《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄及反思

1、?風(fēng)箏?教學(xué)實(shí)錄及反思【教學(xué)設(shè)計(jì)】創(chuàng)意說(shuō)明?風(fēng)箏?選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文?七年級(jí)上冊(cè)。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章 ,缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備 ,而本文又有一定的難度。因此 ,課前可布置學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)魯迅的資料 ,了解其生平、作品及風(fēng)格 ,以便課上交流。“網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)中學(xué)生閱讀的有效性研究課題在本校已進(jìn)行了半年 ,因此學(xué)生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。運(yùn)用多媒體手段激情引趣 ,以情感角度切入 ,運(yùn)用“復(fù)線并行的結(jié)構(gòu)組織教學(xué) ,“說(shuō)、“讀、“演、“解 ,將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生 ,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái) ,解放其思想和個(gè)性 ,改變以接受為主的

2、單一的學(xué)習(xí)方式 ,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè) ,在“樂(lè)中學(xué)。這篇課文思想深刻 ,主題的理解是多向的 ,要引導(dǎo)學(xué)生多角度 ,有創(chuàng)意地理解主題 ,有一定的難度。因此 ,除了自主探究 ,合作交流 ,還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本 ,充分解讀 ,或完成角色互換 ,直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間 ,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時(shí) ,在掌握知識(shí) ,培養(yǎng)能力的過(guò)程中 ,關(guān)注學(xué)生終生開(kāi)展的需要 ,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀 ,獲得審美的重塑與提高。課前準(zhǔn)備學(xué)生：1、借助工具書(shū)解決字詞 ,劃出難解詞句 ,并制成的問(wèn)題卡片。2、從網(wǎng)上查閱魯迅

3、的資料 ,制成卡片 ,準(zhǔn)備交流。教師：1、制作多媒體課件。2、廣泛搜集資料 ,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。教學(xué)步驟(本課設(shè)計(jì)為二課時(shí))一、導(dǎo)入新課 ,簡(jiǎn)介作品1、電腦課件展示：兒歌 MTV?三月三?(蘇紅演唱)“又是一年三月三 ,風(fēng)箏飛滿天 ,(有聲有形 ,喚起美好回憶)2、學(xué)生用美的語(yǔ)言描繪自己放風(fēng)箏的情景和感受。3、引入正課。4、電腦課件展示：魯迅生平、作品。學(xué)生對(duì)照資料卡片 ,自由朗讀 ,初步了解魯迅。二、整體感知1、課件展示 ,課文配樂(lè)配圖朗讀。2、復(fù)述故事 ,注意記敘的要素。3、課件顯示問(wèn)題組：寫(xiě)了哪兩件事?為什么“我不讓小兄弟放風(fēng)箏?事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕?小兄弟為什么

4、全然忘卻 ,毫無(wú)怨恨?(針對(duì)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容提問(wèn) ,進(jìn)一步感知全文。)三、合作探討1、以合作學(xué)習(xí)小組(每組45人)為單位 ,拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡 ,進(jìn)行組內(nèi)討論。教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)拔、補(bǔ)充。2、每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果 ,尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析 ,深入理解。3、課件展示局部參考答案。(不必強(qiáng)求一致 ,學(xué)生可保存自己的觀點(diǎn) ,尊重其獨(dú)特理解與感受。)四、深入理解1、自主品析、研討。(讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞 ,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介 ,并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解 ,合理的予以肯定 ,精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。)2、合作表演。(通過(guò)表演、了解人物 ,理解內(nèi)容 ,為

5、感悟主題做準(zhǔn)備)3、感悟主旨。 本文意蘊(yùn)豐富 ,可引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解。 想象虛擬空間 ,穿越歷史 ,與文中人物對(duì)話 ,加深主題的理解。五、課外拓展1、網(wǎng)上搜索并閱讀?風(fēng)箏?賞析作品。2、練筆(文后練習(xí)四)【精彩片斷】師：自由朗讀第3、4段 ,說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。生：“張著小嘴 ,呆看著空中出神說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。生：“驚呼、“跳躍說(shuō)明他天真活潑。師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。生：“驚惶 ,失了色瑟縮著可以看出小弟害怕兄長(zhǎng) ,軟弱 ,膽小。生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。生：“多病 ,瘦得不堪說(shuō)明小弟體弱多病。師：“體弱多病該怎么辦?生：該多照顧。生：該多鍛練 ,比方說(shuō)去放風(fēng)箏。

6、我爸爸是醫(yī)生 ,他說(shuō)多參加戶外活動(dòng) ,能提高抵抗力 ,對(duì)健康有益。師：大家說(shuō)得好極了 ,誰(shuí)能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)?生：天真、活潑、聰明、瘦弱。生：可愛(ài) ,又可憐。師：為什么說(shuō)可憐?生：他身體不好。生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏 ,卻只能“呆看著 ,而且“苦心孤詣制作的風(fēng)箏卻被殘暴地毀掉了。師：說(shuō)得真精彩 ,文章越是把小弟寫(xiě)得可憐 ,就越反襯了“我感情重負(fù)的力量。那“我在這局部里是一個(gè)怎樣的人?生：古板 ,連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙。生：粗暴、野蠻、殘酷。生：非常專制 ,兇神惡煞。生：我不同意用這些詞 ,因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書(shū) ,不玩風(fēng)箏 ,他是為小弟好。師：“我是風(fēng)箏的毀壞者 ,更是精神的虐殺者。

