從小培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)

1、從小培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí) 日常教學(xué)中， 我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)， 強(qiáng)調(diào)理由， 推卸責(zé)任的多，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，勇于擔(dān)責(zé)的少；面對(duì)困難時(shí)，選 擇逃避，繞道而行的多，直面困難，解決困難的少；面對(duì)作 業(yè)，被動(dòng)應(yīng)付，字跡潦草的多，積極主動(dòng)，按時(shí)按量完成的 少，實(shí)際這是學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，不能勇于擔(dān)當(dāng)，逃避心理的 具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì)造成諸多的影響，對(duì)學(xué)生身 心健康極為不利。它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)存在偏激，在 成長(zhǎng)過(guò)程中不能從自身找原因，不能主動(dòng)活潑的發(fā)展，不敢 直面困難，缺乏解決困難的勇氣，出現(xiàn)信念不堅(jiān)定、意志力 減退、學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付、生活萎蘼不振等現(xiàn)象，進(jìn)一步發(fā)展還 可能出現(xiàn)埋怨他人，仇視社會(huì)

2、，怨恨社會(huì)不公，向犯罪心理 或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。我實(shí)施了“情感體驗(yàn) - 習(xí)慣養(yǎng)成典型示 范”教學(xué)模式。一是尊重學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在“情 感體驗(yàn)”中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。開(kāi)展了“一日班主任”、 “我?guī)屠蠋熍鳂I(yè)”、“假如我是父母該如何”“我和父母拉拉呱” 等活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，理解了老師、 父母的辛苦，懂得了體諒老師父母，也接受到了身臨其境的 教育，真情互換，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，懂得感恩回報(bào)。 二是創(chuàng)新習(xí)慣養(yǎng)成教育模式，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé) 的習(xí)慣。抓好守則 、規(guī)范的學(xué)習(xí)，營(yíng)造“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的 班級(jí)氛圍， 改革作業(yè)布置方式， 改變過(guò)去重復(fù)作業(yè)多的現(xiàn)象， 放手改革班級(jí)

3、管理制度， 大膽讓學(xué)生獨(dú)立管理， 采取“班干部 輪流制”，促使學(xué)生自己去學(xué)，自己去干，養(yǎng)成不依賴(lài)，不靠 不等的習(xí)慣。三是傳統(tǒng)示范引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，形成 正確的價(jià)值觀、人生觀?；趩?wèn)題：學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)與強(qiáng)化研究一、問(wèn)題提出的背景日常教學(xué)中， 我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)， 強(qiáng)調(diào)理由， 推卸責(zé)任的多，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，勇于擔(dān)責(zé)的少；面對(duì)困難時(shí)，選 擇逃避，繞道而行的多，直面困難，解決困難的少；面對(duì)作 業(yè)，被動(dòng)應(yīng)付，字跡潦草的多，積極主動(dòng)，按時(shí)按量完成的 少，實(shí)際這是學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，不能勇于擔(dān)當(dāng)，逃避心理的 具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì)造成諸多的影響，對(duì)學(xué)生身 心健康極為不利。它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)

4、存在偏激，在 成長(zhǎng)過(guò)程中不能從自身找原因，不能主動(dòng)活潑的發(fā)展，不敢 直面困難，缺乏解決困難的勇氣，出現(xiàn)信念不堅(jiān)定、意志力 減退、學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付、生活萎蘼不振等現(xiàn)象，進(jìn)一步發(fā)展還 可能出現(xiàn)埋怨他人，仇視社會(huì)，怨恨社會(huì)不公，向犯罪心理 或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析 我分析原因：一是社會(huì)環(huán)境的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā) 展，物質(zhì)生活極大豐富，生活質(zhì)量的需求不斷提高，人們?cè)?有的一些價(jià)值觀、人生觀也在發(fā)生著改變，個(gè)人主義、拜金 主義、享樂(lè)主義成為某些人追求的生活方式，許多人開(kāi)始不 講理想，不講精神，只講享受，只講索取；不講責(zé)任，不講 義務(wù)，只講利己，只講物欲。社會(huì)環(huán)境的這些變化對(duì)于正處 于成長(zhǎng)期的

