部編版二年級語文下冊《識字1神洲謠》(說課稿)

1、神州謠一、說教材：1.教材分析：神州謠是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元的識字課。本課是一首充滿童趣的“三字經(jīng)”兒歌，兒歌共8 句，寫的是祖國的山川河流、臺灣是祖國、祖國各族人民感情深厚，共同為祖國富強(qiáng)而努力奮發(fā)。教學(xué)時(shí)可在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上， 聯(lián)系祖國版圖和教材中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生用多樣和有趣的朗讀讓學(xué)生記住字音， 運(yùn)用平時(shí)學(xué)過的記字方法記住字形。2.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)要求低年級能使學(xué)生借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。因此我確定本課的教學(xué)要求：（ 1）認(rèn)識“州、謠”等 15 個(gè)生字，會(huì)寫“州、灣”等 9 個(gè)生字。（ 2）正確、流利地朗讀兒歌。（ 3）培養(yǎng)熱愛祖國、團(tuán)結(jié)各族

2、人民的情感。3.教學(xué)重、難點(diǎn)：識字教學(xué)始終是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)， 況且本課為識字課， 因此，我確定本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是 “讀準(zhǔn)字音，識記字形，熟讀兒歌?！倍⒄f教法、學(xué)法：所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法” 。在教學(xué)過程中，我確立了以學(xué)定教的思想，借助圖片，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，同時(shí)采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考。1 / 4通過觀察、談話，平等地與學(xué)生交流， 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 這樣更好地突出學(xué)生的主體地位。 教學(xué)中突出在玩中學(xué)樂中學(xué)，以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主， 同時(shí)注重教給孩子識字方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。三、說教學(xué)過程(一)談話激趣，看圖入境。出示祖國版

3、圖， 同學(xué)們，我們祖國地形圖像什么？生： 一只雄雞！歌唱祖國的歌曲非常多，今天我們來學(xué)習(xí)識字 1神州謠，看一看，歌謠里告訴了我們哪些豐富的知識。（二）初讀兒歌，整體感知。1.想看看嗎？快打開書297 頁。聽老師讀課文。要求：邊聽邊找出山川、河流、地名等。2.匯報(bào)。（設(shè)計(jì)意圖： 初讀部分給學(xué)生作好示范朗讀， 能起到很好的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生切實(shí)地感知整篇兒歌。 ）（三）圖中識物，積累語言。1.讀生字詞。（自由讀、個(gè)別讀、開火車讀、齊讀） 。2.去拼音讀，小組讀，男女比賽讀。3.做游戲：“找朋友”。（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過程中，通過個(gè)別讀、開火車讀、男女比賽讀、齊讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對詞語的認(rèn)識和理解

4、。 ）（四）識字寫字。2 / 4（ 1）鞏固音、形。 本課要寫的字中涉及平翹舌音的較多，如川（ chun）、州（ zhu）、爭（ zhng）、族（ z）。寫字前引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)讀這些字，鞏固讀音。 “齊”字是六筆寫成， “族”字是左右結(jié)構(gòu)，這些都要提醒學(xué)生注意。（ 2）觀察發(fā)現(xiàn)。 相似的字：川、州。 難寫的字：民、族。（ 3）重點(diǎn)講解。 夕：撇不宜長，“奮”的橫要短，撇要長。 川：撇要寫成“豎撇”，中豎應(yīng)稍短， 右豎要長。 民：字形特點(diǎn)上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。（五）再讀理解，隨文識字。1.自由讀課文，把帶拼音的句子多讀兩遍。2.品讀短文，說一說你知道了祖國哪些山川、河流。3.全班朗讀。（六）創(chuàng)編兒歌，拓展延伸。1.出示圖片，示范創(chuàng)編：黃河黃，長江長，中原大地在中央。東北頭，西北尾，雄雞高歌向太陽。青藏高，內(nèi)蒙長，華南華北錦繡莊。臺灣東，海南南，3 / 4雄雞生出大蛋蛋。中國人，團(tuán)結(jié)緊，一切聽從黨中央。黃巖島，釣魚島，祖宗家業(yè)不可讓。2.出示幾幅圖，激發(fā)創(chuàng)作靈感。3.學(xué)生創(chuàng)編，指名說。（設(shè)計(jì)意圖：教材只是一種教學(xué)范本，活學(xué)才能活用。于是，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)編兒歌，從示范開始，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，從而啟發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，激發(fā)了他們的創(chuàng)編欲望， 使學(xué)生從文本中走了出來，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。）四