學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)孩子自己 發(fā)現(xiàn)問題并提出問題(0393)8991675南省濮陽市中小學(xué)教研室郭志剛電話：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，提出問題是判斷思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一個(gè)重 要依據(jù)。愛因斯坦有句名言："我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根 問底地追究問題罷了，我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要."這句話一語 道破科學(xué)創(chuàng)造獲得成功的前提是：要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和好奇心理以及鍥而不 舍的探索精神。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起。發(fā) 現(xiàn)了問題，并能提出問題，科學(xué)探究才有了明確的探究方向，探究過程才能展 開，才能使探究沿

2、著合理的假設(shè)一步一步走下去。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維又 起源與問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處的探索 欲望，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思索、去發(fā)現(xiàn)，在不斷的探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提問， 提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，記憶力愈敏銳。"提出問題，表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上則是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的顯"山"露"水"0學(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的 過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生 的提出問題的能力，就是培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力。這對(duì)學(xué)生的

3、終身發(fā)展具有十分重要的意義。那么，那么怎樣讓學(xué)生敢提問、能提問呢？怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？從以下幾個(gè)方面談起。一、目前教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生提問題方面存在的問題(一)首先是教師、對(duì)這一問題的重視程度。不少老師仍滿足于教學(xué)的釋 疑解惑這一傳統(tǒng)功能，總覺得讓學(xué)生把知識(shí)搞明白了，操作、實(shí)驗(yàn)也做了，就 完成任務(wù)了，現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)說可以考不錯(cuò)的成績(jī)了，其實(shí)這是很不夠的。當(dāng)然這里 面是存在著評(píng)價(jià)機(jī)制的問題，評(píng)價(jià)也需要改革，并且正在改革。不過，學(xué)生的 素質(zhì)并不都能通過紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)，我們還是應(yīng)該著眼于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高， 特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）老師沒有讓學(xué)生放開提問題，也有怕自己應(yīng)付不了的原因？讓

4、學(xué)生放開提問題，老師怕自己應(yīng)付不了，這種原因不能排除。老師可以 打消顧慮，要讓學(xué)生知道，老師不是萬能的，大學(xué)教授和科學(xué)家也不是什么都 知道。老師就像是他們學(xué)習(xí)之路上的一根拐杖，一些路標(biāo)，而不是他們的腿和 腳，可以給他們支持和幫助，但不能代替他們走路。教師的任務(wù)是讓他們最終 扔掉拐杖，在沒有路標(biāo)的人生之路上披荊斬棘，闊步前行。如果什么問題都可 以從老師那里很方便地找到現(xiàn)成答案，他們的腿腳很可能會(huì)殘疾。從技術(shù)層面 說，有些問題可以在課堂上通過師生的共同討論或其他探究活動(dòng)來解決，有些 問題可以讓學(xué)生在課下尋求答案。（三）有時(shí)，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提不出來，或者提出的問題不倫不類， 不是科學(xué)問題，該怎么

5、辦？老師要營(yíng)造提問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問題的情景。對(duì)學(xué)生提出的問題要進(jìn)行 分析和評(píng)估。寬松和民主的氛圍非常重要。老師要放下架子，不去扮演學(xué)術(shù)權(quán) 威，倒是可以扮演天真好奇的孩童。學(xué)生頭腦中往往有一些自以為是的錯(cuò)誤概 念或者超前概念，老師要事先了解這些不正確但對(duì)于學(xué)習(xí)過程有重要意義的概 念，針對(duì)這些概念創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，這樣問題自然就產(chǎn)生了。如 果是生硬地說："好吧，現(xiàn)在你們提問題吧",學(xué)生是很難張口的。（四）由于課時(shí)較緊，訓(xùn)練學(xué)生提出問題會(huì)占用很多時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)任 務(wù)的完成。課時(shí)緊有多方面原因，這里面有一個(gè)對(duì)教學(xué)任務(wù)怎么理解的問題。如果把 教學(xué)任務(wù)主要集中在知識(shí)教學(xué)，

