化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與感悟

1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與感悟乳山市府前中學(xué) 馮利華新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，對(duì)教育教學(xué)改革提出了全新的要求，它不但要求廣大教師要改革舊的教育觀念，更重要的是要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。 主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)較之以往的“被動(dòng)接受式”學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大突破，是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。其突出特點(diǎn)是，教師不再搞知識(shí)灌輸，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的探索過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在探究式課堂教學(xué)中，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合

2、作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在探究式課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情景，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展。學(xué)生作為探

3、究式課堂教學(xué)的主人，則主要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可見，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入問題的探究之中。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，與大家一起探討，如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。心理學(xué)研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生，可見設(shè)疑的重要性。課堂上，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，有意識(shí)地設(shè)一些知識(shí)疑點(diǎn)，對(duì)于啟迪與活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生的

4、主體作用，有著重要的意義。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景的方法是很多的，例如：1、從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的化學(xué)原理、變化規(guī)律。初四的學(xué)生在學(xué)習(xí)了堿的通性這一節(jié)后，可讓學(xué)生通過“旺旺雪餅”袋內(nèi)的干燥劑主要成分是生石灰，進(jìn)行問題探究。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，通過小組合作探究的方式，紛紛提出許多問題，如：（1）生石灰可作干燥劑的理由是什么？（2）對(duì)于在空氣中放置一段時(shí)間的小紙袋中的物質(zhì)能否繼續(xù)作干燥劑？（3）變質(zhì)后的物質(zhì)可能是什么？學(xué)生這一系列問題的提出，不僅激活了學(xué)生的思維，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)以后，結(jié)合日常生活中吃

5、到的松花蛋，可以設(shè)置如下的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的化學(xué)原理：（1）腌制松花蛋所需的原料有哪些？（2）它們之間可以發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？（3）最終腌制出的松花蛋顯酸性、中性還是顯堿性，為什么？（4）你知道松花蛋上的“松花”是如何產(chǎn)生的嗎？（5）你想親手制作松花蛋嗎？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考、探究，經(jīng)過查閱資料互相討論合作交流嘗試實(shí)踐，知道了腌制松花蛋的化學(xué)反應(yīng)原理CaO+H2O=Ca(OH)2， Ca(OH)2+Na2CO3=2NaOH+CaCO3，K2CO3+Ca(OH)2=2KOH+CaCO3；由于它顯堿性，所以胃酸過多的人吃了有益；生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與生活有密切關(guān)系；學(xué)了化學(xué)可以解決生活中

6、的實(shí)際問題。在此過程中，由于教師的巧妙設(shè)疑，學(xué)生的探究目標(biāo)明確，積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。2、借助化學(xué)教學(xué)的特殊魅力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上大膽猜想、質(zhì)疑、探尋變化的實(shí)質(zhì)。在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與非金屬氧化物的反應(yīng)時(shí)，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在用橡皮塞塞緊的燒瓶里充滿二氧化碳?xì)怏w，燒瓶內(nèi)導(dǎo)管的一端事先綁好一個(gè)氣球。拔開橡皮塞，迅速倒入氫氧化鈉溶液，再立即塞緊橡皮塞，振蕩。此時(shí)學(xué)生會(huì)驚奇地看到氣球逐漸膨脹的現(xiàn)象。這一奇特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，于是爭先恐后地作出假設(shè)和推測，探究氣球膨脹的原因，課堂里很快形成探究的氛圍。學(xué)習(xí)了酸與鹽的反應(yīng)原理后，教師演示“水中雞蛋上浮”的

7、實(shí)驗(yàn)即在一個(gè)燒杯里放入一個(gè)雞蛋，向燒杯里倒入水至燒杯3/5處，觀察雞蛋是上浮還是下沉？（下沉）。然后慢慢向燒杯里倒入稀鹽酸，觀察雞蛋是上浮還是下沉？（上?。?。通過這一實(shí)驗(yàn)，不但學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望被強(qiáng)烈激發(fā)起來，而且學(xué)生能自主地將酸與鹽發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一性質(zhì)及物理學(xué)中與浮力相關(guān)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中，更重要的是學(xué)生在“猜想與假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究獲得結(jié)論”的過程中，掌握了科學(xué)探究的方法。3、以“異”入景，即教師通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生異議、爭論或討論，從而進(jìn)入探究過程中。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)想輸入的信息與人的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。”如在學(xué)習(xí)初三化學(xué)分子一

8、節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我先在黑板上寫出“100+100=？”，初中生看到這個(gè)問題，第一反應(yīng)是淡淡一笑，覺得這是一個(gè)不值得回答的問題；轉(zhuǎn)而又有不少同學(xué)面面相覷：既然不值得回答，為什么老師提這個(gè)問題？莫非可能有100+100200的情況？這時(shí)，我馬上叫一位學(xué)生到講臺(tái)上做了一個(gè)“100ml的水與100ml的酒精混和”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，混合溶液的體積并不是200ml。由于這個(gè)問題和學(xué)生已有知識(shí)之間發(fā)生矛盾，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲便油然而生，探究的興趣被激發(fā)起來，新知識(shí)的學(xué)習(xí)便在一種良好的情景中得以進(jìn)行。另外，創(chuàng)設(shè)問題情景的方法還有：運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學(xué)生提供視聽交融的思維情景；精編典型例題，誘導(dǎo)學(xué)生“借

