大學生職業(yè)社會化的主要障礙

1、大學生職業(yè)社會化的主要障礙摘要：大學生職業(yè)社會化的主要障礙主要表現(xiàn)為“職業(yè)理想偏離于現(xiàn)實、職業(yè)內(nèi)化能力低、職業(yè)價值取向的錯位、職業(yè)認知偏激、職業(yè)情感波動和職業(yè)意志脆弱”，本文就此進行研究。 關鍵詞：大學生職業(yè)社會化障礙 一、關于職業(yè)社會化等基本概念的詮釋 1、社會 所謂社會（society）是“以一定的物質(zhì)資料生產(chǎn)為基礎的、個人以角色的名義參與他人相互作用而聯(lián)系起來的人類生活共同體”。它最早出現(xiàn)于舊唐書玄宗上（本紀第八）中“禮部奏請千秋休假三日，及村閭社會”，意為村民集會。因此，社會是“以人群為主體、以人們的物質(zhì)生產(chǎn)活動為基礎、以人與人的交往為紐帶”，并且“來源于自然又超越自然”1。可見，自然

2、條件、人口、人的行為和文化等是構成社會的基本要素。 2、社會化 所謂社會化是指“個體在與社會的互動過程中，逐漸養(yǎng)成獨特的個性和人格，從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內(nèi)化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活，改造社會的過程”2，它標志著個體生理和心理成長的過程，也標志著個體的自然屬性減弱和社會屬性增強的過程，具有“強制性、能動性、層次性、持續(xù)性”3的特點。嬰兒離開母體即標志著脫離了過去的寄生生活，但在這個時候，他只是一個純粹的自然人，并不具有社會人的任何本質(zhì)特征。只有通過后天的不斷地學習，掌握社會的規(guī)范，逐步具備社會成員所應具備的知識和技能，才可能成為真正的社會人。所以，社會化一詞的基本含義

3、主要的是指一個人從“自然人”發(fā)展成為“社會人”的過程，即個人通過與社會的互動，獲得某種價值、態(tài)度、知識、技能，發(fā)展出自己的社會性，獲得社會成員資格的過程。它一方面是人個體的需要，即一個人經(jīng)過主動學習，接受社會文化、學習生活技能、掌握社會生活方式等的過程，以達到適應社會生存的目的。另一方面也是社會的需要，社會通過教化、培養(yǎng)、塑造社會成員，使人類和人類社會延續(xù)、發(fā)展和創(chuàng)新，以達到推動人類社會向前發(fā)展的目的。當然人的社會化并不是一蹴而就的，而是一個持續(xù)發(fā)展的、貫穿于人的全部生命周期的過程。 3、職業(yè)社會化 在社會學理論中，社會化包括政治社會化、倫理與道德社會化、性別角色社會化、職業(yè)社會化、價值取向社

4、會化、知識技能社會化等多項內(nèi)容。這些內(nèi)容構成人的社會化的全部，但并不是每一方面的內(nèi)容都是相同的，在不同的成長階段，人的社會化的目的、任務和基本要求是不一樣的，因而表現(xiàn)是不一致的，具有相應階段的特性。這種特性的突出表現(xiàn)就是“職業(yè)角色”的不同。 職業(yè)是指“從業(yè)者為獲取主要生活來源而從事的社會性工作類別”，是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，具有“產(chǎn)業(yè)性、行業(yè)性、職位性、群組性和時空性”4的特點。職業(yè)社會化主要是指個體在社會化過程中，習得勞動知識、技能，從事社會勞動、獲得生活資料，并改造社會的過程。在階級社會中，職業(yè)社會化是社會化中最為重要的方面。原因在于：其一，在一切社會關系中經(jīng)濟關系是最基本的關系，其他所有的

5、關系都是建立在此基礎之上的。當一個人與特定的經(jīng)濟關系發(fā)生了聯(lián)系，形成了一定的經(jīng)濟信念、經(jīng)濟態(tài)度，形成了一定的經(jīng)濟價值判斷標準，也就是扮演了一定的社會經(jīng)濟角色以后，他就會用這些觀點、標準去指導其它角色行為。其二，“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”，而在諸多社會關系中，經(jīng)濟的關系對人的約束力、影響力是基本的。 因此，職業(yè)社會化是“社會個體在社會化過程中，既是在與社會經(jīng)濟互動中接受社會經(jīng)濟文化教化，學習職業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范、形成職業(yè)情感和態(tài)度、完善職業(yè)人格的辨證過程，同時也是社會經(jīng)濟文化的傳播、維持、傳遞和變遷的過程，是二者的有機統(tǒng)一”5。家

