眾人拾柴火焰高

1、“眾人拾柴火焰高” 小組合作學習模式在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學中的應用摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在社會中的應用越來越廣泛，初中信息技術(shù)教學的作用越來越重要。農(nóng)村初中信息技術(shù)教學必須適應新課改，改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生充分參與到教學活動中來。小組合作學習作為新課程倡導的學習方式之一,無疑能提高信息技術(shù)課堂教學效率。給學生自主合作的機會,可培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美能力。實踐表明，小組合作的學習模式對培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力有促進作用。本文就此對小組合作學習模式在農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學中的實施進行探討。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；小組合作學習模式一、前言：農(nóng)村初中信息技術(shù)課程教

2、學的現(xiàn)狀 1、農(nóng)村初中的學生之間存在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能方面的差異。有的學生接觸過計算機，有一定的基礎(chǔ)知識，但有的卻從未接觸過，一切要從頭開始；另外，很多農(nóng)村初中還沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，一般是由一些稍為懂點計算機操作知識的教師兼教信息，就是有專業(yè)教師的學校也很少重視這門學科(一般人都稱它為副科)。雖然說信息技術(shù)是一門特殊的、新興的學科，其教學思想，教學方法以及教學模式也應隨著時代、技術(shù)的發(fā)展而進行變革和創(chuàng)新的。然而目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式在影響著信息技術(shù)學科教學，使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。2、信息課堂教學以操作實踐為主，教師也大多采用任務驅(qū)動教學法來

3、完成課堂教學的。但由于學生學習興趣學和學習能力上的差異，加上受到學校條件的限制，使得學生所掌握的知識及操作水平參差不齊，必然導致學生在完成教師布置的任務所需的時間上也存在著很大的差異，這無疑給教師對于課堂任務的設計及課堂紀律控制方面增加了難度。3、在教學過程中，大部分教師都喜歡用口頭給學生布置一個任務，然后要求學生們根據(jù)書本來完成這個任務。但是由于信息技術(shù)課的特殊性，學生們一旦開機便失去了自我控制能力，喜歡上網(wǎng)聊天、看電影等，不管你老師多么用心講解,就是講的口干舌燥，學生們一般不會理會你，亦然我行我素。因此，在現(xiàn)有條件下，要上好農(nóng)村初中之信息課，一個字難！本人在從事多年農(nóng)村初中信息教育中體會，

4、在課堂中使用小組合作型課堂教學模式在農(nóng)村初中信息技術(shù)課程教學有著更為有效的學習效果。二、小組合作學習的特征小組合作學習（cooperating learning）起源于美國，并在上個世紀七十年代后被廣泛應用于美國中小學各科教學實踐中，是對過去一節(jié)課只有老師講學生被動聽“填鴨式”教學的否定。它主要的特點是能克服傳統(tǒng)教學中存在的一些弊端，改革課堂教學，提高課堂效率。它的成功之處就是將社會心理學的合作原理納入課堂教學之中，強調(diào)了人際交往對于學生認知發(fā)展的促進作用。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要

5、；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。三、農(nóng)村初中信息技術(shù)小組合作學習的優(yōu)點分析1、有助于學習目標的達成。小組合作學習能夠使得學生將較高的認知目標達成，并且在較為開放的環(huán)境中交換意見和討論問題。2、增強了競爭意識和能力。在小組合作學習當中會，學生均需要對自身所掌握的技能及知識將新的問題解決，因而學生常常能夠迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，這樣不僅發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，而且提高了創(chuàng)新能力。每個小組的成員有著一致的、共同的目標，能夠?qū)ψ陨淼臐撃苓M行最大限度的發(fā)揮，并且合理的、經(jīng)常性的評價能

6、夠?qū)π〗M的積極性加以激發(fā)，還能夠使小組之間形成競爭的良好局面，將個人的競爭意識增強。3、有助于教師觀念的轉(zhuǎn)變和新型師生關(guān)系的形成。在對學生進行分組學習的過程當中，教師能夠參與到學生中進行研究和討論，能夠有效的加深師生之間的關(guān)系，提高教學質(zhì)量，并且有利于教師打破陳規(guī)，進而形成現(xiàn)代化的教學觀念。四、農(nóng)村初中信息技術(shù)小組合作學習模式的實施策略1、構(gòu)建小組，明確分工在信息技術(shù)教學中，教師可以將學生劃分成若干個小組，將全班學生按照能力水平、個性特征、學習興趣等方面的差異組成若干學習小組，一般為4-6人為宜，其中以好、中、差生進行搭配，每個小組分配一個組長和副組長，負責記錄和協(xié)調(diào)工作。在合作小組的人員分配