9、題發(fā)揮”、一題多解；通過類比、比較、反向思考等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；編擬創(chuàng)新思維訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生張開思維的雙翼。特別是在即將下課時(shí)，教師要習(xí)慣于提出富有挑戰(zhàn)性的問題，如 “你還有哪些疑問或新的觀點(diǎn)，請(qǐng)大膽提出，大家來進(jìn)一步交流”，從而引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這樣做，也只有這樣做，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。由此可見，課堂上教師只有善于創(chuàng)設(shè)問題情景，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生心中探求新知的思維火花，從而產(chǎn)生探究新知的欲望。二、引學(xué)導(dǎo)探，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，主動(dòng)質(zhì)疑的精神。古語道：學(xué)起于思，思源于疑；陸九淵也認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！薄耙伞笔巧钊胙?/p>

10、究知識(shí)的起點(diǎn)，有“疑”才有“思”；思而不解才有“究”，才有所“得”。主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)提倡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究中，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，讓學(xué)生的自主探究過程增添了無限的樂趣和動(dòng)力。問題是科學(xué)探究的開始，沒有問題就無所謂探究，一切科學(xué)探究活動(dòng)都是圍繞問題而開展的。課堂上教師創(chuàng)設(shè)問題情景，其目的就是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識(shí)置于問題情景中，使獲得知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生可能探究的問題很多

11、，探究的方式方法也很靈活，他們對(duì)知識(shí)的理解程度不同會(huì)引發(fā)探究，對(duì)問題的思維方式不同，也會(huì)導(dǎo)致不同的探究。學(xué)習(xí)中學(xué)生可對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程進(jìn)行探究；可在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上探究；有時(shí)在學(xué)生質(zhì)疑問難處探究；有時(shí)在解決實(shí)踐問題上探究，通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。例如，在探究人類面臨的重大環(huán)境問題之一酸雨的發(fā)生和防止，我設(shè)計(jì)了這樣的CAI教學(xué)課件：藍(lán)天白云下，一條清澈的小河，魚兒在其中歡快地游動(dòng)；岸上花草樹木生長茂盛；但是由于煤的燃燒，汽車尾氣、工廠廢氣的排放，使得空氣被嚴(yán)重污染，此時(shí)又恰逢天降大雨；這時(shí)，畫面上逐漸出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象：水中的魚兒死亡

12、，岸上的花草樹木枯萎（以此震撼學(xué)生的心靈）。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)提出問題：1、為什么魚兒死亡，花草、樹木枯萎？（學(xué)生討論，得出原因：水和空氣被污染）2、造成水和空氣污染的原因是什么？動(dòng)畫顯示：測水的PH。（學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)水的PH約為5，酸性較強(qiáng)）3、為什么水的酸性較強(qiáng)？（學(xué)生討論得出：酸雨形成的原因及如何防止酸雨的發(fā)生）在這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們自主地提出問題，進(jìn)行討論、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)原因，從而形成一個(gè)民主、開放的活動(dòng)情境，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神，個(gè)性也因此得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。再如，在一節(jié)酸堿鹽的復(fù)習(xí)課中，本著教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)的新課改理念，課堂上，我首先讓學(xué)生在互動(dòng)中復(fù)

13、習(xí)了酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等重點(diǎn)知識(shí)，然后出示了這樣一道練習(xí)題：“在一支盛有少量無色溶液的試管里，滴加另一種無色溶液，出現(xiàn)了大量的氣泡，請(qǐng)寫出符合上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)方程式?！痹詾檫@是一個(gè)比較簡單的題目，但沒想到因?yàn)檫@道題目卻引發(fā)了一場有趣的學(xué)生之間的交流、爭辯和討論，學(xué)生們提出了一系列我意想不到的問題：1、這道題目是不是只能寫出生成二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)（如：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2）？ 2、是否可以寫銨鹽與堿反應(yīng)生成氨氣的反應(yīng)【如：（NH4）2SO4 + 2NaOH=Na2SO4+2NH3+2H2O】？為什么？（學(xué)生討論后明確：做硫酸銨溶液與氫氧化

