培育骨干發(fā)展團隊有序遞進

1、培育骨干發(fā)展團隊有序遞進2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科研究計劃常州新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組一、優(yōu)勢分析：梯隊變化：梯隊分布姓名性別年齡教齡學(xué)歷職稱荊亞琴女3410本科小學(xué)高級第一梯隊許秋明女3514本科小教高級耿 云女298本科小學(xué)一級（6 人）萬一琴女4119本科小學(xué)高級20.6%操鋒男294碩士小學(xué)一級梁玲霞女329本科小學(xué)一級顧鵬飛男232本科小學(xué)二級羅麗琴女4020本科小學(xué)高級石秀娟女394本科小學(xué)高級徐子燕女308本科小學(xué)一級徐艷麗女274本科小學(xué)一級毛小飛女242本科小學(xué)二級第二梯隊黃洪亮男4526本科小中高（15 人）楊 偉男3714本科小學(xué)高級51.7%倪瑩芝女

2、288本科小學(xué)高級徐建平女324碩士小學(xué)一級房永平男3611大專小學(xué)一級蘭 鋒女4012大專小學(xué)一級邵文雅女4525本科小學(xué)高級楊建芬女4624大專小學(xué)一級陸永鋒男4328本科小學(xué)高級倪敏女本科小學(xué)高級王遠華女4929大專小學(xué)高級第三梯隊周慧珠女5335大專小學(xué)高級（8 人）韓菲女274本科27.6%陸靜女252本科袁晶女293本科朱嘉韻女22本科任 教組內(nèi)職務(wù)年級六學(xué)科第一責任人市教學(xué)能手四教研組長六教研組長、市教壇新秀六三教研組長二教研組長五教研組長五五一一、二二五副校長五總務(wù)、市教學(xué)能手二四四一六六六一教研組長常州市學(xué)科帶頭人四四三三二一蔡芬女251本科三梯隊變化主要是體現(xiàn)在梯隊成員經(jīng)過

3、自己的努力，都逐步地向更高一級梯隊發(fā)展。尤其是第二梯隊發(fā)展尤其明顯，第二梯隊的人數(shù)由原來的8 人升為 15 人。第三梯隊的人數(shù)由原來的15 人變?yōu)?8人。常州市“新基礎(chǔ)研究”普查情況一覽表等第AABBB第一梯隊（ 4 人）121第二梯隊（ 8 人）2222第三梯隊（ 8 人）1322合計（ 20 人）2(10%)7(35%)4(20%)5(25%)2(10%)9(45%)11(55%)1教師主動發(fā)展的意識正逐步形成通過“新基礎(chǔ)教育”研究，老師們主動發(fā)展的意識正逐步形成。“新基礎(chǔ)教育”理念、教育視野、研究精神帶給老師們巨大的沖擊，感受到了自身學(xué)科素養(yǎng)的不足，意識到了思想方法和知識結(jié)構(gòu)對自身發(fā)展的

4、影響，“自我更新”成為內(nèi)心強烈的愿望。2. 課堂教學(xué)有變化首先，課堂開放逐漸從單一走向多元。老師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計大問題，在學(xué)習(xí)活動的展開過程中，學(xué)習(xí)重心下移較以往有改進?；拥男问揭仓饾u從單一走向多元。教學(xué)設(shè)計關(guān)注了目標制定與學(xué)生分析、教材分析三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，三者割裂的現(xiàn)象明顯改變。學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)聯(lián)度、有機感也在逐漸增強。其次，教師思維逐漸從點狀走向整體。從老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計，能清晰地感覺到老師的整體意識越來越明顯，不僅能關(guān)注到一個單元同類課型之間的聯(lián)系，還能關(guān)注到一類課型在不同年段之間的聯(lián)系。學(xué)生培養(yǎng)逐漸從散點走向序列。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂聽課等新常規(guī)，龍小數(shù)學(xué)組專門進行了梳

