維。教學(xué)是個(gè)交往的過程，是個(gè)活動(dòng)的過程，是師生通過對(duì)話在交往與溝通中共同

5、創(chuàng)造意義的過程。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，隨機(jī)生成的過程，其間學(xué)生表現(xiàn)出來的很多新的想法，是我們無法預(yù)料到的。而這些想法往往是課堂的亮點(diǎn)，思維的火花。老師在教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的對(duì)話，激起思維碰撞，達(dá)到心靈溝通，情感共鳴的教學(xué)效果。對(duì)話所蘊(yùn)涵的一種教育理念，體現(xiàn)的是以人為本的教育思想。師生沒有專制、壓力、戒備、懷疑，有的只是和諧與默契。對(duì)話的課堂，學(xué)習(xí)生活是雙向的，而不是權(quán)威的。學(xué)生之間，師生之間的對(duì)話是自由的、開放的。營(yíng)造一種平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，這是進(jìn)行對(duì)話的非常重要的一個(gè)因素。在這種平等、和諧、愉悅的課堂氛圍中，慢慢地學(xué)生不再膽

6、怯，對(duì)話交流暢通了，學(xué)生的情感得以宣泄，學(xué)生的生命力得以凸顯，課堂就能充滿生命的活力和靈氣。在新的教學(xué)大綱要求下，提倡同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，并不是提倡一問一答的對(duì)話。那樣，雖然能按老師的設(shè)想，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有時(shí)還使課堂熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但學(xué)生的思路并無敞開，并沒有自主理解。老師注重學(xué)生自主能力的發(fā)展就得在課堂教學(xué)中，善待來自學(xué)生的每一句話，每一個(gè)想法，使其成為教學(xué)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點(diǎn)。課堂上，對(duì)話出現(xiàn)了“異議”，這正是同學(xué)們自主思維的表現(xiàn)。當(dāng)我們遇到這種情形時(shí)，老師絕不能一筆帶過，或輕易定論，更不能武斷地否定。而應(yīng)該給學(xué)生解釋、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把異議的原因說一說。總之，課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間、充