14、鈉溶液的實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾乎看不到有氣泡產(chǎn)生，而題中說的是出現(xiàn)大量的氣泡，所以生成氨氣的反應(yīng)不符合題意要求。）3、從理論上分析上述兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)都生成氣體，而實(shí)際上卻是一個(gè)有大量的氣泡生成，一個(gè)幾乎沒有，這是為什么呢？（在學(xué)生激烈的交流、爭辯、探討的過程中，最終學(xué)生們自己得出滿意的答案：因?yàn)橐惑w積的水只能溶解一體積的二氧化碳，由此可見在一定的溫度和壓強(qiáng)下，二氧化碳?xì)怏w在水中的溶解度都較小，所以產(chǎn)生的大量氣體都會(huì)逸出；相反，在同樣的溫度和壓強(qiáng)下，氨氣的溶解度卻比氫氣和二氧化碳的溶解度大得多，所以生成的氨氣大部分都溶解在水中了，因此幾乎看不到有氣泡產(chǎn)生。）4、氨氣、二氧化碳在水中的溶解度究竟是多少呢？（很多

15、學(xué)生認(rèn)為如果有了精確的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，說服力會(huì)更強(qiáng)?。┰谕瑢W(xué)們熱烈的討論和激烈的爭辯中，在學(xué)生們暢所欲言的交流過程中，在生生之間的水平互動(dòng)中，我驚喜地看到了學(xué)生沉睡的潛能被喚醒，封存的記憶被激活，幽閉的心智被開啟，囚禁的情愫徹底放飛。第二天，我收到了同學(xué)們經(jīng)過查閱資料而獲得的精確的數(shù)據(jù)：在室溫（20）時(shí)，氣體的壓強(qiáng)為101千帕的條件下，一升水可以溶解氣體的體積數(shù)是：氨氣為702升，二氧化碳為1升，氫氣為0.01819升，氧氣為0.03102升按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，本節(jié)課無疑是殘缺的，非但預(yù)先備課中設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有處理完，就連范例也沒有講解，但學(xué)生在課堂上卻是快樂的，主動(dòng)參與，主動(dòng)質(zhì)疑，

16、主動(dòng)爭辯，學(xué)生的個(gè)性得以充分的展示，使我真切體會(huì)到教學(xué)是一門多姿多彩富有靈性的藝術(shù)，它拒絕模式，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中即使課備得再熟，也難免生出節(jié)外之枝。為此，作為一名教師都應(yīng)在精心備課的基礎(chǔ)上跳出教案，讓教學(xué)跟著學(xué)生的實(shí)際走，進(jìn)而做到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一起來。我慶幸那節(jié)課沒有受縛于教案，抓住并較好地利用了課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源，充分發(fā)揮了教師的“穿針引線”的聯(lián)絡(luò)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、思想火花的點(diǎn)燃者。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。為此，教師必須用動(dòng)態(tài)生成的觀念

17、來控制課堂教學(xué)，對(duì)師生互動(dòng)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源巧妙地利用好，“以學(xué)定教”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，聆聽其精彩的“演講”，使不同的觀點(diǎn)有交流和爭辯的機(jī)會(huì)，使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。三、讓學(xué)生在互動(dòng)合作中嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 葉圣陶先生說過：“凡為教者，必期于達(dá)到不需教的目的?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。例如，初四剛開學(xué)時(shí)，可邊復(fù)習(xí)初三的知識(shí)，邊與學(xué)生一起探究鋼鐵制品銹蝕的條件。讓學(xué)生在互動(dòng)合作、嘗試探究的過程中獲得科學(xué)知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。1、教師先引導(dǎo)學(xué)生提出問題：（1）長

18、期使用并放在空氣中的鐵制品會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？生銹（2）空氣中含有哪些成分？氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳、其它氣體及雜質(zhì)（包括水蒸氣）（3）鐵生銹是鐵與空氣中的什么物質(zhì)反應(yīng)？2、學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)（如：鐵可以在純凈的氧氣中燃燒；氮?dú)狻⒍趸疾荒苤С秩紵?；常溫下，稀有氣體化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定等）做出大膽的猜想：可能是氧氣和水與鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而使鐵生銹。3、采用小組合作的方式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明做出的猜想和假設(shè)。（1）取一段光亮無銹的細(xì)鐵絲，繞成螺旋狀，放在一支干燥潔凈的試管底部。將試管固定在鐵架臺(tái)上，并倒立于盛有清水的燒杯里。注意試管里的鐵絲要高出水面，且穩(wěn)定不下落。觀察鐵絲的表面及試管中的水面高度的變化情況。（2）在第二支試管中放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵絲，然后在水面上注入一層植物油，使鐵絲只與水接觸。（3）將第三支試管用酒精燈烘干，放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵絲只與干燥的空氣接觸。4、各小組每天觀察現(xiàn)象并記錄。5、課堂上，讓各小組交流觀察到的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自己提出問題并展開討論。（1）第一支試管內(nèi)的水面為什么會(huì)上升？試管內(nèi)的水面上升高度達(dá)到試管高度的1/5，說明鐵與空氣中的什么物質(zhì)反應(yīng)？（2）第二支試管中的鐵絲表面為什么會(huì)出現(xiàn)極其少量的銹斑？（3）第三支試管