6、花一些時(shí)間讓學(xué)生提問題，自然就會(huì)影響教學(xué) 任務(wù)的完成。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，本身就是重要的教學(xué)任務(wù)。為保 證這一任務(wù)的完成，在有限的時(shí)間內(nèi)，有些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)性內(nèi)容可以讓學(xué)生 自學(xué)。當(dāng)然，也不是每一堂課都必須安排發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時(shí)間，首先要 保證教材上有關(guān)提出問題的技能訓(xùn)練、習(xí)題等內(nèi)容的完成，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特 點(diǎn)和課時(shí)情況適當(dāng)安排一些就可以了。同知識(shí)教學(xué)一樣，提出問題也要重視內(nèi) 在的質(zhì)，而不是表面的數(shù)量。還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出高質(zhì)量問題。（五）學(xué)生不能主動(dòng)提出問題的癥結(jié)。目前，在課堂教學(xué)中，絕大部分的學(xué)生不能主動(dòng)提出問題。主要是學(xué)生存 有"三怕"心理：一怕在課堂

7、上提出問題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批 評(píng)；二怕提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià) 值而被同學(xué)瞧不起。為了改變學(xué)生懼怕提問題的心態(tài)，教師在教學(xué)中，要做到 尊重、培養(yǎng)、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在課堂教學(xué) 中，教師要注意做到：1當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的 內(nèi)容時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問題的勇氣；2當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達(dá)意、語無倫次時(shí)，教師也要 認(rèn)真傾聽，不能打斷學(xué)生的發(fā)言；3當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已 反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時(shí)，教師也不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。只

8、有 這樣學(xué)生才能徹底消除“三怕"心理，才會(huì)敢于提出問題。二、實(shí)施情感教學(xué)，促使學(xué)生敢于提問情感具有一種內(nèi)驅(qū)力。平時(shí)教師要多找機(jī)會(huì)與同學(xué)接近，建立親密的師生 關(guān)系，使學(xué)生敢在老師面前講話。課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、 寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，促使學(xué)生敢于提問。三、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白提問題的道理正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白"學(xué)貴有疑”的道理，激起學(xué)生主動(dòng)提究問題的興趣。四、注重示范，教給學(xué)生提問題的方法和途徑。常言道：授人一魚不如授人一漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問、 敢問、好問，更應(yīng)該會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備 質(zhì)疑

9、能力的重要標(biāo)志。首先要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的， 提問題也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的"言傳身教"。（一）邊示范、邊教給學(xué)生提問題的方法案例1如上"2、3、4的乘法口訣"，在教學(xué)2的口訣時(shí)，先出示兩只青蛙 圖，然后教師示范性的提出以下問題：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，（）只眼睛？用加法怎樣計(jì)算？用乘法怎樣計(jì)算。根據(jù)加法算式與 乘法算式的關(guān)系，怎么編寫口訣等問題。有了這樣的示范，以后學(xué)生在學(xué)習(xí)3-9的口訣時(shí)就會(huì)模仿2的乘法口訣提問。如在教4的乘法口訣時(shí)，教師出示4 只青蛙圖后，學(xué)生就會(huì)很快模仿 2的乘法口訣提出問題。案例2當(dāng)

10、學(xué)生在課堂上遇到平時(shí)較少接觸的、比較抽象的問題時(shí)，教師也 可作示范性提問。如"可能性"這節(jié)課，（一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)）。教師先拿一個(gè)玻璃 杯子，里面裝著兩個(gè)紅球和兩個(gè)藍(lán)球，學(xué)生一下子不會(huì)提到可能性的問題，教 師先示范性的提出："你們閉上眼睛，猜一猜摸到哪種球的可能性大 ？”這時(shí)教師 又往杯子里添上3個(gè)球，這時(shí)讓學(xué)生提問題，學(xué)生就會(huì)模仿教師的問題來提問。 以上提的這兩種問題就稱為模仿性的問題。學(xué)生可先模仿教師的提問進(jìn)行提問， 以后就逐漸學(xué)會(huì)自己提問。案例3如教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，教師首先向?qū)W生分四步提問：一個(gè)分?jǐn)?shù)能 否化成小數(shù)與分?jǐn)?shù)的什么有關(guān)？（分母）與分?jǐn)?shù)分母的什么有關(guān)？（

