《幽徑悲劇》教學(xué)案例(附反思)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載幽徑悲劇教學(xué)案例（附反思）教學(xué)目標(biāo)1、感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、保護(hù)美的意識教學(xué)重點(diǎn)感受藤蘿的美和悲，理解作者的思想感情教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)教學(xué)手段多媒體教學(xué)教學(xué)理念通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對 美的感悟，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞美、保護(hù)美。教學(xué)過程一、故事導(dǎo)入1、老師講述一個(gè)真實(shí)的故事：有一個(gè)秋天，北大新學(xué)期開始了， 一個(gè)外地來的學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校 園，實(shí)在太累了，就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來，年輕學(xué)子就拜托老 人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應(yīng)了。近一個(gè)小時(shí) 過去了，學(xué)子歸來，老人還在盡職

2、盡責(zé)地看守。謝過老人，兩人分別。幾天后是北大的開學(xué)典禮，這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺上就坐的北 大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。2、簡介作者：他真是一位令人敬佩的老人呀，你們想了解這位老人嗎 ？下面我們一起來看 一看有關(guān)季羨林先生的簡介。老師想請一位同學(xué)來讀一下。季羨林（1911-）山東清平縣人。北京大學(xué)教授、中科院院士、中國語言學(xué)家、 文學(xué)翻譯家，世人稱其為“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，是國內(nèi)外公認(rèn)的“東方 學(xué)大師”，梵文、巴利文專家。他精通英語、德語、梵語、巴利語、吐火羅語， 還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、佛教學(xué)、印度學(xué)和比較 文學(xué)等方面卓有建樹。他曾長期

3、致力于梵文的研究和翻譯，還創(chuàng)作了許多散文作 品，有天竺心影、朗潤集、季羨林散文集。他是“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，是國內(nèi)外公認(rèn)的“東方學(xué)大師”，梵文、 巴利文專家，不但人品好，而且學(xué)識高，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的一篇散文：幽 徑悲劇，看看這篇課文展示了北大教授季羨林先生怎樣的情感世界。二、整體感知1、下面請同學(xué)們快速地瀏覽課文，圍繞課題，思考文章寫了一個(gè)什么悲??？ 生:北大校園里一條幽僻的小路上一株藤蘿被毀的悲劇。2、太好了，這位同學(xué)一下子就看出來了，請坐。文章在哪一小節(jié)寫的，我 們一起來讀一讀。（讀后，師評價(jià)：同學(xué)們讀得聲音很響亮，也很整齊，但是老師 認(rèn)為缺乏感情。我們應(yīng)該用什么樣的感情來讀呢

4、 ？哪位同學(xué)愿意再來讀一遍?）三、合作討論1、這位同學(xué)讀得真好，讀出了感情，讓人為之動(dòng)容。但老師卻想 ：這只是一 株藤蘿而已，有什么好可悲的？值得嗎？因?yàn)樘偬}是很美的事物，所以作者覺得可悲。2、對了，因?yàn)樘偬}是很美的事物，魯迅也曾說過：悲劇就是把美的事物毀滅 了給人看。越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。那么藤蘿有多美呢？美在何處呢？下面就讓我們一起來欣賞一下這美麗的藤蘿吧！首先請同學(xué)們從文中劃出 能表現(xiàn)藤蘿美的句子，先在小組內(nèi)有感情地讀一讀，相互點(diǎn)評一下，推薦一位同 學(xué);待會(huì)兒給全班同學(xué)們讀一讀，看誰能讀出藤蘿的美，看誰讀得最美。下面同 學(xué)們就行動(dòng)起來吧！好，準(zhǔn)備好了嗎？哪位同學(xué)先為我們展示

5、一下？讀得真好，把感情讀出來了，也讀出了藤蘿的美。還有哪位同學(xué)也來表現(xiàn)一 下？很好，這位同學(xué)又注意到朗讀的重音和節(jié)奏，感情把握得到位。還有嗎？好，下面我們一起來把這幾句話富有深情地朗讀一遍。（師投影，配音樂） 每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集期間，成為春 天一景。 它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大權(quán)的干和枝上， 盤曲而上，大有直上青云之概?？? 每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地 闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內(nèi)，抬頭一看，在一團(tuán)團(tuán)的綠葉中-根本分不 清哪是藤蘿葉，哪是其它樹的葉子-隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中 一

