走進薄弱學(xué)校,聆聽心的召喚

1、走進薄弱學(xué)校 ,聆聽心的召喚作為一名交流教師，我深感榮幸。懷揣著幾絲期許來到我鎮(zhèn)教師嚴重缺編的薄弱學(xué)校寨口小學(xué)，進行頂崗實踐交流學(xué)習(xí)。一、變憂為喜 ?話讀書孩子們個個精神飽滿，聰明熱情，特別懂事。課上他們無拘無束暢所欲言，有的雖然表達不夠完美口語較多，但是特別真誠，話語特別質(zhì)樸。“老師，我們讀書不好，您別失望！ ” “沒關(guān)系，讓我們共同來糾正唱讀現(xiàn)象。老師范讀，你們認真聽、模仿，再細細地品味一下老師哪些地方讀得好，是怎么讀的。 的、地、得等是輕聲的字，千萬別拖音，讀時輕而短。我們還可以用筆把長句子或難讀的句子畫下來，給重點詞語做上記號，再斷句。讀時，頭腦中要想象畫面或再現(xiàn)場景，一定要把自己的情

2、感融入其中！”經(jīng)過幾周的訓(xùn)練， “唱讀”“數(shù)讀”現(xiàn)象大有改觀，孩子們賽讀、評價，朗讀熱情高漲，由以往的怕朗讀變得個個喜歡大聲朗讀了，分角色朗讀時入情入境，課本劇表演也像模像樣，真令人欣慰。二、變難為易 ?話習(xí)作第一次習(xí)作指導(dǎo)課真讓我沮喪，我怎么也沒想到，平時語言表達流暢的學(xué)生竟然是茶壺里煮餃子有話倒不出。孩子們直言不諱地告訴我： “我有那意思，可是不知道怎么說，不知道用什么詞語表達更恰當(dāng)。 “我不知道怎么寫才有序。”“比喻句我不會使用。 ”看著孩子們一臉的茫然，我陷入了沉思：該班學(xué)生從一年級起，每學(xué)年都換老師，原來由代課教師任教，后來由新教師接任，而新教師沒多久又請產(chǎn)假調(diào)離，教師缺編，甚至經(jīng)常

3、出現(xiàn)空堂現(xiàn)象，于是該班學(xué)生成了“沒媽”的孩子，誰有時間誰上堂，缺乏了系統(tǒng)學(xué)習(xí)。我深知，很多基礎(chǔ)知識必須要回爐這是當(dāng)務(wù)之急！那么，如何提高他們的習(xí)作水平呢？看來非一朝一夕就能立竿見影的。我疏理了一下頭緒，制訂了一套應(yīng)急方案范文引路，由仿到創(chuàng)。但必須清醒地認識到，從學(xué)生發(fā)展角度看，得采用長效機制： “說不出”，“難以表達”存在著兩方面的問題：一、讀書少，語感欠缺；二、積累少，詞匯貧乏，優(yōu)美的語句難以表達運用。一句話，讀得少，練得少，寫作基本功未能掌握。然而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)則重點是培養(yǎng)學(xué)生的交際與寫作能力。針對于此，我立即組織學(xué)生開辦了圖書角，讓孩子們從書包里捐出少之又少的課外書，相互借閱，并建議學(xué)校

4、定期開放圖書閱覽室，讓孩子們每天都能徜徉在知識的海洋中汲取營養(yǎng)。把“讀書筆記” 、“摘記”、每天及時的閱讀作為硬任務(wù)。通過“摘記展” 、講故事比賽、講笑話、 “文海拾貝”等活動的舉辦，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣?！拔沂謱懳倚摹?，表達真情實感，我從孩子們最感興趣的活動開始，從他們的生活體驗入手，如：學(xué)做一些力所能及的家務(wù)事，開展跑步、踢毽子、跳繩、拔河比賽、你說我猜提醒他們及時記錄活動過程，對典型的人和事要抓住細節(jié)刻畫，并能直抒胸臆，闡明自己的觀點漸漸地，他們不再畏懼習(xí)作了。“巧媳婦難為無米之炊” ！在每次練筆過程中，我嘗試多為他們提供相關(guān)的詞語、成語等，如：為寫景文章提供景色優(yōu)美的詞語； 為寫人