11、質(zhì)因數(shù)）與 分母的哪些質(zhì)因數(shù)有關(guān)？（如2、5）分?jǐn)?shù)化小數(shù)的規(guī)律是什么？這樣既給學(xué)生提 供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又有助于學(xué)生對(duì)新知的理解。待學(xué)生理解后，再提問：老師 設(shè)計(jì)了 4個(gè)問題，換換說法行不行？提3個(gè)問題行不行？請(qǐng)大家討論。通過討論 再次發(fā)言，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)質(zhì)疑。第二，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教 會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則、規(guī)律的結(jié)論處、 教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處；質(zhì)疑在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思 路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在 正面問，也可以從反面或側(cè)面問，即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。第三，教 學(xué)生會(huì)說。一開始學(xué)生

12、提的問題有時(shí)不得要領(lǐng)；有時(shí)只言片語；有時(shí)淺顯幼稚。 教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的 策略，循循善誘，不壓其煩，使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá) 自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價(jià)值。還要讓 學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)新；認(rèn)真觀察，善比較。如教學(xué)比的意 義時(shí)，學(xué)生提出：老師，兩個(gè)數(shù)相除叫做兩個(gè)數(shù)的比。那么三個(gè)數(shù)相除是不是 也叫做三個(gè)數(shù)的比？比的后項(xiàng)不能是零，而踢足球時(shí)，有的比分怎么是1: 0?這些都是學(xué)生認(rèn)真思考、細(xì)心觀察的結(jié)果。通過示范質(zhì)疑，為學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑打 好基礎(chǔ)。（二）引導(dǎo)學(xué)生從"課題"中

13、提出問題。課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提 出一些簡(jiǎn)單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問 題的良好習(xí)慣，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。使教師由“解惑”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;生惑"為中心。案例1如教師教學(xué)"9加幾”這節(jié)課時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)了以下情景：（1）盒子 里有9個(gè)皮球，外面有兩個(gè)皮球；（2）魚塘里原來有9條草魚，又游來了 4條等 四個(gè)情景，每出現(xiàn)一個(gè)情景圖，教師就提問："你們能提出一個(gè)加法問題嗎？”學(xué) 生很容易就提出了 4個(gè)加法問題。接著老師問："怎樣才能解決你們提出的問題 呢？"學(xué)生列出

14、4道加法算式：（1）9+2（2）9+4（3）9+6（4）9+5 。教師又問："你們觀 察這些算式，你能提出什么問題？"學(xué)生迫不及待的提出："我想知道怎樣算比較 快？“從而很自然的揭示出課題。象以上問題就屬于課題性問題。為了豐富提問 題的形式，教師可盡量通過創(chuàng)設(shè)問題情景，自然的引出課題，讓學(xué)生自己真正 感到有問題可提，需要提問題，迫切需要解決這些問題。案例2如在出示了 "圓柱的認(rèn)識(shí)”這一課題后，學(xué)生會(huì)提出”什么是圓柱？"" 它有什么特征？”"圓柱的表面積怎么計(jì)算？""圓柱的體積怎么計(jì)算”等問題。由于 這些問

15、題來源于學(xué)生的需要，適合他們的認(rèn)知水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì) 更為積極主動(dòng)地去探索。（三）引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)聯(lián)系中提出問題。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí) 的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。如，學(xué)習(xí)了比例的基本性質(zhì)后， 聯(lián)系商不變的性質(zhì)，有學(xué)生就提出："商不變性質(zhì)也用被除數(shù)和數(shù)同時(shí)乘以或 除以相同的數(shù)（0除外），商不變這樣敘述行嗎？”。（四）引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知沖突中提出問題。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知 識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這是學(xué)生提出問題的一個(gè)良機(jī)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)例如，學(xué)習(xí)了比的知識(shí)后，知道了 ”比的后項(xiàng)

