發(fā)展性學習評價方法的探1

1、基礎教育發(fā)展性學習評價方法的思考兼談數(shù)學學習的評價金臺區(qū) 強亞軍摘要：學習評價方法的轉變和變革會直接影響課程改革的本質發(fā)展。發(fā)展性學習評價是以促進學生發(fā)展為最高目的的評價活動，它是一個系統(tǒng)的連續(xù)活動過程。在學生數(shù)學學習評價中，應從評價內容、評價方法、評價主體等方面進行深入思考，要追求評價內容的科學性，評價方法的多樣性，評價主體的多元性，以形成關注學習過程和學習結果的評價體系和民主、開放、靈活的評價策略，促進學生的最大發(fā)展。關鍵詞：學習評價；數(shù)學學習； 教育效果的評價方法歷來是影響和決定教育方法、方向的最重要因素之一，在新一輪課程改革中學習評價方法是對新課程改革影響最為敏感、最為重要的因素之一。

2、在一定程度上，評價方法的改變、變革會直接導致課程改革質的變化和發(fā)展。新的課程理念倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。因此，新課標的學習評價也應該以發(fā)展性評價作為評價的出發(fā)點，發(fā)展性學習評價是以促進學生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學生學習知識過程中的一種反饋，應該促進學生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。學生的學習是一個持續(xù)的自我的內化過程，學習評價應該體現(xiàn)這個系統(tǒng)的連續(xù)性活動。我從發(fā)揮評價的發(fā)展性功能出發(fā)，以形成一種體現(xiàn)“學生為本”的有效學習機制、建立良性的學習動力循環(huán)為目的，對學生數(shù)學學習評價的方法進行嘗試性思考和商榷，以形成比較全面、科學、規(guī)范、易行的發(fā)展性學習評價方法。一、追求評價內容的科

3、學性，促進學生全面發(fā)展。數(shù)學課程標準從“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領域對義務教育階段的課程目標作了較為具體的闡述，重視“過程性目標和發(fā)展性目標”是小學數(shù)學教育改革的重要方面。我們應根據(jù)課程目標，在對“雙基”評價優(yōu)化的同時，加強過程性評價，重視發(fā)展性評價，即評價內容應體現(xiàn)“五性”。以第一學段為例：1基礎性。包括認識數(shù)（萬以內的數(shù)、小數(shù)、簡單的分數(shù)）和常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算（口算、估算、筆算）技能；認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱等現(xiàn)象，獲得初步的測量（估測）、識圖、作圖等技能。應強調的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的，

4、應允許一部分人經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到，而新的教材體系對于知識的編排也采用了循序漸進的原則，分段編排，有分段要求，如：可能性的知識在四個學段都有，但側重點不同。在評價學生的基礎知識和基本技能時，應重點考察學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解，以理解能力與應用能力評價為主。如：用對話方式呈現(xiàn)“小兔采蘑菇”情境：小白兔說“媽媽，我采了25只蘑菇?！蓖脣寢屨f“我比你采的多得多?！毙『谕谜f“我采的比小白兔多一點?！毙』彝谜f“我采的比小白兔少一些?！闭堅?2、30、18這三個數(shù)中選一選,它們各采了多少只蘑菇。讓學生結合具體材料感受“多得多”等詞語的含意，體會數(shù)的相對大小關系，

5、學習用數(shù)來表達和交流信息。2思考性。是指從數(shù)學的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力；初步的空間觀念；簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力；能簡單的、有條理的思考?！靶纬山鉀Q問題的一些基本策略”是課程目標的重要方面，教學中必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應該用評價的方式來激勵學生學習。學生需要教師對他們個人的創(chuàng)造性的方法加以反饋、總結和評價，從而認識解決問題的本質。如；調查本班同學最喜歡看的電視節(jié)目，學生中出現(xiàn)了“畫正字”、“舉手點數(shù)”、“統(tǒng)計圖”等多種收集數(shù)據(jù)的方法，都應該得到尊重和肯定，讓學生感受到收集數(shù)據(jù)方法的多樣性，同時還可

