聯(lián)系生活實際讓學生主動參與

1、聯(lián)系生活實際讓學生主動參與從而提高教學效率數學源于生活，而生活中又充滿著數學。在小學數學教學中，我 們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現實生活中尋找數學題材，讓教學 貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，體會數學，從而學 會數學。并在實際生活當中，重點強化學生的動手操作能力，以培養(yǎng) 創(chuàng)新精神和實踐能力，努力優(yōu)化小學數學教學，全面提高數學教學效 率。一、訓練學生抽象的概括能力，讓學生多“試一試”。抽象概括是數學得以產生的基本前提。 離開了抽象概括，就不會 產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維。然而，小學生尤其是低 年級兒童，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在 直觀形象水平”。 而充分地讓學

2、生看一看、摸一摸、數一數、量一量、試一試，對實際 事物進行感知性操作，正是建立數學概念，逐步發(fā)展學生抽象概括能 力的基本途徑。比如教學“厘米、米”的認識時，讓學生通過測量工具認識這些 長度單位，然后動手測量粉筆的長度、手掌的寬度、書本長和寬、平 伸兩臂的長度、黑板的長度、教室的長和寬等等。通過實際的操作， 學生不但加深了對長度單位“厘米、米 ”的認識，而且感知了厘米、 米這些長度單位的實際運用。由于從生活實際出發(fā)，學生在充分操作 過程中，很容易理解和接受，并抽象的行成清晰的概念。也使學生感 覺到數學就在身邊，生活中充滿了數學。這對于激發(fā)學生學習數學的 熱情也是極有益處的。二、解決實際問題，讓學

3、生多“玩一玩”數學來源于實踐，又服務于實踐，為此在數學的教學中，我們 要創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐 活動中加深對新學知識的鞏固。例如學習認識人民幣時，將本節(jié)認識課轉變成一節(jié)具有實 踐活動的數學課。學生分小組開辦小商店，店名自起，店員自選，商品自備（但最好是組織一些同學近期想購買的物品），價格自定（可尋求老師的幫助，或參照市場價適當浮動），在先進行了對 不同的人民幣的集體認識后，開始活動。扮演顧客的同學可以選擇不同的商店，選擇不同的商品，比較 商品的價格再決定購買意向。活動中，學生不僅要去再次重新認識人 民幣（找零），更要去使用（付錢），培養(yǎng)了交際能力、實際購物的

4、能 力、根據自己的實際需要合理打算的初步能力等。 而老師在這里不過 承擔了總店長”和 協(xié)調員”的職責，最后再引導學生說一說自己買東 西的感受，自己售貨的感受。那么這些真實的生活場景的再現，使他 們在完成任務的過程中，體驗到學數學的重要性，同時感到自己知識 還不夠，還需要努力地學習。通過這樣的活動，加深了學生對數學知 識的理解，使學生了解到生活離不開數學知識， 培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力，在學用結合上激發(fā)了學生的學習興趣三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，讓學生多“ 做一做”。 在教學中教師不是把現成的結論灌輸給學生， 而是指導學生去創(chuàng) 造性學習，在操作中發(fā)現問題，形成科學的認識。它不僅有助學生更 牢固

5、地掌握知識技能，而且對于激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)數學思維能力， 尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。 比如，在學習平行四邊形 的面積時， 讓學生將有格子的平行四邊形嘗試去剪一剪、 拼一拼得到 平行四邊形的面積。 學生在討論的過程中不但發(fā)現了平行四邊形與長 方形的關系， 還找到了將兩頭剪下來的三角形往中間拼， 合成兩個正 方形，求出面積后再乘以 2，從而得到平行四邊形的面積。但在教學 過程中，教師也要注意學法的指導， 個別暫差生要幫助他們完成操作， 避免課堂的實際操作變成尖子生表演的場所。數學來源于實際生活，而又高于現實生活，在日常生活、生產 和科學技術中應用非常的廣泛， 是一門具有廣泛應用性的學科。 我們 教師一定要使學生了解數學知識的應用價值， 對學生可以直接應用的 數學知識、技能， 盡可能地創(chuàng)造實地應用機會，讓學生感到學習數學 的需要，從而產生學