5、學(xué)生來(lái)說(shuō)， 其產(chǎn)生的誘惑力更為強(qiáng)烈， 更為普遍， 學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也在發(fā)生著悄然的變化，攀 比、高消費(fèi)，只講索取，不講責(zé)任的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。二是家 庭教育的缺失。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增加，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)也同時(shí)增加， 教育時(shí)間缺乏，使父母無(wú)暇顧及學(xué)生教育，出現(xiàn)家庭教育真 空或者家庭條件過(guò)分優(yōu)越，對(duì)孩子過(guò)于嬌寵，學(xué)生經(jīng)歷困難 磨練、解決困難的機(jī)會(huì)減少，養(yǎng)成了依賴(lài)心理，缺乏擔(dān)當(dāng)?shù)?勇氣。三是教師教育過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)，特 別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生心理不能沿著健康軌道發(fā)展， 部分教師要求過(guò)分嚴(yán)格，存在懲罰現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn) 恐懼心理，為害怕懲罰，不敢正視自己的錯(cuò)誤，不愿承認(rèn)錯(cuò) 誤，只能選

6、擇逃避。因此，如何在日常教育教育教學(xué)中，幫 助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，敢于擔(dān)當(dāng)，懷抱理想，感 恩盡責(zé)？進(jìn)行怎樣的教育才能克服學(xué)生以自我為中心的內(nèi) 在貪欲性等問(wèn)題擺在了我們面前。三、解決問(wèn)題的實(shí)施辦法 我針對(duì)問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)， 進(jìn)行了積極地調(diào)查、 探究， 實(shí)施了“情感體驗(yàn)- 習(xí)慣養(yǎng)成典 型示范”教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操， 養(yǎng)成誠(chéng)信負(fù)責(zé) 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收到一定成效。（一）尊重學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在“情感體驗(yàn)” 中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。要培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，就必須做 到知行統(tǒng)一。知道對(duì)錯(cuò)，明白是非是一回事，真正做到堅(jiān)持 正確，改正錯(cuò)誤又是另一回事，知道容易做到

7、難，因此，責(zé) 任意識(shí)的培養(yǎng)不能靠簡(jiǎn)單的口頭說(shuō)教，更為主要的是讓學(xué)生 自己去體驗(yàn)和感悟，將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，變 灌輸為滲透。 “情感交流”、“角色互換”等在情感體驗(yàn)活動(dòng)， 被 列入我教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我改變了教學(xué)觀念，調(diào) 整了教學(xué)方向， 不再做主講者、 安排者， 而是做一個(gè)旁觀者、 指導(dǎo)者，做一個(gè)風(fēng)箏放飛者，對(duì)學(xué)生少口頭灌輸，多安排親 身體驗(yàn)的活動(dòng)。在活動(dòng)中大膽為學(xué)生松綁，不對(duì)學(xué)生的種種 行為給予過(guò)多的關(guān)注，而是給他們一個(gè)自主發(fā)揮的空間，還 學(xué)生一片藍(lán)天， 鼓勵(lì)學(xué)生自己去想， 自己去做， 自己去實(shí)踐， 自己去體驗(yàn)，干得多了，想得就多，就會(huì)有比較，有分析， 就會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐出

8、真知，學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)而獲 得的知識(shí)才是最牢固的，而教師拽線又控制了學(xué)生飛行的方 向，既讓學(xué)生飛得高，飛得愉快，又不讓學(xué)生偏離軌道，隨 著經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生就會(huì)逐漸形成正確的世界觀、人生觀、 價(jià)值觀。我首先在班級(jí)建立和諧民主的師生關(guān)系， “己所不欲勿施 于人”，堅(jiān)持“錯(cuò)誤面前人人平等”的理念，既然允許教師為學(xué) 生指錯(cuò)誤，也要允許學(xué)生為教師指錯(cuò)誤，師生要經(jīng)常換位思 考。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，當(dāng)我對(duì)學(xué) 生提出要求時(shí)，實(shí)際也是對(duì)自己提出了要求。我首先從學(xué)生 的角度考慮，我要求學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，自己是否按時(shí)批改了 作業(yè)？當(dāng)我批評(píng)學(xué)生作業(yè)潦草時(shí)， 自己是否板書(shū)、 批改細(xì)心， 書(shū)寫(xiě)規(guī)