6、以在這些方法中產生最優(yōu)化的方法。3應用性。是指能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學問題，有較強的問題意識和應用意識；體會解決問題策略的多樣化；有與他人合作交流的體驗；學會表達解決問題的過程和結果。發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力是人才培養(yǎng)的重要素質之一，也是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。要把學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力作為評價的重點。如：學習“認識物體和圖形”后，找一找生活環(huán)境中有哪些物體的形狀是我們認識的，并說說為什么要做成這樣的形狀，比如足球不做成球體的行嗎？汽車做成球體好嗎？讓學生用頭腦中已形成的幾何概念和對圖形特征的體驗,描述所處的生活空間，解釋發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象。4實踐性。是指主動地運用知識以操作的方式解決生

7、活中的實際問題；體驗解決問題的過程；感受數(shù)學的價值和用數(shù)學的樂趣。單純的一張測試卷已不能有效地評價學生的操作技能和實踐能力。除通常的測試外，還可進行具有操作性和實踐性的考查。期末測試可以由口算試題、檢測試題（基礎知識、綜合應用、智力沖浪）、實踐試題三部分組成。實踐試題充分體現(xiàn)開放性。如：認識鐘表后，讓學生設計并向同學們介紹自己一天的作息時間表，以此督促自己每天的學習和休息；初步學習統(tǒng)計知識后，讓學生獨立或合作選擇感興趣的事物，收集和整理數(shù)據(jù)，畫出條形圖，在全班展示出來，并根據(jù)統(tǒng)計情況做一件有意義的事情。5人文性。包括對數(shù)學感興趣，積極參與數(shù)學活動；能克服學習中的一些困難，獲得成功的體驗，有學好

8、數(shù)學的信心；感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學思考過程的合理性；有改正錯誤、大膽質疑的學習態(tài)度和習慣。學生的情感體驗是重要的學習產物和素質，甚至是學生終身受用的。教學中要充分重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數(shù)學學習活動，尤其要通過有效的評價不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗。在平時可進行等級評價和定性描述評價、將其作為平時成績按比例計入學期成績。等級評價嘗試：等級評   價   標   準優(yōu)秀喜歡數(shù)學，能積極參加數(shù)學活動；有毅力，能主動克服學習中的困難；有自信心，敢于大膽表達自己的想法。良好對數(shù)學感興趣

9、，能積極參加數(shù)學活動；能克服學習中的困難；有學好數(shù)學的自信心，能說出自己的想法。中等能在教師組織下參加數(shù)學活動，能克服學習中的困難。二、追求評價方法的多樣性，促進學生主動發(fā)展。數(shù)學課程標準指出：對學生數(shù)學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。發(fā)展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。1定性評價與定量評價結合。長期以來，學習評價存在著以“硬”為標志的實證化評價方法和以“軟”為標志的人文化評價方法的矛盾、雖然我們都認同這種矛盾，但在評價時卻注重了前者，而忽略了后者。前者過于注重量化因素，一些

10、無法量化的實質性問題常常被排除在評價之外。而后者盡管在評價過程中無法保證客觀公正，但更多地考慮人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗，強調人與人之間的對話和交流，從更適合人性的角度進行學習評價。發(fā)展性學習評價應采用定性與定量相結合的方式，定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。在數(shù)學學習評語中，應更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學生樹立學習數(shù)學的信心，明確自己努力的方向。如；一學生對一些題目都能做，但速度

11、卻有些慢。可以這樣進行評價：優(yōu)（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣??！希望你繼續(xù)努力，相信五星會屬于你！學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學好數(shù)學的自信心，以及爭取更大進步的動力。在等級評價中，還可以根據(jù)兒童的心理特點，用生動有趣的圖案來形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。2終結評價與形成評價并重。以往對數(shù)學學習的評價，只是以學生考試成績的優(yōu)劣作為評價標準，這樣必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數(shù)輕能力、重結果輕過程等弊端，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。新的評價理念要求淡化分數(shù)概念，關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，關

