大氣的熱狀況與大氣的運動教學(xué)設(shè)計

1、 2-1     大氣的熱狀況與大氣運動教學(xué)設(shè)計  一、教材分析:  1.知識內(nèi)容  本節(jié)課主要學(xué)習(xí)大氣的受熱過程。大氣的受熱過程實際上是太陽輻射在大氣和地面之間相互轉(zhuǎn)化、傳遞的一個過程。這個過程包括兩個方面：第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。第二，大氣的保溫效應(yīng)。整個過程可以描述為：太陽輻射穿過大氣，一部分被大氣吸收、反射、散射，絕大部分到達(dá)地面。地面吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以地面輻射的形式傳給大氣。大氣充分吸收地面長波輻射，以大氣逆輻射的形式還給地面，從而對地面起到保溫作用。  2.教材的地位:&

2、#160;太陽輻射是大氣的能量源泉，太陽輻射的分布和變化是大氣中一切物理現(xiàn)象和物理過程的最基本原因。例如大氣運動、大氣降水以及氣候的形成、“保溫效應(yīng)”等?？梢?，在本節(jié)中學(xué)好弄清太陽輻射及其能量轉(zhuǎn)換這一理論，對本單元各節(jié)重點知識的學(xué)習(xí)和理解起著至關(guān)重要的作用。 3、教學(xué)重點、難點:  本節(jié)教材的重點內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應(yīng)是本節(jié)的難點內(nèi)容。 二、教學(xué)目標(biāo) （1）知識與技能 了解太陽輻射是地球上最主要的能量源泉，掌握大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。 （2）過程與方法 培養(yǎng)讀圖，會畫簡圖來分析大

3、氣熱力過程的能力； 培養(yǎng)運用大氣熱力性質(zhì)的知識解釋實際問題的能力； 培養(yǎng)建立構(gòu)建知識體系的訓(xùn)練能力；  （3）情感態(tài)度與價值觀 認(rèn)識到溫室效應(yīng)對生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的危害，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)保等國家大事的新聞報道的良好學(xué)風(fēng)。 三教學(xué)方法和教學(xué)手段 本節(jié)教材內(nèi)容比較貼近人們的生產(chǎn)和生活，具有強(qiáng)烈的直觀感應(yīng)，教師提出一些了解實際又有一定深度的思考問題，啟發(fā)學(xué)生動腦思維、議論，既能引導(dǎo)學(xué)生們層層深入分析和挖掘教材中的知識，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果，從而充分體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則教具采用

4、多媒體課件為主，化抽象為具體，又能通過人的視神經(jīng)的刺激來達(dá)到人的大腦的形象化記憶，鑒于此，采用以下幾種教學(xué)方法 1手繪板圖教學(xué)法 邊講解邊繪制，學(xué)生參與繪制 2啟發(fā)探究式教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)、思考、推理獲取新知識 3傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教 多媒體教學(xué)輔助學(xué)生化抽象為具體 四、教學(xué)程序設(shè)計 設(shè)疑激趣 導(dǎo)入新課 我們都知道，月球表面沒有大氣，使得月球上白天在陽光直射的地方溫度可達(dá)127攝氏度，夜晚則降到零下183攝氏度。地球上有大氣存在，使地球上的白天夜晚的溫差不大。問：在這里大氣層究竟起了什么作用，能使地

5、球與月球表面有如此之大的晝夜溫差？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的“大氣的熱力狀況”問題。 整體感知 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)  本節(jié)課主要學(xué)習(xí)大氣的受熱過程。大氣的受熱過程包括兩個方面：第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。第二，大氣的保溫效應(yīng)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們主要解決以下幾個問題: 1大氣的能量來源于何處？ 2為什么說大氣對太陽輻射具有削弱作用的？有哪些形式？ .為什么大氣對地面具有保溫作用？ 學(xué)習(xí)新課 一大氣的能量來源 設(shè)疑 如果沒有太陽輻射，地球表面是什么樣？ 學(xué)生活動想象和思考，相互討

6、論、補(bǔ)充，得出多個答案； 總結(jié)學(xué)生的各種結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生得出：太陽輻射是地球表層的主要熱量來源，也是大氣的主要熱量來源。 二大氣受熱過程 設(shè)疑 大氣的熱量主要來自太陽輻射，而大氣層厚達(dá)2000千米，大氣的熱量是不是由外到里逐層加熱，最后才使對流層熱起來呢，還是有別的方式？ 提示：對流層的溫度在垂直方向上的變化規(guī)律是怎樣的？ 設(shè)計意圖：學(xué)生相互探討，發(fā)現(xiàn)上面的假設(shè)與學(xué)過的對流層的溫度變化規(guī)律相悖，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。 學(xué)生活動 學(xué)生帶著問題，閱讀教材，相互討論，得出太陽輻射使大氣受熱的過程： 1、到達(dá)大

