六（上）_《最后的姿勢(shì)》教案

1、最后的姿勢(shì)教學(xué)目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文內(nèi)容，知道譚千秋老師為了救護(hù)學(xué)生而英勇獻(xiàn)身的英雄事跡。（2）能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。難點(diǎn)突破：（1）搜集地震中的圖片，感受災(zāi)難帶來(lái)的傷痛與震撼。（2）通過(guò)重點(diǎn)字詞有感情朗讀，讀中感悟。 教學(xué)過(guò)程一、談話(huà)導(dǎo)入1.同學(xué)們，2008年5月12日下午2點(diǎn)28分這個(gè)悲愴的時(shí)刻，汶川地動(dòng)山搖。那場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難已逝去兩年多，曾經(jīng)撕心裂肺的痛苦揪著每個(gè)中國(guó)人的心。2.我們先來(lái)看幾組汶川大地震中感人

2、的圖片。這場(chǎng)災(zāi)難給人們帶來(lái)了什么？（課件展示） 3.這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在這場(chǎng)災(zāi)難中的感人故事 -第六課：最后的姿勢(shì)（深情齊讀課題）。二、抓文章主線(xiàn)，梳理課文條理。1.課前大家預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么？ 2.你能從文中找到能說(shuō)明本文主要內(nèi)容的段落嗎？（結(jié)尾） 三、自學(xué)交流 1.課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：個(gè)人自學(xué)文中哪些地方描寫(xiě)譚千秋老師最后的姿勢(shì)？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，用直線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并批注感受。 友情提示： 方法指導(dǎo)：讀句子-圈詞語(yǔ)-談感受2.小組交流四、班內(nèi)交流 （一）學(xué)習(xí)生前的譚老師最后的姿勢(shì)1.學(xué)生交流讀句子：（課件出示）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課

3、桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）指名讀句子：（2）學(xué)生談感受：我從“拉”、“撐”、“護(hù)”這幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)到了譚老師在災(zāi)難來(lái)臨之際動(dòng)作之快，感受到他對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。2.引導(dǎo)：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，細(xì)細(xì)地體會(huì)。（學(xué)生自學(xué)-小組交流）3.班內(nèi)交流：（1）譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？【板書(shū)】（情況十分危急）課件出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！學(xué)生讀句子：自由讀-指名讀指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（讀出快！急?。?）在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢

4、？課件出示：他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。學(xué)生自由讀句子：從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（當(dāng)機(jī)立斷）指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話(huà)應(yīng)該怎樣讀？（很鎮(zhèn)定的感覺(jué)）（3）情況越來(lái)越危急了！你還從哪兒感受到情況十分危急的？學(xué)生讀句子：（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了， 并伴隨著刺耳的吱吱聲， 外面陣陣塵埃騰空而起。）談感受：我從“搖晃”、 “刺耳的吱吱聲”、“塵埃騰空而起”體會(huì)到情況萬(wàn)分危急。（4）在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，引讀：（譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

5、）是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén)，他選擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡，令人敬仰。（再讀句子 ，讀出鎮(zhèn)定、勇敢。）（5）這時(shí)候，深重的災(zāi)難發(fā)生了。引讀：（地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了）一切到這兒似乎災(zāi)難已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？(省略了人們的驚慌逃離，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了教學(xué)樓外人們的驚慌與哭泣)（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）老師小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的偉大形象，讓我們更深刻地感受到譚老師在情況萬(wàn)分

6、危急的時(shí)刻想到的是他的學(xué)生，唯獨(dú)忘記了自己。（二）學(xué)習(xí)譚老師犧牲時(shí)最后的姿勢(shì)過(guò)渡：地震平息后，譚老師最后的姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話(huà)語(yǔ)里。1.課件出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人們?cè)鯓拥母惺?？【板?shū)】（震撼）剛才這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。指導(dǎo)朗讀：把你的感情融入你的朗讀之中，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)。2.被深深震撼的還有誰(shuí)呢？抓住關(guān)鍵詞句品讀交流。(1)學(xué)生讀句子：（“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅?/p>

7、我們的?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。學(xué)生談感受：我從 “飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓我讀出了一個(gè)奮不顧身的譚老師。老師指導(dǎo)朗讀：譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢？（感情朗讀句子。）(2)學(xué)生讀句子：（一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?）3、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻奮不顧身、舍生忘死，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢？老師引導(dǎo)：譚老師認(rèn)為人生的價(jià)值是什么呢？4、教師小結(jié)：作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話(huà)的描述，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方法，讓我們更

8、深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。（三）、學(xué)習(xí)作者評(píng)論的最后的姿勢(shì)1、激情過(guò)渡：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師被譽(yù)為是“最?lèi)?ài)孩子的老師”，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷。但現(xiàn)在同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。因此作者評(píng)論說(shuō)：（引讀）：（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。?、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)？請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你此刻最想對(duì)譚老師說(shuō)的話(huà)。3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，給了這四個(gè)學(xué)生第二次生命，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人。你說(shuō)說(shuō)作者評(píng)論的最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？（老師模擬譚千秋老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的樣子）這是一個(gè)永恒的姿勢(shì)！【板書(shū)】（永恒）千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話(huà)。引讀：（譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！保景鍟?shū)】（英雄不死 精神千秋）譚千秋老師最后的姿勢(shì)永遠(yuǎn)鐫刻在四個(gè)學(xué)生的心中；這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，這