6、點(diǎn)紅的意味。同學(xué)們真會(huì)感受美，那么同學(xué)們看一看這幾句話寫出了藤蘿美在何處?（ ）同學(xué)們說得很對，藤蘿美就美在它的形、它的香、它的色，這都是作者直接 描繪出來的，我們說除了直接描寫，還可以間接烘托，比如可以寫一寫藤蘿的生 長環(huán)境等等。文中有沒有這樣的段落呢?（有，3、4、5小節(jié)）對了，生長環(huán)境的 優(yōu)美，更能襯托出藤蘿之美。文中在寫藤蘿之美時(shí)采用了直接描寫和間接烘托的 手法，用直接描寫和間接烘托來表現(xiàn)藤蘿的美。3、這么美的藤蘿被毀了，的確讓人傷痛不已，淚從心來，我們再一起來讀 一讀藤蘿被毀的語句，文章第11小節(jié)，體會(huì)作者的感情。讀得很好，讀得比開頭更有感情了，讀出了作者的悲憤之情。四、探究思考作者

7、對這株古藤蘿被毀感到可悲，然而這是作者真正悲傷的原因嗎？他覺得什么更可悲?（人類的無知）同學(xué)們再分小組結(jié)合課文探討一下，看看作者真正悲 的是誰？悲的是什么？對的，正是由于人類的無知，才會(huì)發(fā)生這樁愚氓滅美的悲劇，作者真正悲的 是人呀!在上世紀(jì)九十年代，仍有這樣的現(xiàn)象，難道不值得可悲嗎？對此你想作者 會(huì)有何想法呢？批判呼喚是的，這就是作者的寫作目的，說明了同學(xué)們真正理解了這一篇文章。 哪位 同學(xué)來概括一下文章的主旨。好，同學(xué)們一起把它讀一下：通過描寫北大燕園內(nèi)一條幽徑上的一株古藤蘿 的悲劇。譴責(zé)愚氓毀滅自然和生命的行徑， 抒發(fā)了作者關(guān)愛生命、熱愛自然的感 情以及矢志維護(hù)真、善、美的決心。五、超級鏈

8、接好，其實(shí)在生活當(dāng)中維護(hù)真、善、美的人有很多，彌爾頓有這樣一句話：“無 論誰死了，/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因?yàn)槲野谌祟愡@個(gè)概念里。 /因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你?！?這段話真是發(fā)人深省呀！ 著名作家劉亮程一個(gè)人的村莊里寫道：也許我們周圍的許多東西，都是我們 生活的一部分，生命的一部分，關(guān)鍵時(shí)刻挽留住我們。一株草，一棵樹，一片云, 一只小蟲，它替匆忙的我們在土中扎根，在空中駐足，在風(fēng)中淺唱.任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫。這些都表現(xiàn)了他們對生命的思考，對大自然的熱愛，對真、善、美的維護(hù)。同學(xué)們，當(dāng)我們聽到這

9、些名人、作家這樣的心聲時(shí)，你們又有什么樣的感想 呢？你又認(rèn)為怎樣才能避免這樣的悲劇重演呢 ？六、能力訓(xùn)練這樣的悲劇在生活當(dāng)中有很多，同學(xué)們只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。（誰能說一說）請看大屏幕。這一幕幕場景真是讓人觸目驚心，為了這些美的事物，為了 人類自身，請拿起你手中的筆，用簡潔的語言發(fā)出你內(nèi)心的吶喊， 喚醒那些愚昧 無知人們吧！同學(xué)們，智慧的人們創(chuàng)造出美好的世界！愚昧的人們制造著一幕幕悲?。￡P(guān)愛生命，善待自然！共同生存，和諧發(fā)展！讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)！拯救自然環(huán)境，實(shí)際是拯救人類自己！教學(xué)反思幽徑悲劇是一篇散文，文章的主題比較深刻，學(xué)生初讀文章無法一下子 就能把握文章的主題，或者說是無法深入

10、理解作者的寫作意圖。 因此我把解讀文 本的主題作為這堂課的一個(gè)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生一起感受藤蘿的美和悲，從而深入理 解文章的主題，明白作者的寫作目的。而對于其它方面的內(nèi)容就略講，或不講了。在理解文章主題的同時(shí)，也注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛生命、關(guān)心自然， 激發(fā)學(xué)生欣賞美、愛護(hù)美的意識，懂得用自己的實(shí)際行動(dòng)與身邊破壞美、 殘害美 的現(xiàn)象作斗爭。在教學(xué)過程中，注重雙邊互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生 與課本之間，不做無意義的引導(dǎo)，也不做虛假的互動(dòng)，讓教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主 動(dòng)性真正落到實(shí)處，既讓學(xué)生學(xué)到知識，也讓學(xué)生悟出個(gè)性化的理解。這堂課的 三緯目標(biāo)，基本落實(shí)到位，不管是知識能力、過程方法，還是情感態(tài)度價(jià)值觀， 在這堂課中都得到了體現(xiàn)。但由于是一個(gè)新班級，在教學(xué)過程中有些方面處理得 不夠到位，有些環(huán)節(jié)考慮不夠周全，出現(xiàn)了一些事先預(yù)想不到情況， 加上自己教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)