《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體

1、拱形的力量教學(xué)反思第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 楊嘉琳科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。拱形的力量是教科版科學(xué)教科書六年級上冊第二單元的第三課。對學(xué)生來說，拱形所做成的拱橋、拱門并不陌生，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但卻未上升到理論研究上，而拱形結(jié)構(gòu)又是一類很重要的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用廣泛。是所有結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。因此研究拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰(zhàn)性?；诖?，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生通過多層次的實(shí)驗(yàn)，觀察分析拱形產(chǎn)生的形變，推想拱形受力的狀況；知道拱形可以向下和向外

2、傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力；認(rèn)識到邊實(shí)驗(yàn)邊思考，對不斷深入研究的重要性，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注拱形結(jié)構(gòu)與技術(shù)的結(jié)合及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；通過趙州橋了解我國古代工程技術(shù)的成就，增強(qiáng)自豪感。結(jié)合本次活動的研討專題“關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性”，本課教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：一、 比較成功的地方1、 在科學(xué)概念的引領(lǐng)下展開實(shí)驗(yàn)本課的探究活動就是圍繞科學(xué)概念“拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力”展開。在這個(gè)概念支撐下展開的實(shí)驗(yàn)活動：活動一，個(gè)體做一個(gè)紙拱的承重能力實(shí)驗(yàn)認(rèn)識外推力；活動二，同桌合作做抵住拱腳的實(shí)驗(yàn)提高紙拱的承受能力；活動三，

3、小組合作做多本書抵住拱腳的實(shí)驗(yàn)使拱形承受更大的壓力；活動四，全班做搭西瓜拱實(shí)驗(yàn)建構(gòu)概念“拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，抵住拱的外推力，能承受較大的壓力”；在核心概念的引領(lǐng)下，豐富的實(shí)驗(yàn)方式，層層深入的實(shí)驗(yàn)過程。課堂教學(xué)主線清晰，學(xué)生探究情趣盎然，深入有效。2、 在問題的不斷生成中深入實(shí)驗(yàn)一切探究源自問題，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學(xué)探究的真正開展。每一次的實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生均帶著問題開展實(shí)驗(yàn)，又在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究做好了導(dǎo)向。使每一次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶有明確的目的性，這樣的探究性學(xué)習(xí)主動有效。如：當(dāng)提出問題：“紙做成拱形，雖然承受的重量提高了，但

4、是它很快被壓彎了，想一想你有什么辦法使紙拱形狀保持不變呢？”后同桌合作做用一本書抵住拱腳的實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)了“抵住拱腳，可以使紙拱承受比較大的壓力”后，教師立刻提出這樣的問題：“是啊，可是隨著壓力的增大，紙拱還是慢慢變形了，到底要怎樣才能使紙拱承受更大的重量？”引出了小組合作做多本書抵住拱腳的實(shí)驗(yàn)。不斷的提出問題，在實(shí)驗(yàn)中解決，又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題，層層深入的問題不斷生成，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究也更彰顯成效！3、 在猜測解疑中提升實(shí)驗(yàn)在探究式學(xué)習(xí)中，“猜測”是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)和方法，也是學(xué)生探究能力和對科學(xué)探究理解的一部分。本節(jié)課中，我重視了學(xué)生“猜測”習(xí)慣的培養(yǎng)，如每次實(shí)驗(yàn)前都先請同學(xué)猜測這次實(shí)驗(yàn)中

5、拱形可以放幾枚硬幣？這樣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，到底自己的猜測能力如何，又使學(xué)生養(yǎng)成先猜測后實(shí)驗(yàn)的良好科學(xué)素質(zhì)。同時(shí)每次猜測，學(xué)生也能結(jié)合之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)修正自己的認(rèn)識。提升了科學(xué)實(shí)驗(yàn)為建構(gòu)科學(xué)概念服務(wù)的目標(biāo)！ 4、在必要導(dǎo)向中指引實(shí)驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)概念的載體是一個(gè)個(gè)的活動，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導(dǎo)。在本堂課中，教師作了許多有效的指導(dǎo)活動：（1）創(chuàng)設(shè)情境，暴露學(xué)生的前概念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“欣賞圖片猜測做成拱形的原因”的情境使學(xué)生充分暴露了關(guān)于本課學(xué)習(xí)的前概念；（2）耐心傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維趨向清晰與完善。學(xué)生因受知識水平的限制，很多時(shí)候往往會出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理

6、解的話語，這時(shí)候教師要耐心傾聽并適時(shí)地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生清楚地表達(dá)自己的意思。另外，“溫馨提示”的方式也有效控制了活動中的變量，對學(xué)生的探究活動起到了“未雨綢繆”的效果。（3）設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)生思維推進(jìn)。在每一個(gè)活動的開始與結(jié)束階段，教師都運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題促進(jìn)探究活動的推進(jìn)與學(xué)生思維的深入。促進(jìn)學(xué)生更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對概念的建構(gòu)形成解釋。二、存在問題及探索課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備，總會留有一些不足的。上完課后，自我反思一下，主要有以下幾點(diǎn)值得進(jìn)一步探索：1、課堂生成性資源如何充分利用？如在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（每個(gè)同學(xué)動手

7、測一個(gè)紙拱的承重能力）時(shí)，一生匯報(bào)：我的紙拱能放4個(gè)硬幣。根據(jù)課前教師所做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及常理，一個(gè)紙拱在沒有任何外力輔助下是不可能放4個(gè)硬幣的。如能及時(shí)抓住這一契機(jī)，在此請?jiān)搶W(xué)生上臺演示，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)（怎么放硬幣，以什么為倒塌標(biāo)準(zhǔn)會更好），這樣因?qū)W生的需要而討論注意事項(xiàng)可能會更有實(shí)效性。2、如何關(guān)注學(xué)生需要，給學(xué)生充分的探究時(shí)間？由于本堂課所做實(shí)驗(yàn)達(dá)四個(gè)，且層層深入，課堂上教師急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有更好的關(guān)注學(xué)生需要，如在引出外推力這一拱形獨(dú)有特點(diǎn)時(shí)，沒有多留一些時(shí)間讓學(xué)生更詳細(xì)觀察拱形受力狀況，使學(xué)生對拱形的外推力特點(diǎn)有更直觀的表象；又如在小組合作實(shí)驗(yàn)后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，全班討論的時(shí)間不夠充分，這樣學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中的發(fā)現(xiàn)就比較有限。3、如何讓