9、范？當(dāng)我責(zé)備學(xué)生不敢擔(dān)當(dāng)時(shí)，我的言行是否一致， 是否言必行，行必果，會(huì)對(duì)他造成哪些影響？因此，我只有 要求自己做到淡泊名利，襟懷坦白，光明磊落，嚴(yán)于律己， 以身作則，才能要求學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵紀(jì)守法，與時(shí)俱進(jìn)， 努力進(jìn)取。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我總是把自己也當(dāng)作一個(gè)學(xué)生， 多開(kāi)展一些角色互換的活動(dòng)，與學(xué)生共同地進(jìn)行感情溝通， 情感交流。開(kāi)展了“一日班主任”、“我?guī)屠蠋熍鳂I(yè)”、“假如 我是父母該如何”“我和父母拉拉呱”等活動(dòng)。在“我?guī)屠蠋熍?業(yè)”活動(dòng)，我專(zhuān)門(mén)找那些作業(yè)潦草的學(xué)生任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)， 幫助 我檢查作業(yè)，首先我做好示范，一筆一劃的幫助學(xué)生修改錯(cuò) 字，一字一句的斟酌病句，再讓學(xué)生按照我的要求去做，

10、一 筆一劃，一字一句去改，從而讓學(xué)生體會(huì)到潦草帶給老師的 辛苦?！拔液透改咐伞本鸵髮W(xué)生回家后，能將自己的喜 怒哀樂(lè)，同父母拉拉，也聽(tīng)聽(tīng)父母談?wù)勛约旱男量?，加?qiáng)溝 通交流，既讓學(xué)生體會(huì)父母辛苦，又讓父母及時(shí)了解學(xué)生心 理感受。在活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，理解了老師、 父母的辛苦，懂得了體諒老師父母，也接受到了身臨其境的 教育，真情互換，讓學(xué)生明確自己的責(zé)任，懂得感恩回報(bào)。（二）創(chuàng)新習(xí)慣養(yǎng)成教育模式，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn) 真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。 好習(xí)慣， 益終生。 教學(xué)生一天， 想學(xué)生一生， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣是對(duì)學(xué)生終生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。第一，我堅(jiān)持大處著眼，小處著手的教育理念，從學(xué)生 身

11、邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的平凡小事做起，將習(xí)慣的養(yǎng)成教育融入到學(xué) 生日常學(xué)習(xí)生活中去。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣，獨(dú)立 自主的習(xí)慣，誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣，認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。生活優(yōu)越 感在增強(qiáng)， 學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、 誠(chéng)信負(fù)責(zé)的精神卻在減弱， 固執(zhí)、 自負(fù)，各行其是在學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮。我首先抓好小學(xué)生守 則、小學(xué)生日常行為規(guī)范 的學(xué)習(xí)， 動(dòng)之以情， 曉之以理， 導(dǎo)之以行，讓學(xué)生在行動(dòng)時(shí)有正確的規(guī)則作指導(dǎo)，了解哪些 應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，營(yíng)造“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的班級(jí)氛圍，養(yǎng)成 學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律的習(xí)慣。第二，我改革作業(yè)布置方式，改變過(guò)去重復(fù)作業(yè)多的現(xiàn) 象，以合作作業(yè)、 自主作業(yè)為主， 將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組， 安排作業(yè)讓學(xué)生共同合作完

12、成。安排小組時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小組的 互補(bǔ)性，我所短正是你所長(zhǎng)，我所長(zhǎng)亦可補(bǔ)你所短，只有互 相學(xué)習(xí)幫助，才會(huì)共同提高，即“合則雙贏，分則雙敗”，學(xué) 生自會(huì)養(yǎng)成吸取別人的長(zhǎng)處以彌補(bǔ)自己短處的習(xí)慣，養(yǎng)成負(fù) 責(zé)的習(xí)慣。例如：辦手抄報(bào)。這是一個(gè)必須合作的作業(yè)，學(xué) 生要經(jīng)過(guò)“收集整理材料 - 篩選材料 - 安排版面 - 插圖抄寫(xiě)” 一系列程序， 就要求學(xué)生必須分工合作， 各盡所能。 在“篩選 材料”一環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，既要 大膽地陳述自己的意見(jiàn)， 又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn) ,進(jìn)行分析 整和，確定材料。“安排版面”更需要學(xué)生暢所欲言，討論探 究，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，能寫(xiě)者寫(xiě)，會(huì)畫(huà)者畫(huà)。一份精