5、記事的文章提供描寫人物外貌、動作、神態(tài)的詞語；為記敘活動過程的文章提供描寫熱鬧場景的詞語然后在習(xí)作講評過程中，對他們能準確恰當(dāng)?shù)剡\用給予高度的表揚，如采用好詞好句加分制：好詞加5 分，好句加 10 分等類似的積分制，讓他們明白好詞好句的用與不用，句子表達效果發(fā)生了質(zhì)的變化。此外，課上的讀寫訓(xùn)練（仿寫、續(xù)寫、想象補白等） 則成了下飯的小菜， 每頓必不可少。孩子們在一片片掌聲中得到認可，獲得自信，有了創(chuàng)作的欲望，樂于表達了。這一系列的舉措在一定程度上讓孩子們的習(xí)作能力有所提高。 現(xiàn)在每次練筆時， 孩子們抓耳撓腮的現(xiàn)象少了， “結(jié)巴表達”的情況也不多了。三、變虛為實 ?話交際交際是一種能力，不會合作

6、交流，難以立足社會，但巧言令色， 也會失去信任。 在一節(jié)口語交際課上， 我不失時機、因勢利導(dǎo)受到良好的教學(xué)效果，令我觸動很深。 “學(xué)會贊美”是四年級上冊第三次口語交際訓(xùn)練。我滿面笑容來到課堂：“同學(xué)們，假如今天老師換了一個很潮的發(fā)型，穿著一套時髦的衣服，請你們夸夸我” 。這一下，孩子們不樂意了， “老師，你沒有換、也沒有穿，我們怎么說呢？難道讓我們說假話？”我很尷尬，但靈機一動， “當(dāng)然不是，你們說得對！言由心生， 贊美一定要真誠， 否則容易讓人引起誤會。 實、誠、是交際之本，有一說一，別人才愛聽” 。孩子們當(dāng)眾不敢發(fā)表自己的意見，生怕說錯了遭到圍攻，遭受白眼，說話時呈扭捏狀，不敢正視別人，在

7、自信心不足的前提下，口語交際課冷場現(xiàn)象時有發(fā)生。若丟掉了心理包袱，孩子們自然能口若懸河。通過小記者采訪、小導(dǎo)游鄉(xiāng)村介紹、接待小客人等一系列活動的舉辦，孩子們變得談吐文明了，舉止大方得體了。四、變苦為樂 ?話收獲漸漸地，孩子們似乎變得更懂事，更會體貼人了。一天午休后，在我身后有個聲音輕輕地問： “老師，中午睡得好嗎？我們沒有把你吵醒吧？”我的心頭一熱！多么溫馨的話語，我可愛的孩子們！我覺得再苦再累也是值得的。每當(dāng)看到一張張可愛的笑臉，一雙雙渴求知識的靈動的雙眼，我的疲倦也隨之煙消云散。在與他們相處的不長時間里，我感覺這濃濃的情感已深深扎根。經(jīng)調(diào)查，全班 80?G 的孩子父母都外出打工，這其中也有兩對父母離異，孩子們渴望與父母團聚，可他們的父母迫于生活的壓力，有的一周打一次電話，有的甚至一個月才接到一個電話。親情的缺失讓無奈的他們變得沉默。學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)更是空白，大多數(shù)爺爺奶奶目不識丁或文化層次較低，無能為力。吃飽穿暖這是他們呵護的信條。 在接下來的日子里，針對這些留守兒童，我將繼續(xù)從點滴做起，用我的熱情我的愛去撫慰他們孤獨失落的心靈，去