《24時記時法》說課稿

1、?24時記時法?說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的?24時記時法?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?24時記時法?說課稿一、 說教材24時記時法是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容 ,屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域常見的量的知識。這局部內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了鐘面 ,學(xué)習(xí)了時、分、秒有關(guān)知識的根底上進(jìn)行教學(xué)的。24時記時法作為記時的方法 ,學(xué)生在生活中已有所了解 ,但出現(xiàn)在課程中還是第一次。教材為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、感興趣的題材 ,喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,從而主動了解24時記時法的規(guī)律 ,理解和發(fā)現(xiàn)12時記時法和24時記時法之間的聯(lián)系和區(qū)別 ,并能正確的進(jìn)行兩種記時法的互換。為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)時間方面的計(jì)

2、算打下根底?；趯滩牡睦斫夂蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)根底 ,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1、通過具體的生活情境 ,了解24時記時法 ,并會運(yùn)用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。2、能正確地把24時記時法和普通記時法進(jìn)行互換 ,培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題 ,樂于和同伴合作交流的習(xí)慣。3、體會24時記時法在生活中的應(yīng)用 ,建立時間觀念 ,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在具體的情境和活動中了解24時記時法 ,明確兩種記時法的異同。由于學(xué)生在生活中絕大多數(shù)用12時記時法表示時刻 ,因此正確地運(yùn)用24時記時法正確表示一天中的某一時刻和進(jìn)行記時法之間的互換是本課的教學(xué)難點(diǎn)。二、說教法在教學(xué)中 ,以學(xué)生的開展為立

3、足點(diǎn) ,引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的全過程 ,運(yùn)用以下教法進(jìn)行教學(xué)：1、情境教學(xué)法。課標(biāo)指出 ,要讓學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ,讓學(xué)生在生活情境中學(xué)有所悟 ,在問題情境中學(xué)有所思 ,在成功情境中學(xué)有所樂。2、直觀教學(xué)法。百聞不如一見。利用多媒體教學(xué)手段 ,提供豐富的表象信息 ,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 ,突破重難點(diǎn) ,促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。三、說學(xué)法教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù) ,落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,運(yùn)用以下學(xué)法有效學(xué)習(xí)：1、實(shí)踐探索法。充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí) ,誘發(fā)他們內(nèi)在的潛力 ,使他們不僅學(xué)會 ,而且會學(xué)。2、合作交流法。在自主探究的根底上進(jìn)行合作交流 ,有利于學(xué)生積極思考 ,張

4、揚(yáng)個性 ,互相促進(jìn) ,互相提高 ,實(shí)現(xiàn)資源共享 ,獲得成功體驗(yàn)。四、說教學(xué)程序鑒于對以上的認(rèn)識 ,我力求以學(xué)生為主體 ,在活動中建構(gòu) ,設(shè)計(jì)以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：一、鏈接生活 ,初步感知奧蘇貝爾認(rèn)為 ,有意義的學(xué)習(xí)必須具有兩個條件 ,即認(rèn)知根底和情感動力。課始 ,播放學(xué)生熟悉的新聞聯(lián)播片頭音樂 ,讓學(xué)生說說這個節(jié)目是播出的時刻 ,喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,再通過屏幕上的19：00 ,初步感知兩種記時法在生活中的存在。再出示電視節(jié)目預(yù)報 ,讓學(xué)生說說最喜歡的節(jié)目是在什么時刻播出 ,通過討論 ,讓學(xué)生把對應(yīng)的12時記時法寫在24時記時法的旁邊。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn) ,初步嘗試進(jìn)行互換。二、實(shí)踐探索 ,自

5、主建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為 ,學(xué)生的開展總是伴隨著特定的活動過程 ,活動過程展示得愈充分 ,學(xué)生的體驗(yàn)就愈深 ,也就愈有利于學(xué)生的開展 ,立足學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn) ,通過以下活動讓學(xué)生自主建構(gòu)。1、比一比您現(xiàn)在正在閱讀的?24時記時法?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?24時記時法?說課稿現(xiàn)在黑板上出現(xiàn)了兩種記時法 ,這兩種記時法有什么不同？分別給他們起個名字 ,你更喜歡哪種記時法？向?qū)W生提出探究性的問題 ,為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī) ,引導(dǎo)學(xué)生投入到富有挑戰(zhàn)和探索的數(shù)學(xué)活動中去。2、議一議在學(xué)生自主探究之后 ,創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,讓學(xué)生暢所欲言 ,

6、在交流、討論、比擬中達(dá)成共識 ,得出12時記時法和24時記時法的名稱。并說說為什么不叫25時記時法或26時記時法 ,強(qiáng)化一天24小時。在討論兩種記時法的異同時 ,適時結(jié)合鐘面 ,引導(dǎo)學(xué)生探索24時記時法的記時規(guī)律 ,并通過多媒體動畫演示隨著鐘面的變化 ,周圍環(huán)境的變化 ,讓學(xué)生整體感受一晝夜從0時到24時的變化過程。通過對0時的討論 ,強(qiáng)化對0時的理解 ,知道今天的0時就是昨天的24時。并讓學(xué)生在對喜歡哪種記時法的討論中明白 ,使用兩種記時法是源于生活的需要 ,要根據(jù)具體情況選擇記時法。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3、換一換讓學(xué)生試著把24時記時法表示的時刻 ,很快的用12時記時法表示出來 ,再讓學(xué)

7、生出題考老師 ,師生互動 ,生生互動 ,在互換的過程中引導(dǎo)學(xué)生表述互換的方法 ,提高熟練程度 ,加深對兩種記時法之間聯(lián)系的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累 ,引導(dǎo)學(xué)生自己去系統(tǒng)探索兩種記時法 ,在教師有條理的引導(dǎo)下 ,一步一步梳理兩種記時法之間的聯(lián)系與區(qū)別 ,找到聯(lián)系點(diǎn)。輔助多媒體直觀的優(yōu)勢 ,讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的建構(gòu)過程 ,突破重難點(diǎn)。三、回歸生活 ,應(yīng)用拓展學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的 ,數(shù)學(xué)來源于生活 ,又用于生活 ,本環(huán)節(jié)結(jié)合書中的想想做做 ,設(shè)計(jì)開放性的問題 ,讓學(xué)生體驗(yàn)成功。1、說一說。結(jié)合銀行門牌、汽車站牌、公路標(biāo)志、火車票讓學(xué)生在小組里說說從這些材料上知道了什么 ,又想到了什么

8、。將書中的問題以開放式的形式出現(xiàn) ,關(guān)注學(xué)生的個性差異 ,讓每個學(xué)生都能給出自己的想法 ,穩(wěn)固兩種記時法的互換 ,建立起初步的時間觀念。2、畫一畫。給想想做做中的第6題四個鐘面畫上指針。3、小小播報員。結(jié)合本校的紅領(lǐng)巾播送站用12時記時法表示的時刻 ,讓學(xué)生在小組里用24時記時法播報節(jié)目 ,讓學(xué)生在內(nèi)化知識的過程中獲得成功體驗(yàn)。“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也

9、是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！?/p>

10、老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。四、總結(jié)評價 ,促進(jìn)開展課的最后讓學(xué)生說說收獲和體會 ,以學(xué)生自我回憶的方式進(jìn)行小結(jié) ,促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化掌握 ,培養(yǎng)反思自己學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣 ,通過評價鼓勵 ,激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 ,以更大的