13、美 作品中會(huì)凝聚學(xué)生無(wú)數(shù)的心血和汗水，自會(huì)珍惜活動(dòng)中建立 起來(lái)的這種團(tuán)結(jié)合作精神，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。第三，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣方面，我 發(fā)出了“相信自己，一定能行”的倡議。信任激發(fā)潛能，和諧 打造成功， 我放手改革班級(jí)管理制度， 大膽讓學(xué)生獨(dú)立管理， 采取“班干部輪流制”，每周選出 5 名學(xué)生管理班級(jí)的學(xué)習(xí)、 衛(wèi)生、紀(jì)律、活動(dòng)，要求既共同研究，又各負(fù)其責(zé)，設(shè)計(jì)出 既能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又能使班級(jí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，氣氛活躍 的活動(dòng)。學(xué)生各自拿出了自己的拿手好戲，亮出了絕活，促 使學(xué)生自己去學(xué)， 自己去干， 養(yǎng)成不依賴(lài)， 不靠不等的習(xí)慣。 我也加強(qiáng)了“家?！钡碾p向交流，建立了雙向交流評(píng)價(jià)

14、卡，把 學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況及時(shí)匯報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則把學(xué)生在家庭中 的表現(xiàn)交流給我，學(xué)生再根據(jù)自己的表現(xiàn)作自我評(píng)價(jià)，既加 強(qiáng)了交流，增進(jìn)了了解，又讓學(xué)生知道了自己的不足，有的 放矢地去改正錯(cuò)誤，發(fā)揮長(zhǎng)處，養(yǎng)成有錯(cuò)就改、做事負(fù)責(zé)的 習(xí)慣。（三）傳統(tǒng)示范引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷?！案吲e愛(ài)國(guó)主義旗幟，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，愛(ài)國(guó)人生奮 斗的主旋律“，這不僅僅是一句口號(hào)，更要落實(shí)到行動(dòng)中去， 滲透到學(xué)生日常生活中去。從培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、 自愛(ài)，建立學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)感做起，一個(gè)人只有首先自愛(ài)，才 能去愛(ài)人；只有愛(ài)人，才會(huì)愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校；只有懂得珍惜 集體的榮譽(yù)，才會(huì)做到維護(hù)國(guó)家社會(huì)的榮譽(yù)，才會(huì)愛(ài)國(guó)，即 愛(ài)自己 -

15、愛(ài)別人 -愛(ài)國(guó)家 三步曲。太多口頭上的說(shuō)教，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的厭煩；偉 人的事跡，又會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)距離太遙遠(yuǎn)。因此，我充分利用 傳統(tǒng)節(jié)日和古典書(shū)籍，讓學(xué)生了解每個(gè)節(jié)日的來(lái)歷，了解古 人的美德，“寒食、端午節(jié)”的來(lái)歷，“春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)” 的習(xí)俗和寓意， “三過(guò)家門(mén)而不入”的大禹，“精忠報(bào)國(guó)”的岳飛， 利用典范引領(lǐng)，讓學(xué)生理解道義和擔(dān)當(dāng)，義務(wù)與責(zé)任。再?gòu)?學(xué)生自己的身邊， 挖掘閃光點(diǎn)， 樹(shù)立榜樣，開(kāi)展“讀書(shū)小明星”、 “小小書(shū)法家”、“小作家”等評(píng)選，活躍班級(jí)氣氛的同時(shí)， 樹(shù)立 了身邊的榜樣。最后讓學(xué)生自己去了解社會(huì)，去關(guān)注社會(huì)， 汶川大地震的萬(wàn)眾一心，感動(dòng)中國(guó)的典型事跡，維和人員用 生命的付出換回世界的和平以自身的實(shí)踐去體驗(yàn)優(yōu)良傳 統(tǒng)對(duì)人生的影響，自覺(jué)地接受革命傳統(tǒng)教育。相信學(xué)生，讓 學(xué)生自己去尋找先輩的足跡，聽(tīng)爺爺奶奶講過(guò)去的故事，自 己收