5、理，并形成了日常聽課反饋單項常規(guī)情況的基本要求。3.研究從課堂教學(xué)變革走向課程建設(shè)專題研究從課型走向單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，深化和拓展了課型研究的成果，從課型單元結(jié)構(gòu)教學(xué)年段目標的分解與銜接，增強了教學(xué)的整體意識。提出“兒童數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張。二、潛勢分析：1. 教師培養(yǎng)的日常化。成熟課型的體悟和轉(zhuǎn)化能力，大問題設(shè)計的收和放的能力，師生互動中的點撥和推進能力，資源的敏銳捕捉和有效利用的能力，這些，部分教師還很欠缺，需要骨干教師在日常教學(xué)中深入課堂、及時指導(dǎo)。核心理念不應(yīng)停留在口頭上，而是逐漸向教學(xué)行為自覺邁進。2. 學(xué)生培養(yǎng)的持續(xù)化。部分班級間學(xué)生思維的深度、語言表達的質(zhì)量有差異，發(fā)言面不廣，表達不自信，

6、教研組要進一步把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為持續(xù)關(guān)注的要點。3教學(xué)的精準化程度不高。教師對質(zhì)量標準還未形成清晰的認識，缺乏對年段目標進行深度解讀、具體分解和實踐落實的能力。同時，在教學(xué)管理過程中，對各項常規(guī)要求的細化標準還不完備，也缺乏專業(yè)化的論證，日常的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、反饋、跟進機制不完善。三、本學(xué)期節(jié)點事件 ：1. “新基礎(chǔ)教育”精品課（具體時間待定）。2. 迎接區(qū)“素質(zhì)教育督導(dǎo)”評估。3. 迎接省級課題為詩意人生奠基的學(xué)校文化變革的實踐探究結(jié)題活動。4. 組織數(shù)學(xué)教師積極參加區(qū)、市“骨干、學(xué)帶”評選。5、積極組織四年級學(xué)生參加“省級學(xué)業(yè)水平”測試。四、學(xué)期目標：1骨干培養(yǎng)：學(xué)科組長、團隊隊長要整體提

7、升五種意識和能力：整體規(guī)劃、系統(tǒng)思考的意識與能力，示范引領(lǐng)，服務(wù)師生的意識與能力，主動工作、不斷創(chuàng)新的意識與能力，長程管理、持續(xù)改進的意識與能力，培養(yǎng)隊伍、共同成長的意識與能力，促進學(xué)校的品質(zhì)提升。2教研組文化建設(shè)：形成鮮明的教研組文化，教研組長成為團隊研究的領(lǐng)軍者，組織教研組積極參加區(qū)優(yōu)秀教研組的評審。3教師發(fā)展與課程建設(shè)：全面打造具有“詩意課堂”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新態(tài)勢。（靈動、簡約、平實） ，進一步提升教師的綜合素養(yǎng)，落實國家課程的校本化實施，厚實“詩意規(guī)程” 的實踐和創(chuàng)生能力，逐步形成教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)，有職業(yè)的幸福感。爭取增加區(qū)、市骨干教師、學(xué)科帶頭人1-2人。4課題研究： 以學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)性課題的

8、評估和結(jié)題活動及三年規(guī)劃的總結(jié)為契機，對本學(xué)科課題進行整體層面的“匯”與“聚”， 以論文撰寫、展示等形式亮出成果并尋找新的生長點。五、實施策略：（一） 延續(xù)原有組織機制，扎實推進研究本學(xué)期，數(shù)學(xué)學(xué)科組仍下設(shè)6 個教研組，倡導(dǎo)以教研組為團隊，自主研究，先教研組內(nèi)自主研究（不同梯隊的老師同時上一節(jié)課），再學(xué)科組內(nèi)研究，要求教研組內(nèi)同時上兩節(jié)課，課后談研究反思。其他組做補充。每次研究以研究簡報的形式將研究成果保留。專家引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科組教師成長團專家引領(lǐng)專題研究集中研討骨干引領(lǐng)教師個體同伴互動自主研究教研組課型深化形成立體網(wǎng)狀推進的教研機制借助教研活動，不同的教師群體有不同的視課角度。年輕教師：關(guān)注你是

