幼兒園結構游戲活動的開展與教師評價策略思考 教育資料

1、幼兒園結構游戲活動的開展與教師評價策略思考幼兒園生活都是以幼兒游戲、活動為主，通過鼓勵幼兒參與游戲（活動）過 程，引導其發(fā)現其中蘊含的生活中的場景，學會觀察生活，進而鍛煉其想象力和 創(chuàng)造力。幼兒園開展結構游戲，以建筑結構材料為原材料，引起幼兒的好 奇心, 再通過教師循循善誘，幫助幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用現有的材料 表達出自己內心對生活的反映，既鍛煉了幼兒的動手能力，又開發(fā)了幼兒的思維 能力。、XX結構游戲活動的意義就教育方面來講:第一，幼兒園結構游戲活動沒有太多規(guī)則限制，幼兒可以完全憑借自己的想 象進行建造，充分發(fā)掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第二，結構游戲中材料的形狀、尺寸都是已經確定

2、的，幼兒在進行建造的過 程中，要有目的性地規(guī)劃各個材料的排列' 陪襯' 層次等，這涉及到很多數學幾 何問題。第三，結構游戲過程中，幼兒需要動手調整材料位置，能夠鍛煉手指的靈活 性，提高動手能力。第四，幼兒運用建筑材料完成創(chuàng)作的過程，就是其表達內心思想、與周圍環(huán) 境進行溝通的過程，通過結構游戲，可以鍛煉幼兒對生活的觀察力，不斷發(fā)現生 活中的美好元素。另外，幼兒在結構游戲過程中，表現出的協(xié)調性、對藝術和美學的感觸，都 會對未來發(fā)展產生有益影響。二、XX結構游戲活動的開展要使幼兒園結構游戲活動能夠真正發(fā)揮其對幼兒的引導、教育價值，教師就 應格外重視對結構游戲活動的整體把握。從開展方式

3、、游戲內容、游戲主題' 游 戲時間，到可能出現的問題及解決策略，都應預先做好設計。在游戲過 程中，教師要隨機應變，及時調整，推動游戲順利進行。同時，游戲結束后的收 尾工作和教師評價也應做到位。1 確定主題，明確游戲目標結構游戲不僅能夠鍛煉幼兒的思維能力、動手能力，同時也是幼兒對內心 世界的展現，是其根據自己的經驗，觀察、理解周圍生活的表現。幼兒對周圍 的一切都充滿好奇和探索的欲望，在組織結構游戲時，教師要遵從幼兒的內心 世界，以幼兒的興趣為出發(fā)點，設計游戲目標，確定游戲主題。例如，在課外 活動時，有個孩子指著幼兒園外的高樓，對伙伴們說：“這棟樓真漂亮，我長 大了也要建造這樣一棟房子。”

4、他的話引起了大多數幼兒的討論，都對“樓 房”這個 詞，表現出很大的興趣，于是筆者就想到以“讓幼兒用積木搭建自 己喜歡的房子”為內容來設計一個結構游戲，果然在活動課上，幼兒都表現的 極為積極，搭建出了各種風格的房子，有田園式的（磚瓦房，加一個小花 園）' 歐洲風格的（城堡樣式的房子），當然更多的則是現代常見的高樓。不過，即便是高樓也都各不相同，有的是簡約式的，有的則完全用綠色的 材料來表現對植物的熱愛，各式各樣，不盡相同?？吹接變簜兊谋憩F，筆者對 孩子的想象力有了全新的認識。2保證游戲時間、空間和材料結構游戲主要看幼兒的表現，教師在進行游戲設計時，要讓幼兒有充足的 時間進行“創(chuàng)作”，安排

5、好游戲的時間、空間、材料。在游戲設計時，教師可 以根據幼兒實際的動手能力，將游戲分版塊進行，或者適當延長游戲時間等， 讓幼兒能夠自由想象、思考、構建，遵從內心的想法，“隨心所欲”地表達 出腦海中的形象。3添加生活元素，豐富生活經驗結構游戲本身表現的就是幼兒對生活環(huán)境的感觸，在游戲中加入生活元 素，不僅能夠幫助幼兒更快地找到思維方向，也能夠讓幼兒更好地觀察生活， 積累生活經驗。例如，在一次活動之前，筆者問一個孩子，“你想我們下次玩 什么樣的結構游戲呢？ ”這個孩子回答說：“我喜歡動物園，就來一個跟動 物園有關的吧！ ”筆者又征求大家的意見，大家都覺得動物園很好玩，就對幼 兒們說：“那大家找個周末

6、，去動物園好好觀察，下次咱們的游戲主題就是動物園了，大 家一定要好好準備哦！ ”通過讓幼兒到動物園進行實地參觀，深入感受，發(fā)現 在動物園中與動物相處的樂趣，然后再通過結構游戲的方式表達出來，一方面 加深了幼兒對生命的感觸，另一方面也豐富了幼兒的生活經驗。4幼兒游戲，教師適當介入教師在幼兒進行結構游戲的過程中，要把握好自己介入的方式和時間，避 免打擾到幼兒的玩耍和創(chuàng)造。例如，在幼兒搭建積木時，不要因為幼兒的失敗 次數過多就上前幫忙，要讓幼兒學會嘗試；幼兒的制作成果不夠漂亮，不要急 著補救，更多時候幼兒認為自己的作品更能反映內心世界。教師的介入要做到 不打斷幼兒的創(chuàng)作、不干擾幼兒的想象、不侵占幼兒

7、自由發(fā)揮的空間只。有給幼兒更多的自由，才能讓他們更充分發(fā)揮想象。三、教師評價策略反思 結構游戲后教師的評價對幼兒的影響非常重要。教師的評價既是對幼兒“創(chuàng)作”成果的贊美和肯定，同時也是幼兒以后努力和前進的方向。教師所給 出的評價應是具有指導意義的點評，而不是類似“很不錯！ ”你“做得真 好！ ”寬泛的稱 贊，應直接、明確地點出幼兒成果“哪里做得好，哪里更出 色”。另外，關注幼兒活動進行游戲的過程，將結果評價與過程評價相結合, 讓幼兒認識到游戲過程的重要性，體會到參與游戲的樂趣，并在游戲過程中積 累自信，培養(yǎng)熱情，也是教師評價的重要目標。在游戲過程中，教師可以通過觀察，或者與幼兒溝通，了解幼兒的“

8、創(chuàng)作”思路、作品內容，以便做出更有針對性的指導和評價。例如，沙畫類的結構游 戲中，根據幼兒沙畫風格：“寫實”或者“表意”來進行評價和指導；積木搭 建類結構游戲，可以從怎樣保持積木建筑平衡、怎樣更好地表現建筑的漂亮實 用等方面進行評價。在游戲過程中，教師也要關注幼兒的努力過程。例如，在 本班一次結構游戲時，要求每組（4個人）孩子制作一個生活用品，可以是杯 子' 燈罩' 插花等等，其中一組中有個孩子動手能力很差，但在游戲過程中， 本組成員并沒有嫌棄她，而是告訴她怎樣做，并把比較簡單的工作交給她，雖 然這組的成果并不出色，只拿出了一只勉強能看出形狀的花籃，但幼兒之間其 樂融融 的氛圍，讓筆者的感觸非常大，在進行評價時，也專門表揚了這組幼兒 在游戲過程中的互幫互助。結構游戲不僅能夠作為幼兒園活動的組成部分，而且能夠作為教師引導幼 兒開發(fā)潛能，認識生活的重要教學手段。要