7、因?yàn)椤拔覛У舻牟恢皇且粋€(gè)風(fēng)箏 ,更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場(chǎng)是好的 ,結(jié)果卻很糟糕 ,我說(shuō)的這些大家同意嗎?生：我也覺(jué)得他是好心干了壞事。師：看來(lái)“我還不是“罪魁禍?zhǔn)?那真正的“兇手是誰(shuí)呢?生：師：那大家討論一下吧。(個(gè)人不能解決的問(wèn)題 ,小組合作解決 ,或許一經(jīng)思維碰撞 ,難題傾刻瓦解。)生：大概是封建思想吧。師：對(duì) ,“我當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年 ,平時(shí)受封建思想的熏陶 ,耳濡目染以至潛移默化 ,思想受到毒害而不自知 ,才做出這樣的事。因此 ,“我也是一名受害者 ,而封建禮教才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。這是時(shí)代和歷史的悲劇。(學(xué)生表演看風(fēng)箏 ,毀風(fēng)箏 ,當(dāng)面悔過(guò)這三個(gè)情節(jié) ,以合作形式多角度

8、解析主題 ,課件展示結(jié)果。)師：大家還有話想對(duì)文中的“我說(shuō)嗎?生：古人說(shuō)：“知錯(cuò)就改 ,善莫大焉。你有錯(cuò)就改 ,嚴(yán)于自剖的精神 ,值得我們學(xué)習(xí)。生：這不是你的錯(cuò) ,都是社會(huì)惹的禍。生：其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心保護(hù) ,非常希望他能專心讀書(shū)。因此 ,他不會(huì)怪你的 ,你就不要一直悲哀下去了。生：幸好我生活在二十一世紀(jì)的今天 ,不然我就不會(huì)成為我班的“風(fēng)箏之王了。生：我要把你的事告訴我爸 ,希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里?！窘虒W(xué)反思】這堂課雖過(guò)去半年多了 ,但至今仍歷歷在目。在備課階段 ,我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料 ,參考了多個(gè)教案 ,而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí) ,看到一個(gè)瘦小的后進(jìn)

9、生又分神了 ,正凝神望著窗外盤(pán)旋的鴿子。那神情 ,與文中“張著小嘴 ,呆看著空中出神多么地相似。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏 ,毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過(guò)的課本劇 ,由該生充當(dāng)“小弟。學(xué)生立刻群情高漲 ,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí) ,投到積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。雖缺乏對(duì)話 ,憑神態(tài)和動(dòng)作表演 ,難度較大 ,但學(xué)生們還是出色的表演了全過(guò)程。這樣一來(lái) ,學(xué)生加深了思考和理解 ,并有所體驗(yàn)和感悟。我想 ,單憑教師講解 ,語(yǔ)言再多也收不到這種效果。那天 ,下課很久了 ,還有些學(xué)生圍著老師 ,久久不肯離去。設(shè)置問(wèn)題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和根底 ,也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成

10、,首先必須樹(shù)立一種新型的和諧的師生關(guān)系 ,營(yíng)造出民主平等的學(xué)習(xí)氣氛 ,使學(xué)生的思想和個(gè)性得以解放。本堂課中 ,學(xué)生卡片上的問(wèn)題豐富 ,但小組討論時(shí) ,有局部學(xué)生緣于害怕或虛榮 ,不肯將問(wèn)題示于眾人。加上課文局部語(yǔ)言的時(shí)代差異和晦澀深?yuàn)W ,對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō) ,無(wú)疑難度太大。因此 ,在合作探究時(shí) ,外表氣氛活潑 ,也有少量精彩分析 ,但實(shí)際收效未能盡如人意?！緦＜尹c(diǎn)評(píng)】這是一堂初一年級(jí)的課 ,根本到達(dá)了“三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo) ,課堂氣氛活潑 ,學(xué)生表現(xiàn)也很精彩 ,可以說(shuō) ,這堂課是比較成功的。其一 ,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 ,讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音 ,欣賞美的畫(huà)面 ,感受美的形象。這樣 ,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲 ,開(kāi)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng) ,并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式 ,使上課成為賞心悅目的享受 ,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。其二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位 ,并重視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上師生關(guān)系和諧 ,全無(wú)以往的那種“師道尊嚴(yán)居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué) ,營(yíng)造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛 ,學(xué)生的對(duì)話富有活力和創(chuàng)意。這符合現(xiàn)代閱讀理念的要求 ,使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程 ,師生共同參與 ,共同創(chuàng)造 ,共同完成教育教學(xué)任務(wù)。在解讀文本的過(guò)程中 ,充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神 ,使學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí) ,又