6、庭、學校、社會、同齡群體和工作單位是人實現(xiàn)職業(yè)社會化的基本主體。 4、大學生職業(yè)社會化 大學生職業(yè)社會化是特指大學生這一特殊群體，在完成中學教育的初級職業(yè)社會化基礎上，在大學期間較為系統(tǒng)地接受社會主義職業(yè)教育，形成社會化主流的職業(yè)觀，形成職業(yè)情感和價值取向，間接地參與社會主義職業(yè)活動（主要是認識實習和頂崗實習），履行經(jīng)濟權利和義務，建設社會主義職業(yè)文化的過程。簡而言之，大學生職業(yè)社會化職業(yè)就是大學生逐漸接受社會的職業(yè)文化規(guī)范，并使自己逐漸成為合格的社會職業(yè)公民的過程。大學生的職業(yè)社會化包括以下四個層面的基本含義6：在認知層面，學習并建構職業(yè)理論框架；在心理層面，形成并堅持正確的勞動職業(yè)觀念；在

7、職業(yè)情感層面，內(nèi)化價值觀念、確立生活目標；在參與層面，培養(yǎng)和掌握參與職業(yè)社會生活的基本技能。這四個方面的含義是既具特色又不可分割的有機整體，正確的職業(yè)認知是職業(yè)社會化的前提和基礎，崇高的職業(yè)情感和堅定正確的職業(yè)觀念是大學生職業(yè)社會化的核心，良好的職業(yè)參與行為習慣和技能是職業(yè)社會化的目標。四者構成了大學生職業(yè)社會化的本質(zhì)要求。 二、大學生職業(yè)社會化的主要障礙 大學生職業(yè)社會化是一個由諸因素共同參與并發(fā)揮作用的復雜過程。這些因素之間，如果目標不一致或相反，相互之間不協(xié)調(diào)，就會妨礙大學生職業(yè)社會化的實現(xiàn)。大學生職業(yè)社會化障礙，其具體表現(xiàn)為： （一）理想與現(xiàn)實分離 大學生是社會群體中最具有朝氣的青年群

8、體，他們對于社會發(fā)展的關注、自身發(fā)展的渴求，都走在社會前列。但在認識社會、設計自我時，往往根據(jù)自己內(nèi)心的主觀標準去衡量，對未來的職業(yè)向往和追求明顯帶有理想化色彩。這一方面與其特殊的身心發(fā)展階段有關，即大學生總是熱愛生活，憧憬未來，但往往把社會看得非常美好、非常簡單。 另一方面與大學生職業(yè)社會化間接性特質(zhì)有關，即大學生對社會職業(yè)的認識主要來自學校、家庭等渠道，而老師與家長的教育基本上是正面的，這就容易導致大學生將社會職業(yè)美好的一面絕對化。而當大學生一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實并不像他們想象的那樣盡善盡美時，很多人就會陷入理想與現(xiàn)實脫節(jié)的迷茫和痛苦之中，產(chǎn)生消極厭世心理和不滿情緒。這使得大學生思想上的困惑和矛盾明

9、顯增多，他們既感到天下興亡匹夫有責，又時常傾向個人主義；既崇尚真善美的精神境界，又注重現(xiàn)實，講求實惠。他們表面趨向務實，深層陷入困惑，呈現(xiàn)“關心與冷漠相容，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”的心態(tài)。 （二）職業(yè)內(nèi)化能力低 大學生職業(yè)社會化是以其職業(yè)主體內(nèi)化為主要方面的。所謂主體內(nèi)化是指大學生經(jīng)過一定階段的職業(yè)學習和職業(yè)教化，將主導的職業(yè)文化逐步內(nèi)化為自己相對穩(wěn)定的職業(yè)價值觀和職業(yè)態(tài)度等。由于目前高校大學生主要以獨生子女為主體，加之家庭成長環(huán)境和中小學教育的局限性，決定大學生在具有自信、勇于追求和創(chuàng)新等優(yōu)勢的同時，也表現(xiàn)出自負、盲目和自我封閉等弱點，心理狀態(tài)不成熟，自律意識、自理能

10、力相對較差，尤其挫折承受力、內(nèi)化力較低。并且大學生缺乏社會職業(yè)勞動實踐，職業(yè)整合能力較差，加之主客觀不協(xié)調(diào)，心理發(fā)展尚未成熟等原因，致使職業(yè)內(nèi)化能力不高，其結果是影響大學生職業(yè)社會化的順利進行。 （三）職業(yè)價值取向的錯位 群體本位或集體主義價值取向，是我國傳統(tǒng)價值觀念的核心內(nèi)容之一，在這個基礎上產(chǎn)生的“大公無私”、“無償奉獻”等價值觀念，是我國20世紀五六十年代及至改革開放的今天，社會和國家所大力倡導的。然而，進入21世紀以來，伴隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，以及西方文化思想的不斷影響，青年大學生思想中的“主體意識”被進一步喚醒，從而不再輕易地、不加思索地接受某種價值觀，而形成價值觀主體的“自我化”

