小組合作學(xué)習(xí)初探

1、小組合作學(xué)習(xí)初探石花鎮(zhèn)中心學(xué)校楊光路今年開學(xué)以來，在縣教育局和教研室的指導(dǎo)下我校開始學(xué)習(xí) “杜郎口模式” ，打造高效課堂。在“杜郎口模式”中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流中，教師壟斷了 整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。 小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性的教學(xué)思想 . 一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、 師生關(guān)系， 民主平等。從美國教育心理學(xué)家林格倫提出的學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師

2、生之間的交往形式中可以看出， 教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往效果較差， 也就是傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講 學(xué)生聽的注入式教學(xué)。老師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往效果較好，也就是現(xiàn)在的班級授課制 普遍采用的老師問學(xué)生答的啟發(fā)式教學(xué)。而能獲得最佳效益教學(xué)的方式是教師成了交往的中心，促使教學(xué)活動(dòng)中的所有成員都進(jìn)行雙向交往，包括師生之間和生生之間。這種教學(xué)方式體現(xiàn) 了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體， 師生間的平等地位。 而小組合作學(xué)習(xí)正是這樣的一種教學(xué)方式。 它是以小組為單位，在班級授課制背景上的一種嶄新的教學(xué)方式。這種教學(xué)形式體現(xiàn)了以人為 本，學(xué)生是學(xué)習(xí)自身發(fā)展的主體的學(xué)生觀，它提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，做到教師

3、與 學(xué)生人格平等，建立起真正的平等、民主、合作的師生關(guān)系。2、 主動(dòng)參與，提高效率。傳統(tǒng)的教學(xué)，正如葉瀾教授所言， 教師是“主角”，學(xué)習(xí)好 的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾” 和“聽眾”。可以說，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)不是成功的教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)通過師生地位 的變換，營造了一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)把大多數(shù)學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，有利于學(xué)習(xí)向縱深 展開。小組合作學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)一問到底的弊病， 要求教師的講解少而精， 講解在于引導(dǎo) 學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、激發(fā)學(xué)生自主

4、學(xué)習(xí)，而不是講清問題。它留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相 互交流的空間，留給學(xué)生思考討論的余地，讓學(xué)生在有一定難度的問題上展開合作，相互交流 ，達(dá)到了我教人人，人人教我，各展所長，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生全面而深刻地理解運(yùn)用知識，有效地提高課堂效率。3、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處。學(xué)生是人，而且是社會(huì)的人，就必須具備社會(huì)熱的主體性，從小就得培養(yǎng)其將個(gè)體融入群體，自覺地為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量的品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了相互認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。在小組中 , 小 組成員長期一起學(xué)習(xí)， 一起活動(dòng)，使他們感到難以離開可愛的群體，從而培養(yǎng)學(xué)生的合群性。要是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，還必須做到小

5、組成員之間相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別 人的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人，幫助本組成員共同提高的品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí) 以團(tuán)體的成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，相互配合，在組內(nèi)合作和他 組競爭中， 體驗(yàn)到成功的喜悅， 同時(shí)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。可見，小組合作學(xué)習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生 的合作精神，滿足學(xué)生的交往需要，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體在群體交往中發(fā)展自我的目的。二、小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建1、建立小組。小組的建立必須考慮成員的性別因素、智力因素、非智力因素等的搭 配，力求均衡。小組成員以 4 至 6 人為宜。組內(nèi)設(shè)小組長一名。負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)。對 小組長人選的確定，既要考慮組內(nèi)成

6、員的意見，還要看個(gè)人能力。為使全體學(xué)生都得到鍛煉的 機(jī)會(huì)，同時(shí)建立組內(nèi)成員的平等關(guān)系，小組長亦可實(shí)行輪換制，但要注意對小組長的培訓(xùn)工作。2、分工明確。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精 神，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確。由誰組織，以哪種方式發(fā)言？同學(xué)發(fā)言時(shí)其他 同學(xué)干什么？由誰進(jìn)行歸納總結(jié)？由誰記錄？同學(xué)記錄時(shí)其他同學(xué)干什么？總之，要求合作小 組成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該為小組干什么。只有分工細(xì)致明確，成員的責(zé)任感和合作 精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)也才能順利完成。3、合作互補(bǔ)。在小組內(nèi)，學(xué)生在知識能力上存在差異，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員應(yīng)團(tuán)結(jié) 協(xié)作，取長補(bǔ)短，才

7、能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。小組成員間應(yīng)相互吸引、相互尊重、相互信任、相互 支持、相互理解。團(tuán)結(jié)是培養(yǎng)成員合作精神的基礎(chǔ)，也是成員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。4、激發(fā)競爭。小組合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活 動(dòng)。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出 來。所以，要定期對任務(wù)完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”、“紅旗小組”，以 給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)弘揚(yáng)了人的主體性， 發(fā)揮了人的主體活動(dòng)能力， 培養(yǎng)了學(xué)生的 責(zé)任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學(xué)效益。當(dāng)然，為使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)

8、服務(wù)，還需要廣大教育工作者對它進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索。三、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義1、小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互助。小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成情況看， 它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、 學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構(gòu)成了動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò)。 尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動(dòng)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面， 學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。2、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的分組方法， 把全班學(xué)生劃分

9、成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 使之成為一種“利益共同體”。 也就是說，只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下， 組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、 “榮辱與共”的集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。3、小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會(huì)和形式。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。 學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活， 主要的需要是自尊和歸屬。 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立， 給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。4、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高傳

10、統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是單純的旁觀者、消費(fèi)者。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者， 掌握某種知識和技能的成員， 把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生，就必須對所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。5、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 體現(xiàn)出人人為我， 我為人人的意識要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容， 建立起和諧的人際關(guān)系， 從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。 例如在上交作業(yè)時(shí)， 規(guī)定每個(gè)

11、小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)， 學(xué)生需要互相討論、 爭辯、向?qū)＜艺埥?，取長補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。 由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行， 差生可隨時(shí)提出問題，小組成員可以及時(shí)地解決， 帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)， 從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)， 培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識， 加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。6、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄， 易對教材老師產(chǎn)生依賴心理， 不能適應(yīng)信息社會(huì)的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢，去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識來源， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。7、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中， 師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授， 學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。 教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者， 同時(shí)教師可能對某一專門知識不了解， 須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。 在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體， 提供了一種師生互動(dòng)的新形式，