9、否讀懂了課？看懂了什么？沒有看懂什么？對課堂推進核心詞的理解。骨干教師：關(guān)注教學(xué)推進中的結(jié)構(gòu)。年長有經(jīng)驗的教師：關(guān)注課堂常規(guī)的落實。（二）、國家課程校本化實施，促學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升繼續(xù)開展國家課程校本化實施，進行文本研讀與課堂教學(xué)研究。在學(xué)期末進行的各教研組研究匯報中，各個教研組長圍繞本教研組的研究主題，獨立思考。單教學(xué)目標（一定要可學(xué)校校本的拓展部分學(xué)生典型錯誤典型習(xí)題（練習(xí)精彩的教學(xué)片斷元觀察，可測量，有量（針對知識與技能）中看到的好題（教學(xué)策略）可內(nèi)化指標，不要情感等討論還要拓展的內(nèi)容典型錯（ 簡 短目）（誰提供，統(tǒng)以是鏈接，習(xí)題容目標）把技術(shù)技能目（有內(nèi)容的拓展， 要求誤分析）計每個人提

10、供的的處理， PPT標描述清楚。的拓展，如 1.5 乘三分好題目的數(shù)量）之一）本學(xué)期，我們將繼續(xù)圍繞此項工作，讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)圍繞著課程實施的要素，讓老師清晰課程目標、完善課程內(nèi)容，創(chuàng)新實施樣式，豐富孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；圍繞“常州小學(xué)數(shù)學(xué)課”的特質(zhì)“有向開放的問題、個性化的自主探索、結(jié)構(gòu)化的資源呈現(xiàn)、序列化的互動交流、自主化的思維完善”的組織教學(xué)。（三）深化研究系列，提煉課型精品1、開展“前移后續(xù)”的教育教學(xué)研究。進行梳理，對有一定經(jīng)驗積累的課型追求“精”、“特”“美”，對還沒有接觸的課型追求“全” “實”、“深”。開展理論聯(lián)系實踐的教學(xué)研究活動，采取“前移后續(xù)”的方式，把主要課型分期分批研究

11、實踐完畢。2、同年級、同年段任課老師加強集體研討，對同一課型進行反復(fù)打磨，根據(jù)自己班級的實際情況進行個別設(shè)計，互相聽課對比，在每一次的研討課后都須進行認真的說課、評課與反思活動，不斷有意識的完善課型，提煉清晰的育人目標、可操作的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效的實施策略。3、加強用資源的意識和力度，主動聯(lián)系專家進行專題研討，專家指導(dǎo)后加強集體消化，抓關(guān)鍵問題以逐個擊破。從而不斷提升對課堂教學(xué)的認識水平，提高對課堂教學(xué)的把握能力，打磨一系列課型研究精品案例。（四）、差異共享，在分享中攜手向前，提升教師個體發(fā)展自覺1、為骨干教師創(chuàng)設(shè)更多的機會和舞臺，加快“崗位成才”速度。讓骨干教師在更高層次更大范圍內(nèi)主動亮相，接受

12、教育專家和同行的指導(dǎo)。形成以專業(yè)社群為基礎(chǔ)的“后援團”，在本學(xué)期即將開展的“區(qū)、市骨干、學(xué)帶評選”中，組織數(shù)學(xué)教師積極備戰(zhàn)。2、根據(jù)實際情況，按照優(yōu)勝劣汰原則，及時調(diào)整教師梯隊的名單和目標。選擇優(yōu)秀者進入第一梯隊，擔任學(xué)校教育教學(xué)改革的主要課題研究責任人。通過對教學(xué)過程的“高密度微格分析”，度身量造個人分階段強化培訓(xùn)方案。3、關(guān)注團隊的“日常化實踐，主題性推進，個性化發(fā)展”。遵循團隊日常研究的基本路線：學(xué)習(xí)研究（轉(zhuǎn)變原我認識）策劃設(shè)計實踐反思重建創(chuàng)生，通過扎扎實實地抓好日常研究路線，實現(xiàn)真實的進步與成長。以項目驅(qū)動，帶動教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在成事中獲得成長，鼓勵教師做好以校為本的教學(xué)科研，依

13、據(jù)校本特色創(chuàng)造性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，推進教學(xué)方式變革，努力構(gòu)建動態(tài)、開放、充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂新形態(tài)：圍繞“常州小學(xué)數(shù)學(xué)課”的特質(zhì)“有向開放的問題、個性化的自主探索、結(jié)構(gòu)化的資源呈現(xiàn)、序列化的互動交流、自主化的思維完善”的組織教學(xué)。開展有效，有質(zhì)量，有助于個體提高的日常實踐研修活動。在“實”字上下工夫，在“研”字上求發(fā)展，以源自教師自發(fā)，內(nèi)部，小型群體式的互助研究方式來提升個體的實踐活力與發(fā)展力。關(guān)注教師參與狀態(tài)，促使教師成長為具有生命自覺。4、課題引領(lǐng)，凸顯專題研究日?；S實教學(xué)研究成果2014 年 6 月，市級課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“結(jié)構(gòu)教學(xué)”的實踐研究順利結(jié)題，本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)學(xué)科組將以個