11、。青年大學生在人生價值的評判與選擇上，重視個人利益的實現(xiàn)和自身積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，甚至崇尚“合理的利己主義”，個人奮斗、自我實現(xiàn)等觀念深植于他們心中，表現(xiàn)出個體本位的價值取向。大學生價值觀的這種變化使得他們在對現(xiàn)實社會的認識和理解上，多從個人的實際利益出發(fā)，以致職業(yè)評價和職業(yè)參與功利化。 （四）職業(yè)認知偏激 所謂認知是指人們對周圍事物的特性、聯(lián)系及其對自己的意義與作用的觀點。大學生在認識社會時，盡管抽象思維已形成，知識掌握也較多，但是，由于他們社會實踐經(jīng)驗不足，加之社會的東西，“不是能用手抓得到用顯微鏡看到的，而是要靠抽象思維抽象出來”，所以容易產(chǎn)生認識上的片面化、簡單化和絕對化，對社會現(xiàn)實

12、政治則往往產(chǎn)生偏激認識。比如：大學生在社會職業(yè)生活中，耳聞目睹一些不正之風的存在，便產(chǎn)生消極的思維定勢，對正確的東西聽不進去、對正確的職業(yè)要求表示反感，甚至產(chǎn)生對立情緒。有些大學生對社會職業(yè)的認同往往比較膚淺，偏頗，對傳統(tǒng)的思想文化往往持懷疑、否定的態(tài)度，常把幻想當成現(xiàn)實。這就會對職業(yè)社會化過程的理性認識構成障礙。 （五）職業(yè)情感波動 情感是指對客觀事物采取某種態(tài)度并產(chǎn)生各種不同的內(nèi)心體驗。大學生在職業(yè)社會化過程中常見的情感障礙是波動不定，起落懸殊的現(xiàn)象。大學生處于與成人相毗鄰的特殊階段，很難形成相對穩(wěn)定、相對統(tǒng)一的心理體驗，往往在“得意”時激情飛揚，“失意”時心灰意冷。忽而狂熱，忽而冷漠；忽

13、而情緒低落，忽而滿腔熱情。由此影響到在職業(yè)態(tài)度上的搖擺和思想上的動搖。與波動情感相聯(lián)系的是矛盾情感，即情感上的矛盾狀態(tài)。校園內(nèi)外對大學生的影響，既有積極方面，也有消極因素。大學生在成長過程中，往往是矛盾的復合體。受這種矛盾情感的支配，大學生在職業(yè)社會化過程中，也往往出現(xiàn)思想認識上的矛盾復合現(xiàn)象，以及知行相悖，正誤為伴。 （六）職業(yè)意志脆弱 意志就是人在其實踐活動中有意識地提出確定的目的，并為達到目的而自覺地控制與調(diào)節(jié)自己的行為。大學生職業(yè)社會化過程中的意志障礙主要表現(xiàn)為意志的脆弱。它產(chǎn)生的原因主要是世界觀和價值觀的不穩(wěn)定性，對客觀事物的估計不足以及缺乏實際的鍛煉。當代大學生在反傳統(tǒng)、反文化的社

14、會心態(tài)作用下，往往形成思維超前的特點，再加上他們的成就欲過大，常常抱有“醫(yī)時濟世”的心態(tài)，因此容易幻想脫離社會現(xiàn)實的職業(yè)理想目標。但是，大學生由于處于成長時期，心理機制尚未完全成熟，人生觀與世界觀也不完善，因而遇到阻力和困難很容易改變和放棄既定奮斗目標，表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)，失去以往的職業(yè)熱情和職業(yè)信心。 三、大學生職業(yè)社會化障礙的源頭 大學生擁有實現(xiàn)自身價值的良好機遇，也擁有成就一番事業(yè)的知識和本領，但是受轉型期社會經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，加上大學生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的滯后，大學生不完全成熟的心理特征、對職業(yè)自身準備的不足等是造成大學生職業(yè)社會化障礙的主要原因。 首先，大學生職業(yè)社會化不是在真空中進

15、行的，而是與社會環(huán)境互動，受到社會的巨大影響和制約。當今世界，全球化進程不斷加快，大學生所處的社會環(huán)境呈現(xiàn)出開放性、多樣性和變異性特征，由此引發(fā)了社會規(guī)范、價值標準、行為方式的多元性、不確定性，使大學生職業(yè)社會化過程充滿矛盾和沖突。 其次，大學生職業(yè)社會化的順利完成不僅需要社會和學校提供教育和影響的良好條件，同時還需要個體具有能夠接受教育的基礎和能力，每個大學生職業(yè)社會化的發(fā)展方向和水平與他自身的素質(zhì)和個體心理特征等主觀因素有著密切的關系。一般來說，大學生的世界觀、人生觀和價值觀都尚未完全定型，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，伴隨復雜的環(huán)境影響，往往使他們在價值觀和行為上產(chǎn)生主觀隨意性和不穩(wěn)定性，乃至成為職業(yè)社會化的障礙。 注