當(dāng)好火炬手讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

1、當(dāng)好“火炬手”讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)做為一門科學(xué)是每個(gè)受教育的人一生中需要學(xué)習(xí)時(shí)間最長的學(xué)科之一，盡管與我們的生活密切相關(guān)，但是由于數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科相比往往難以理解和掌握，具有很高的抽象性，怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并喜歡上數(shù)學(xué)這就需要教師這個(gè)“火炬手”了。希臘詩人，哲學(xué)家阿里斯托芬說過一句很有智慧的話：“對人的教育絕不是往一只花瓶里灌水，對人的教育就是點(diǎn)燃火焰?！贝_實(shí)學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把，教師就是那個(gè)點(diǎn)燃火把，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使這個(gè)火把能夠熊熊燃燒的火炬手。一：火把“預(yù)熱”-用愛去預(yù)熱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣我認(rèn)為給

2、學(xué)生關(guān)愛，就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，所謂“親其師，信其道”也是這個(gè)道理，因此在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，善于用贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生，以表揚(yáng)為主，讓學(xué)生感覺到如沐春風(fēng)，作為一名數(shù)學(xué)老師盡量在平時(shí)多親近學(xué)生，比如假期結(jié)束，可以利用下課的時(shí)間提前一些時(shí)間到教室了解他們假期的生活，平時(shí)多了解他們在家里做些什么？喜歡玩什么游戲？等等，所謂“教學(xué)無小事”，你親近學(xué)生，讓學(xué)生體會到你可親的一面，在你的數(shù)學(xué)課中他也就特別愿意聽。平時(shí)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多肯定學(xué)生，如果有學(xué)生不經(jīng)意的一句話和你預(yù)設(shè)的內(nèi)容盡管有一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，你也要對他肯定，并且鼓勵(lì)他

3、繼續(xù)往下說，因?yàn)榻處煹拿恳痪湓挘恳粋€(gè)眼神都會直接影響孩子的心理，對于一些聰明的孩子教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信，對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師也不能選擇批評，不要挫傷他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，而是給予啟發(fā)和引導(dǎo)，記得一次，我發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)從不舉手的女同學(xué)把手舉起來，我高興地把她叫起來，當(dāng)她站起來的時(shí)候，卻支支吾吾半天說不出一句話來，其他同學(xué)有些坐不住了，有些不耐煩了，從她的目光中感覺到了她連自己都失去了信心，我走過去，撫摸著她的頭對她說：“你舉手了，精神可嘉，老師要表揚(yáng)你，慢慢說，說錯(cuò)也沒關(guān)系?！彼谖业膸椭陆Y(jié)結(jié)巴巴地說出了自己的觀點(diǎn)，竟然是對的，我讓全班同學(xué)給她表揚(yáng)，這個(gè)女生非

4、常激動(dòng)。我也禁不住心潮澎湃，是啊，只要把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感情基礎(chǔ)啊。 二：火把“引火”-創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 心理學(xué)指出：兒童注意力不夠穩(wěn)定，感知覺的無意性和情緒性比較明顯，他們只有在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有利于知識的理解及思維的發(fā)展。教師在課堂上如果善于創(chuàng)設(shè)"情境"，擅于”引火”則能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造出一種輕松愉快的教學(xué)氣氛。學(xué)生這些“火把”才會被熊熊燃燒。情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)

5、機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法中教師可以從小游戲引入，伸出自己的五個(gè)手指頭，跟同學(xué)說：從大拇指開始數(shù)1、2、3、4、5數(shù)到小拇指，再回頭從大拇指6、7、8、9、10數(shù)到小拇指，這樣每個(gè)數(shù)都會對應(yīng)到一個(gè)手指上，現(xiàn)在你隨便說一個(gè)數(shù)老師都能對應(yīng)到哪個(gè)手指上？教師和學(xué)生進(jìn)行游戲，學(xué)生特崇拜老師，接著教師可以說：“學(xué)了今天這節(jié)課，你會像老師那樣神奇?！币胄抡n的教學(xué)。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，教師從播放流行歌曲果汁分你一半引入，然后問學(xué)生：這首歌里藏著今天我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識？你知道“一半”是什么意思？引出新課的教學(xué)。剛舉的這兩個(gè)例子，同學(xué)們在上課前都異常的興奮，這樣的情境讓

6、學(xué)生對下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然情境引入，不只是一節(jié)課開始的引入，的確良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，則教學(xué)效果明顯。但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開始階段，其實(shí)在整個(gè)知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過程中，也就是說在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如在教學(xué)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾的解決問題的教學(xué)中，一開始就創(chuàng)設(shè)了評比小紅花的情境，在練習(xí)的每個(gè)階段，教師都可以讓做對的同學(xué)在自己的書上畫一朵小紅花做為獎(jiǎng)勵(lì)，另外同學(xué)們只要表現(xiàn)好，積極舉手發(fā)言，教師都可以讓他們在自己的書上畫朵花獎(jiǎng)勵(lì)，

7、一節(jié)課后，讓同學(xué)們統(tǒng)計(jì)自己的小紅花，并讓學(xué)生自己提問題和其他同學(xué)進(jìn)行比較，“某某的紅花比我多幾朵？或我比某某的紅花少幾朵？”這樣貫穿于整節(jié)課的情境同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)興趣高，而且與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系也是非常緊密的。唯物辯證法認(rèn)為，人的認(rèn)識過程是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而矛盾的轉(zhuǎn)化是需要具備一定條件的，課堂教學(xué)中教師有計(jì)劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情境并把握課堂。所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，老師在把要探索的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因

8、為這樣的問題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)才能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識體系中。這既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。三：火把“燃燒”-教師教學(xué)語言“有血有肉”，是學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的助燃劑眾所周知，在諸多科目的教學(xué)中，數(shù)學(xué)被普遍認(rèn)為是比較單調(diào)和乏味的，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身是非常嚴(yán)謹(jǐn)和講究邏輯的學(xué)科，其內(nèi)容安排不如語文、英語那樣生動(dòng)形象。因此在教學(xué)過程中。老師若不花點(diǎn)心思就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。語言表達(dá)就是感染學(xué)生最直接的要素。為了讓課堂變得生動(dòng)一點(diǎn)，我們要在教學(xué)中力求措辭用語生動(dòng)形象、帶有強(qiáng)烈情感，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語氣和緩而帶有變化。數(shù)學(xué)教師上課，用語要鮮明活潑，形象生動(dòng)，在保證課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，使講課富有趣味性，使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑、輕松愉快，使學(xué)生在不知不覺、歡聲笑語中到達(dá)知識的彼岸。在三年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識時(shí)，要比較分子是1的分?jǐn)?shù)時(shí)：教師可以用分西瓜來打比方，同樣一個(gè)大西瓜，你都吃一塊，肯定是分的越少，吃到的這塊就越大。在數(shù)學(xué)的課堂中教師的語言“有血有肉”，貼近學(xué)生的生活，努力使自己的語言做到活潑多樣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積