16、不能為0"。學(xué)生就會(huì)提出問題"在觀看各種球類比賽中，比分不是就有幾比 0的嗎？"（五）引導(dǎo)學(xué)生在操作活動(dòng)中提出問題。小學(xué)生的思維以具體形象為主導(dǎo)，在知識(shí)的建構(gòu)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué) 生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，讓 學(xué)生在實(shí)際操作中，激起疑問，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。案例1在認(rèn)識(shí)除法一課的練習(xí)題設(shè)計(jì)中，在課前讓學(xué)生在通過幫老師 分書或小組里分學(xué)具基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思維在剎那 間開放起來，提出了 "每人分幾本？”分給幾個(gè)人？”等有價(jià)值的問題，這時(shí)，教 師不僅是提問題的點(diǎn)撥者，更是問題意識(shí)的

17、培養(yǎng)者。當(dāng)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題過程中 能夠"活用"教師提供的有關(guān)發(fā)現(xiàn)問題的知識(shí)，這種"活用"就是我們所說的終生 受用的智慧。案例2如有余數(shù)的除法一課，當(dāng)學(xué)生把 9支鉛筆平均分給3位小朋友 時(shí)，他覺得太簡(jiǎn)單了；當(dāng)他把9支鉛筆平均分給2位小朋友時(shí)，頓時(shí)傻眼，急 著想"怎么辦”。跟著他們的思路，教師充當(dāng)一回陪客，孩子們按捺不住定會(huì)想 出各種理由與辦法加以解決。（六）在提供數(shù)據(jù)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題。數(shù)據(jù)可以是教師提供，可以是師生共同提供，也可以是學(xué)生列舉，讓學(xué)生 根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，按一定的要求進(jìn)行組合，從而發(fā)現(xiàn)問題，激起疑問，從而 來展示基本知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。例

18、如，教學(xué)商不變的性質(zhì)，先列舉若干個(gè)數(shù) 1、2、3、4、5、6、8、12、18、24、36、72,讓學(xué)生任取兩個(gè)數(shù)，組成沒有余 數(shù)的除法算式，并求出商 4 + 2=2,6 + 2=3,12+2=6,36+4=9把這些除法算式 分成商是3和不是3的兩類，并將商是3的除法算式按次序排列起來，學(xué)生們 立即產(chǎn)生"疑惹"："為什么要排列""這里有什么秘密""除數(shù)與被除數(shù)有什么關(guān)系 "這一系列的疑問，恰恰出自于一些不起眼的數(shù)字，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)。（七）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式提出問題。對(duì)于數(shù)學(xué)公式的掌握，包括公式的推導(dǎo)，適用條件，

19、逆向和變形應(yīng)用，這 些都可作為學(xué)生提出問題的素材。在平時(shí)的教學(xué)中教師要多給予引導(dǎo)和示范。 如在"三角形面積計(jì)算公式”推導(dǎo)過程中，教材和教師大多是用兩個(gè)完全一樣的 三角形拼成一個(gè)平行四邊形，然后得出三角形面積公式：S=ax h + 2。有學(xué)生提出：”用一個(gè)三角形能轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形嗎 ？那么它推導(dǎo)出的公式是不是也 是底X高+ 2?"（八）在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生聯(lián)想或抓住知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué) " 比的基本性質(zhì)”后，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì) ？ 你能提出什么問題？一學(xué)生頓時(shí)舉手說：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性

20、質(zhì)和商不變性質(zhì)。 另一學(xué)生說：老師，為什么"商不變性質(zhì)"中沒有"同時(shí)乘以或者同時(shí)除以相同的 數(shù)”而用"同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)"的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，教 師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通，從而使學(xué)生進(jìn)一 步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別，牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常 導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。（九）引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題。數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn) 問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀

21、察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問 題。如：上旋轉(zhuǎn)與平移一課時(shí)，教師課件播放游樂場(chǎng)畫面，介紹游樂項(xiàng)目 名稱：電纜車、小火車、大風(fēng)車、轉(zhuǎn)椅、滑滑梯。讓學(xué)生按運(yùn)動(dòng)方式分類，學(xué) 生分類后會(huì)說出小火車、電覽車、滑滑梯都是直直的運(yùn)動(dòng)，而大風(fēng)車、轉(zhuǎn)椅都 是轉(zhuǎn)動(dòng)的。于是提出了 "什么是物體的平移？"、"什么是物體的轉(zhuǎn)動(dòng)”等問題。五、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想提問題傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，對(duì)困惑既渴望又害 怕"出錯(cuò)"。思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的 "圈子"，否則就會(huì)被拉回來, 嚴(yán)重者還會(huì)遭到教師的訓(xùn)斥。學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)

