再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)

1、再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)瀏陽(yáng)市田家炳中學(xué)賴端梓教學(xué)目標(biāo)：1. 了解新詩(shī)的特點(diǎn)。2. 指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象及意象的組合，體味詩(shī)歌的意象美。3. 通過(guò)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.把握和分析意象。2.感受詩(shī)歌的真情。教學(xué)方法：誦讀法合作討論教學(xué)過(guò)程：一導(dǎo)入新課：幻燈展示：打開(kāi)鳥(niǎo)籠的門(mén)，讓鳥(niǎo)飛走，把自還給鳥(niǎo)籠。請(qǐng)學(xué)生朗讀幻燈展示：鳥(niǎo)籠教師朗讀打開(kāi)走鳥(niǎo)籠的把自門(mén)還給讓鳥(niǎo)飛鳥(niǎo)籠請(qǐng)同學(xué)們比較不同之處 教師明確：形式上：分節(jié) 斷行跨行 空行內(nèi)容上：有了想象的空間，有了禁錮的自的感覺(jué) 二、初步感知1. 讀標(biāo)題，你從中獲取了哪

2、些信息？明確：再別告別的對(duì)象時(shí)誰(shuí)？明確：康橋2. 請(qǐng)學(xué)生朗讀，談?wù)劤醪接∠?.教師配樂(lè)范讀三、賞讀1. 提問(wèn)：詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、 抒情詩(shī)、 哲理詩(shī)等，再別康橋?qū)儆谀囊环N呢？2. 既然是抒情詩(shī)，那么它是怎樣抒情的呢？抒發(fā)了怎樣的感情？ 3. 請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)中的“金柳”思考：“金柳”在詩(shī)人的眼中是什么？ “金柳”怎么會(huì)是新娘呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)，并思考，這是不是與作者的生活有關(guān)系？會(huì)不會(huì)與作者的感情有關(guān)系？教師小結(jié)：作者寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)都可能與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。“金柳”就是作者賦予了情感的形象，我們叫它做“意象”。理解意象要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。思考：作者

3、寫(xiě)道： “波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！闭?qǐng)問(wèn)“艷影”是什么？“蕩漾”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，掌握解讀詩(shī)歌的鑰匙完整地朗誦這一節(jié)，學(xué)生朗讀，評(píng)點(diǎn)。4. 進(jìn)入第三小節(jié)，作者的情感有沒(méi)有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了？ 請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，適時(shí)提問(wèn)從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？什么樣的情感？明確：“我甘心做一條水草”/ 對(duì)康橋的依戀、歸屬感 請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在“招搖”的樣子，“油油的”表現(xiàn)出什么？ “招搖” 一詞描繪了一種怎樣的狀態(tài)？ “柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想與想象？ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀“我甘心做一條水草” 5. 請(qǐng)學(xué)生按照上兩節(jié)的賞析方法試著賞讀四五六節(jié)學(xué)生先與文本進(jìn)行對(duì)話，

4、再小組合作交流，最后共同探討，教師小結(jié) 6. 很多離別詩(shī)都是濃重的纏綿的，而這首詩(shī)是“淡淡的憂傷”，你是怎樣理解的？ 四、課堂小結(jié) 學(xué)生讀兩段話朱光潛說(shuō)：“一切藝術(shù)都是抒情的，都必表現(xiàn)一種心靈上的感觸，顯著的如喜怒愛(ài)惡哀愁等情緒，微妙的如興奮頹唐憂郁寧?kù)o以及種種不易名狀的飄來(lái)忽去的心境。文學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)看，也是如此。不表現(xiàn)任何情致的文字就不算是文學(xué)作品?！庇?guó)詩(shī)人華茲華斯有一句名言：“詩(shī)起于在沉靜中回味過(guò)來(lái)的情緒?！痹诔领o中加過(guò)一番回味，情感才主觀的感觸變成客觀的觀照對(duì)象，才能受思想的洗煉與潤(rùn)色，思想才能為依稀隱約不易捉摸的情感造出一個(gè)完整的可捉摸的形式和生命。教師補(bǔ)充：這首詩(shī)一問(wèn)世，就得到讀者的喜愛(ài)，原因在于哪，就在于