12、注學生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。除了單元、期末的測評用“等級加評語”的方式外，更應該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表揚、寫在作業(yè)本上的短語、可收入“成長記錄袋”中有關獎勵等方式，對學生的數(shù)學學習進行適時評價，發(fā)揮評價的激勵作用和改進功能。教師在日常教學行為中，要最大限度地挖掘學生的閃光點，進行“激勵式評價”，例如：“你的想法很獨特！”“你們用自己的智慧解決了問題！”這樣能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生向表揚目標努力的追求。任何一個學生在發(fā)展過程中總存在著個性差異，教師要從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應該做

13、好“期待式評價”。如：學生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學生的人格與情感，采用“接納式評價”，以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，學生的情感表現(xiàn)往往不同，教師應接納學生的個性表現(xiàn)，改變以往非對即錯的程式化評價，體現(xiàn)評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補已之短。教師對學生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起他們對教師的信任和愛戴。采用某些動作（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表

14、情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）等進行 “親近式評價”，保護學生的自尊心，讓學生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。3靜態(tài)評價與動態(tài)評價互補。發(fā)展性學習評價要關注學生的發(fā)展進程，重視學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學生綜合素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正感受到自己的進步。如果對學生的數(shù)學學習只進行單純的靜態(tài)評價，學習基礎好的學生總是排在前面，而基礎差的學生即使付出很大努力，也可能排在后面。這樣，前者容易產生自滿情緒，不思進取，而后者也容易喪失信心，自暴自棄。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可進行動態(tài)評價，以促使不同層次的學生得到各自最大的發(fā)展。如有的學校的測試卷按難易程度分為A、B卷（或A、B選

15、題），學生可以依據(jù)自己的情況自主選擇。選擇B卷（或B題）的也能得到五星，獲得成功愉悅，樹立起學習信心。選擇A卷（或A題）的能感受到數(shù)學的挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們向更高的目標邁進。如果學生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績?yōu)橹?。這種“推遲評判”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，從而產生學習動力。三、追求評價主體的多元性，促進學生和諧發(fā)展。發(fā)展性學習評價應由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結構

16、的評價體系。新課程要求“以人為本”，學習過程就要體現(xiàn)“自主學習、合作探究”的主旋律。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學，對學習數(shù)學是否有信心，學生的感受是最直接、最真實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。合作學習是學生數(shù)學學習的一種重要方式。在小組合作中，學生所表現(xiàn)出來的各種素質，他是否積極參加小組活動，是否有自己的觀點和想法，小組內的伙伴們相互最了解，因此，同伴互評也是很有必要的。這樣能培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識和協(xié)作能力。同時，學生能看到別人的長處，認識自己的不足，樹立起學習的榜樣，也學習了客觀公正地評價別人。由

17、于家長與孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。以發(fā)揮家長在學生成長中的作用。教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，是評價學習活動的主要成員。教師應協(xié)調好學生、同伴、家長之間的關系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多主體評價的“合力”作用。如：有位老師在期中時組織了對學生個體的綜合評價。數(shù)學學習活動情況評價表（選擇后打）             姓名       評 價 標 準自評互評師評爸爸媽媽對我說五星四星三星五星四星三星五星四星三星喜歡上數(shù)學課，積極參加數(shù)學活動。在小組活動中積極主動，能聽取他人的意見?？偸呛苷J真的完成作業(yè)。具有學好數(shù)學的自信心，能克服學習中的困難。有獨立思考的習慣，敢于大膽發(fā)表自己的見解。在評價學生的同時，教師要創(chuàng)設輕松、民主的課堂氛圍，讓每個學生都有安全感，敢于對教師進行評價。可以就“老師，我喜歡”、“老師，我不喜歡”、“老師，我想說”等話題，讓學生大膽地對教師提出要求，作出評價。這樣不但有利于教師改進教學，而且能提高學生的民主意識，促進師生關系的和諧發(fā)展。評價主體多元化的形成，從不同角度為學生提供了有關自己學習的發(fā)展狀況的信息，