22、地、無條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤的），不敢向教師提問題，更不敢向課本提問題。因此我認(rèn)為想讓學(xué)生提問題，就應(yīng)該使提問題成為學(xué)生的自身需要。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，置學(xué)生于"憤"、"俳”狀態(tài)，使學(xué)生不得不提問題。案例1如學(xué)生學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師出示"某車間去年加工一批零件，結(jié) 果10個(gè)月超產(chǎn)30%照這樣計(jì)算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾 ？"學(xué)生受"照這樣 計(jì)算"的干擾，有學(xué)生解為：30盼10X 12=36%教師讓學(xué)生討論說出每步算理， 結(jié)果知道這種解法不對(duì)。這時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑就如饑似渴，而教師這時(shí)問為什么？引導(dǎo)學(xué)生提問題。然后讓學(xué)生在討論中釋

23、疑。這樣質(zhì)疑釋疑則如降甘露。在教師 的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快接受了 "(1+30%)+ 10X12-1=56%"的正確解法。學(xué)生 對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)理解更透，印象更深，”受挫愈深，獲益愈豐"就是這個(gè) 道理。教師教學(xué)中抓住一個(gè)"巧"字，掌握一個(gè)"活"字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng) 設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué) 生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、”案”中有人，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好 的機(jī)會(huì)，提供充足的時(shí)空。案例2如學(xué)習(xí)”最大公約數(shù)最小公倍數(shù)比較”一課后，提出："大家有什么問 題或想法

24、要和老師、同學(xué)交流嗎？“學(xué)生問：”老師，還有求最大公約數(shù)的最佳方 法嗎？”這一提問激起了千層浪，頓時(shí)，課堂氣氛十分活躍，很快同學(xué)們就探討 出了 "求最大公約數(shù)”的最佳方法：”在短除法后，還可以用最后的商除原來的數(shù)。 又有學(xué)生說出求最小公倍數(shù)也可以在短除法后，把最后的商與原來的數(shù)交叉相 乘，取其任何一個(gè)積即可?！笨梢姡處煚I(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué) 習(xí)，心情愉悅，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，學(xué)生無懼怕，敢想、敢說、敢 問，思維處于一種積極的狀態(tài)，能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能最大限度的發(fā)揮出來，這 樣有利于學(xué)生提出問題的培養(yǎng)?？偟膩碚f，問題是來自于實(shí)踐活動(dòng)的。六、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)

25、提問學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究過程，小學(xué)生一般都具 有好奇、好問的探究心理。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅 能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要"。教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè) 問題的情境，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在 "疑"中生奇，"疑"中生 趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。由些可見，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是讓學(xué)生從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有 效的方法。案例1如教學(xué)梯形的面積后，許多學(xué)生囿于課本的

26、推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。 教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：誰有問題要問嗎？一個(gè)學(xué)生舉手說，“用其他方法推導(dǎo)行 嗎？"師：”行，按這個(gè)同學(xué)提出的問題，請(qǐng)同學(xué)們自己找出與課本不同的方法 一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將梯形分解成平行四邊形和三角形等。 學(xué)生從不同解度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，其想法之新疑教師都感到意 外。案例2創(chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)在課堂上能大膽質(zhì)疑，是學(xué)生積極思維的 結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地 留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí)，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們不 懂就問，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，切忌壓服和諷刺。如在教學(xué)"平行四邊形的面積”時(shí)，首先讓學(xué)生思考，看到這個(gè)課題，你有什么想法 ？同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉 起了手。有的說平行四邊形的面積應(yīng)如何計(jì)算；有的說平行四邊形的面積同以 前我們學(xué)過的圖形面積計(jì)算之間有沒有關(guān)系，如果有關(guān)系那是一種怎樣的關(guān)系。 教師抓住這一時(shí)機(jī)，圍繞學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們利用以前學(xué)過的圖形面積的計(jì) 算方法來解決這一問題。學(xué)生帶著這個(gè)問題投入討論研究之中，在熱烈的學(xué)習(xí) 氛圍中使問題得到解決。可見，教師給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)是多么