7、上，教師應當將性格外向和性內(nèi)內(nèi)向的學生分開，并且合理的對女生和男生進行搭配。由于信息技術(shù)課程有著非常強的實踐性，通常男生的優(yōu)勢比女生要大，這樣不僅能夠確保小組合作學習有效且有序的進行，并且能夠為全班的交流討論提供便利。在小組合作學習中主要是創(chuàng)設一個只有小組成員才能達到個人目標的情景，即小組成員不僅要努力實現(xiàn)個人目標，還需要與小組同伴合作來實現(xiàn)的目標。通過小組合作學習后，能夠讓小組成員之間的人際交往能力和信息技術(shù)課程的學習目標達到預期的效果。2、留足交流討論的時間小組合作學習的是在個體需求的基礎(chǔ)上所構(gòu)建的，只有學生不斷的進行獨立的思考，并且滿足學生交流的需要，小組合作學習才能夠取得理想的成效，而

8、如果在學生尚未對問題形成獨立見解前便展開討論，那么就會使得學生的觀點被其他學生所同化，導致人云亦云的不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在初中信息技術(shù)教學進行小組合作學習前，教師應當給予學生充足的獨立思考時間。往往在很多時候，由于教學時間較為緊促，教師無法留足小組合作時間給學生，甚至有些小組尚且未真正涉及到學習主題，教師便宣告結(jié)束，這樣極易將學生合作學習的熱情嚴重的挫傷，長期以往便會逐漸的形成敷衍了事的習慣。因此，初中信息技術(shù)教師應當在不影響正常教學的前提下，將充足的合作交流時間留給學生。3、整合知識，鞏固練習農(nóng)村初中信息技術(shù)學習的關(guān)鍵動力是學生的成就感、求知欲和好奇心。所以，在日常的教學過程當中，教師應當

9、想方設法的將課程氣氛搞活，積極的鼓勵學生進行相互溝通及交流，對學生的學習熱情和學習興趣加以充分的調(diào)動。比如，教師可以對這樣的作業(yè)布置給學生：運用所學的知識和所掌握的技能制作個人相冊。學生在完成這樣作業(yè)的過程當中，不僅能夠綜合性的練習幻燈片軟件的運用，而且可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，發(fā)現(xiàn)許許多多的新問題，更重要的是小組合作交流中共同的將解決問題的好方法找出，這樣便能夠提高小組合作學習的效率，鞏固學生的信息技術(shù)知識。4、展示作品，共同提高教師可以將學生的作品展示出來，讓學生進行交流和評價，可以采取全班交流、組內(nèi)互評以及組內(nèi)自評等多種方式，小組可以向其他小組和教師對小組的活動成果加以匯報，同時針對活動的結(jié)

10、果和學習的情形，讓學生們談一談體會心得，以及提高和改進的有效策略。在小組自我評價或者相互評價的過程當中，教師應當適時的將點評作出，并且及時的給予學生必要的表揚和鼓勵，以此對學生的學習動力加以激勵，因為給予小組成就的表揚能夠?qū)π〗M成員的成就感和榮譽感激發(fā)出來。為了給所有的學生提供表達自己觀點和想法的機會，教師還可以借助于展示互評自評及交流的活動，將學生的優(yōu)點找出，學生之間也能夠?qū)⒈舜说膬?yōu)點發(fā)現(xiàn)，并且找出自身的缺點并加以完善及修改，懂得欣賞他人、欣賞自己，并且正確的評價他人、評價自己，從而通過小組合作實現(xiàn)共同進步。五、結(jié)語總之，通過小組合作學習，不但有助于集體智慧的發(fā)揮，解決學生個體無法解決的問題，同時還能夠?qū)W生的合作交往能力加以培養(yǎng)，促使學生主動積極的發(fā)展能力，由學會共同學習逐漸的向?qū)W會共同工作、共同生活等廣闊的領(lǐng)域不斷的發(fā)展。當然小組合作學習并非是一成不變的套路及模式，而是內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一。相信通過我們的努力，小