14、人（團隊）小課題的實施，以課堂教學(xué)研究為切入口，凸顯專題研究日?；S實教學(xué)研究成果。（五）能級突破優(yōu)化評估提升學(xué)生群體素質(zhì)1、推動學(xué)生能級培養(yǎng)。各學(xué)科增加對學(xué)生的研究，清晰各年段學(xué)生的能級及培養(yǎng)目標，精心打造靜心、悉心的課堂常規(guī)，完善日常的考評機制和評價機制，厚實學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)，逐步形成系統(tǒng)化的校本經(jīng)驗。2、完善學(xué)力評估系統(tǒng)。從“關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)聯(lián)”的人格建構(gòu)及知識、思維三個維度進行統(tǒng)整，強調(diào)和諧關(guān)系的養(yǎng)成和學(xué)生智慧的發(fā)展。3、基于學(xué)生成長研究，促進學(xué)生全面提升。了解學(xué)生知識、技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學(xué)習(xí)能力、思想狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所存在的共性及個性差異，精心設(shè)計教學(xué)過程，增強教

15、學(xué)的針對性和有效性，喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態(tài)，盡量讓學(xué)生自己觀察、思考、表述、動手，自己得出結(jié)論，促進不同層次學(xué)生獲得真實發(fā)展。月責任活動內(nèi)容責任人合作者備注份部門數(shù)學(xué)學(xué)科組組織數(shù)學(xué)教師各年級期初教材分析。學(xué)科責任人全體教師數(shù)學(xué)學(xué)科組參加區(qū)各校數(shù)學(xué)教研計劃交流。學(xué)科責任人教研組長8 月份9 月份數(shù)學(xué)學(xué)科組小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測分析反饋學(xué)科責任人六數(shù)教師數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組計劃交流（含學(xué)科規(guī)范要學(xué)科責任人全體教師求）數(shù)學(xué)學(xué)科組組織骨干教師參加常州市小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)科責

16、任人骨干教師程實施成果展示活動暨常州市小學(xué)數(shù)10 月份11 月份12 月份數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組數(shù)學(xué)學(xué)科組學(xué)課程基地建設(shè)成果交流活動。 （市級）組織教師參加區(qū) “數(shù)學(xué)魔術(shù)” 活動課堂研討活動。（區(qū)級 三井實驗小學(xué)）組織骨干教師參加區(qū)、 市級五級梯隊的評選。（市、區(qū)級）組織數(shù)學(xué)教師參加區(qū)2014 年小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會年度論文評比。（區(qū)級）組織四年級學(xué)生參加“省級學(xué)業(yè)水平”測試，做好考前復(fù)習(xí)工作。圍繞國家課程校本化實施，強化研究框架，學(xué)科組骨干教師集體研討實施策

17、略。以“督導(dǎo)”活動為契機，及時做好相關(guān)準備工作， 根據(jù)督導(dǎo)評估要求，逐項梳理，定人定責。組織校級數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的調(diào)研。組織教師參加區(qū)素質(zhì)教育督導(dǎo)評估。組織教師參加數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)研討活動。（區(qū)級薛家小學(xué)）組織四年級學(xué)生參加“省級學(xué)業(yè)水平”測試。組織校級數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的調(diào)研。組織骨干教師參加省課堂教學(xué)評優(yōu)活動。（省級地點：江陰）組織校級數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的調(diào)研。組織教師參加常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作總結(jié)會暨常州市 “珠心算” 教育實驗優(yōu)秀項目評比頒獎大會。（泰山小學(xué)）組織學(xué)生參加江蘇省“小小數(shù)學(xué)家”評選活動。參加區(qū)估算教學(xué)策略研究研討活動。（春江小學(xué)）積極組織參加區(qū)學(xué)業(yè)水平調(diào)研。學(xué)科責任人骨干教師學(xué)科責任人骨干教師學(xué)科責任人全體教師教研組長學(xué)科責任人四數(shù)教師四數(shù)教研組長教研組長