《落花生》教學(xué)反思

1、落花生教學(xué)反思 落花生是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。 一理清脈絡(luò)，確定中心。 開課時，通過復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容，理清作者“種花生、收花生、吃花生、議花生”的寫作順序及結(jié)構(gòu)，并運用“看篇幅，定中心”、“看內(nèi)容，定中心”的方法找到文章中心段落，明白作者這樣安排材料的目的，

2、從而懂得詳略得當(dāng)可以突出文章中心，并學(xué)會應(yīng)用到自己平時的寫作當(dāng)中。二直奔中心、整體感知 請學(xué)生以自己喜歡的方式讀“議花生”這一部分，看看讀懂了什么，又有哪些內(nèi)容沒讀懂，可以自主學(xué)習(xí)也可以同桌、小組合作學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行匯報。留給學(xué)生完全開放的獨立閱讀空間與交流空間。整個教學(xué)過程中，教師不給學(xué)生過多的干涉，注重學(xué)生的課堂生成，如：課文第10自然段父親將矮矮地長在地上；把自己埋在地里，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實的花生與把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果進(jìn)行對比，突出花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這段課文內(nèi)容時提出令人意想不到的與父親觀念完全背道而馳的想法：“

3、我覺得花生把自己埋在土里，不是默默奉獻(xiàn)而是藏著掖著的自私表現(xiàn)，相反地我要做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人，因為它們鮮紅嫩綠地把自己高高地掛在枝頭正是它們熱情誠懇的一種表現(xiàn)，他們希望吸引人們的眼球，發(fā)現(xiàn)自己，為人所用?！边@一問題在學(xué)生中引起軒然大波，他們紛紛把期待的目光投向我，我按捺竊喜，一聲令下，他們經(jīng)過一番小小的爭論后自己統(tǒng)一了看法：即每個人看待問題的角度不同，得到的結(jié)果也不同，每個人都說得有道理。此時我只用了一句話進(jìn)行總結(jié)：每個人的世界觀與人生觀不同，我們在堅持自己正確的人生觀的同時，不能排斥他人正確的人生觀。保留了學(xué)生各自的正確觀點，包括唱反調(diào)的孩子的觀點，促成了課堂生成。使學(xué)習(xí)過程更多

4、地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 三、聯(lián)系實際，情感升華    落花生一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面對而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作方法和意圖。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人或物，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人，蠟燭、小草都是默默奉獻(xiàn)的物，學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。四、體悟情感，課外延伸在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了一首小詩，我愿 我愿 我愿是一支粉筆，用我潔白的身軀去譜寫生命的樂章。 我愿是

5、，用我 。 我愿是 ，用我 。 在上面“說”的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生趣味盎然，紛紛動手，寫下了如此篇章： 我愿是一棵小草，用我玲瓏的身軀，去妝點美麗的世界。 我愿是一支鉛筆，用我真誠的“心”，去描繪壯麗的山河。 我愿是一塊橡皮，用我短暫的生命，去促成人們點滴的進(jìn)步。 我愿是一把掃帚，用我的一身臟，去換取萬人潔。 我愿是一套春蠶，用我所有的絲，去為人們編織華麗的衣裳。 我愿是一個太陽，用我萬丈的光芒，去照亮世界的每一個地方。最后我用一句：“老師愿是一塊普普通通的基石，用我的一生，為你們搭建通向美好未來的彩虹橋?！弊鳛榭偨Y(jié)，贏得學(xué)生的一片 聲。從文本的主題深化到走出課堂到寫作運用一氣呵成。再一次促成課堂生成。5 不足之處 1.課堂節(jié)奏安排上前松后緊，詳略分明雖是本課寫作上一突出特點，但讓學(xué)生找詳略的時間還是花費太多。 2. 本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。但在教學(xué)中，學(xué)生的讀體現(xiàn)不夠，沒能讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去