7、氣上界太陽常數(shù)； 2、穿過大氣層削弱作用： 3、地面增溫并對低層大氣加熱： 4、大氣的熱量支出保溫作用。 三.大氣對太陽輻射的削弱作用 出示幻燈片 “全球熱量平衡”示意圖， 設(shè)疑 假如到達(dá)大氣上界（2000千米3000千米）的太陽輻射定為百分之百的話，那么最后到達(dá)地球表面的太陽輻射卻不到大氣上界時一半（47），另外53的太陽輻射到哪里去了？ 設(shè)計意圖：利用翔實客觀的數(shù)據(jù)引出大氣對太陽輻射的削弱作用，為下一個提問“大氣為什么能夠?qū)μ栞椛淦鸬较魅踝饔茫心男┬问?？”做鋪墊。 學(xué)生活動 自

8、學(xué)教材,分組討論,得出結(jié)論  選擇性吸收：  反射：云、粗粒塵埃 散射：空氣分子、微小塵埃； 深入探討：1.大氣對太陽輻射的削弱作用與太陽高度有沒有關(guān)系？有何關(guān)系？ 2.太陽輻射隨著緯度是如何變化的？  備注： 畫簡圖，讓學(xué)生讀圖分析，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力。 學(xué)以致用利用學(xué)過的知識，試著解釋下列一些自然現(xiàn)象。   1為什么陰天時或大氣塵埃煙霧較多時，見不到太陽直接照射的光，所見到的天空是灰白色？（散射光）   2為什么在日出

9、之前天就亮了，在樹蔭下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方仍是明亮的？（散射光）   3為什么在月球上白天看太陽只是一個明亮的圓盤，而四周背景確是黑暗的？（沒有大氣的散射作用）   4開頭講的為什么月球表面晝夜溫差相差如此之大？（沒有大氣層的反射作用）   5為什么晴朗的正午天空呈藍(lán)色？（正午太陽高度大，穿過路程短，僅藍(lán)光被散射掉因而天空呈現(xiàn)藍(lán)色）早晚呈紅色？（早晚陽光斜射，穿過路程長，短波各色光皆被散射，剩下紅光投射地面，陽光紅似火，地平線附近的天空呈紅色霞光） 6為什么說赤道地區(qū)終年太陽高

10、度較大，但它并不是全球太陽輻射強(qiáng)度最大的地區(qū)？（赤道地區(qū)空氣對流旺盛，多云雨，云量多，大氣的反射作用強(qiáng)的緣故） 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力，讓他們樹立學(xué)有用地理知識，服務(wù)于實踐的觀念。 知識小節(jié)總的說來，通過大氣的吸收、反射、散射三種作用，太陽輻射被削弱，但削弱的主要是紅外線、紫外線，而能量最強(qiáng)的可見光大部分能透過大氣層射到地面，這對地面獲得太陽輻射而增溫具有重要意義。轉(zhuǎn)入新標(biāo)題大氣的保溫效應(yīng)。 四.大氣對地面的保溫作用 動畫演示大氣的溫室效應(yīng) 學(xué)生活動仔細(xì)觀察動畫演示，同時思考：地面是如何對大氣加熱的？為什么大氣對地面

11、具有保溫作用？ 觀察、討論得出結(jié)論 1、地面輻射； 2、低層大氣對地面輻射的強(qiáng)烈吸收； 3、大氣逆輻射對地面起保溫作用。 結(jié)論總結(jié) 大氣的保溫效應(yīng)就是太陽短波輻射可以透過大氣層射入地面，而地面吸收后放出長波輻射被大氣中的CO2水汽等物質(zhì)所吸收而增溫。大氣增溫的同時也向外輻射，小部O 、 O3吸收太陽紫外線 水汽 、 CO2吸收紅太陽紅外線 分射向宇宙，大部分返回地面與地面輻射正好相反，稱為大氣逆輻射，這在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量，大氣對地面起到了保溫作用。而大氣中的

12、CO2就像一層厚厚的玻璃把地球變成一個大暖房。除CO2外，還有甲烷、臭氧、氧化亞氮和氟里昂等，也有同樣的作用。 學(xué)以致用 ： 多云的夜晚氣溫高于晴天夜晚的原因？ 為什么有濃云的夜晚不易凝結(jié)霜或露？ 初春的早晨，為什么農(nóng)民在田間地梗上放煙霧能起到驅(qū)趕昨夜的寒氣？ 在晚秋和寒冬，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？ 設(shè)計意圖：學(xué)生結(jié)合大氣的兩個作用回答問題，整理知識點，并形成遷移能力。 鞏固和反饋課堂練習(xí) 1、請在圖中填寫：大氣上界、太陽輻射、吸收、反射、散射、地面反射、 地面輻射、大氣吸收、地面熱量散失

13、、大氣輻射、大氣逆輻射。 2、圖中箭頭表示長波輻射的有哪些？ 3、大氣保溫作用的形成與圖中哪些箭頭的大小有關(guān)？ 探究活動   題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？   分析：本活動既可用于課內(nèi)提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭的事實了，當(dāng)然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學(xué)術(shù)界并沒有絕對的定論。關(guān)于這方面的文章和資料很多，可以讓學(xué)生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生區(qū)分清溫室效應(yīng)和大氣的保溫作用的區(qū)別。 【設(shè)計思想】  本節(jié)課重點有三個方面：知識系統(tǒng)部分應(yīng)明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關(guān)系；能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學(xué)生對資料、信息進(jìn)行認(rèn)定、提取、加工、處理的能力；價值觀念部分側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。針對以上三部分，在教學(xué)中應(yīng)重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合，教師應(yīng)注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，通過知識的遷