蘇科版9年級(jí)物理下冊(cè)15.3《電熱器電流的熱效應(yīng)》說課講稿

1、15.3 電流的熱效應(yīng)電熱器說課稿一、說教材1、教材的地位與作用電流的熱效應(yīng)電熱器 是蘇科版初中物理教材九年級(jí)下冊(cè)第十五章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課重點(diǎn)是探究電流的熱效應(yīng)的影響因素, 從而得出焦耳定律。電流通過導(dǎo)體會(huì)產(chǎn)生熱, 學(xué)生是有生活體驗(yàn)的, 但電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？有什么關(guān)系？這是學(xué)生所不知的, 教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了電能、電功率知識(shí)后及時(shí)地安排了本節(jié)課, 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要, 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 此外教材在得出焦耳定律后, 及時(shí)地安排了電熱的利用和防止的內(nèi)容, 充分體現(xiàn)了 “從生活走向物理, 從物理走向社會(huì)”, “學(xué)以致用”的新的教育理念。本節(jié)課也為下一節(jié)安全用電的教學(xué)做了某

2、些知識(shí)準(zhǔn)備, 本節(jié)課在全章中起著承上啟下的作用。2、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、知道電流的熱效應(yīng)以及它在實(shí)際生活中的應(yīng)用。2、知道焦耳定律（內(nèi)容、公式、進(jìn)行一些計(jì)算）。3、知道利用和防止電熱的場(chǎng)所和方法。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究電流的熱效應(yīng)與電阻的大小、電流的大小、通電時(shí)間的定性關(guān)系，知道轉(zhuǎn)換法和控制變量法在本節(jié)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)電熱的利用和防止知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辯證地看待問題。3、教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn), 我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放電流產(chǎn)生熱效應(yīng)跟什么因素有關(guān) , 這是知識(shí)的重點(diǎn), 同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的過程意識(shí)、體驗(yàn)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí),因此 , 我把學(xué)生的探究過程也列為本節(jié)課

3、的教學(xué)重點(diǎn)。如何讓學(xué)生提出與本節(jié)課相關(guān)的問題, 如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。確定依據(jù)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及八年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備4、教學(xué)資源：采用物理實(shí)驗(yàn)室常用器材以及學(xué)生身邊的常用物品、自制學(xué)具，讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，豎立學(xué)好物理的信心。5、教學(xué)流程圖：二、教學(xué)方法教法師生互動(dòng)法，分組、演示實(shí)驗(yàn)法。學(xué)法質(zhì)疑、體驗(yàn)、探究、觀察、討論、交流學(xué)情分析知識(shí)技能方面，學(xué)生在第十四章中已學(xué)習(xí)了歐姆定律，通過本章前兩節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)電能、電功率知識(shí)已有了一定的了解。對(duì)于一些探索性問題, 學(xué)生已有了初步的探究意識(shí), 同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。心理方面, 初二學(xué)生對(duì)很多科學(xué)問

4、題總是有很濃的興趣, 很想探究這些問題, 但卻不知從何下手, 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)，本來難度就大，要通過趣味實(shí)驗(yàn)、親身體驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。利用學(xué)生熟悉的和常見的器材和物品做探究實(shí)驗(yàn)，利用電熱切割器吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單純的說教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)之中。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)設(shè)疑導(dǎo)入:教師演示電熱切割器并提出問題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)?設(shè)計(jì)懸念, 使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇, 激發(fā)他們的興趣, 調(diào)動(dòng)他們的積極性。并告訴學(xué)生：原來我們經(jīng)常在利用電熱，增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“物理就在我們身邊”。學(xué)生體驗(yàn):分組做探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后作出猜想。這樣設(shè)計(jì)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生的猜想言之有物、言之有據(jù)。演示實(shí)驗(yàn)：先引出課本實(shí)驗(yàn)，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行演示，提醒學(xué)生選擇最佳方案，靈活運(yùn)用控制變量法和轉(zhuǎn)換法，使學(xué)生再次體會(huì)到探究實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性， 最終得出結(jié)論：Q=I2Rt得出焦耳定律后，趁熱打鐵，進(jìn)行鞏固練習(xí)。前后呼應(yīng)，公式運(yùn)用。知識(shí)總結(jié)：采取學(xué)生討論、回憶的方式進(jìn)行，學(xué)生們互相完善、互相補(bǔ)充，將知識(shí)條理化，印象深刻。作業(yè)布置：既有課后習(xí)題，難易適中，又有生