閱讀不只是套路

1、閱讀不只是套路閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文 教學(xué)的核心內(nèi)容。成功的語文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生語 感，提升語文素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和理解 能力。閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，并非一朝一夕就能 建立起來。但迫于升學(xué)考試的壓力，為了能夠拿到高分，在 實(shí)際的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)往往淪為填鴨式的套路教學(xué)。 學(xué)生學(xué)會(huì)了很多的答題套路：運(yùn)用什么方法，寫出了什么內(nèi) 容，表達(dá)了什么主旨，文章線索，為下文做鋪墊，推動(dòng)故事 情節(jié)發(fā)展 ,這種套路教學(xué)的危害主要體現(xiàn)在以下方面。一、學(xué)生依賴套路，不仔細(xì)讀文章有了上文列舉的這些答題套路，學(xué)生們以為找到了萬能 鑰匙。因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)只

2、是粗略地了解故事情節(jié)， 不能靜下心來感受文章內(nèi)涵。這種走馬觀花式的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生只在腦海中留下零星 的故事碎片，不 ?留心文章細(xì)節(jié)，對(duì)文章想要表達(dá)的情感更 無心感受。二、不理解套路，只是堆砌閱讀套路原本是一種思維引導(dǎo)方式，是教師在閱讀教學(xué) 過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、思考的方式。在面對(duì)面的課堂教學(xué)過程中，這種思維方法的運(yùn)用是潛 在的、靈活多變的，教師運(yùn)用淺顯的語言和巧妙的問題設(shè)置 引導(dǎo)學(xué)生感受文章。它是一種較為抽象的思維方式，對(duì)于處 于形象思維階段的小學(xué)生來說，理解這些套路是有難度的。 他們并不懂得什么是“推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展” 、“文章的線 索”，甚至不明白什么是“文章內(nèi)容” 、什么是“文章主旨” 答

3、題的時(shí)候只能寫這些空話、套話。三、情感價(jià)值觀的教育微乎其微 閱讀原本是“一種從書面語言和其他書面符號(hào)中獲得意 義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程 , 具有行為的社會(huì) 性、活動(dòng)的實(shí)踐性，又主要體現(xiàn)為一個(gè)心智活動(dòng)的過程，具 有過程的心智性” 。盡管套路教學(xué)存在以上各種問題，但為了應(yīng)付考試，老 師和學(xué)生對(duì)套路教學(xué)的青睞不減反增。那么，我們應(yīng)該如何 在夾縫中生存，既能利用好套路，又不迷失在套路中呢？首先，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。套路的使用需要建立 在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，否則，套路中的省略號(hào)是無法正確 填滿的。小學(xué)生的閱歷和理解能力有限，有些人物情感孩子 是無法理解的。 這時(shí)候就需要換位思考， 切換到孩子

4、的角度， 用孩子能接受的方式讓他們理解人物情感。例如，故園的夏夜中， “我”每隔一段時(shí)間回鄉(xiāng)看母親時(shí)，母親總會(huì)不時(shí)向大路上的行人打招呼， “我”想：母 親如此大聲說話，大概是以此來炫耀她的兒子回來了。就笑 著說給母親。她很生氣： “誰家沒兒子？山里人少，你的狗 耳朵長哪去了？誰不是這么大聲說話！ ”題目要求欣賞母親所說的話。在分析這句話時(shí)，大部分 孩子無法理解母親炫耀孩子的心理。這時(shí)，可以用一個(gè)從學(xué) 生視角出發(fā)的例子，幫助他們理解。例如， 一滴眼淚掉下 來要多久中，由于父母常年在外打工，李想性格變得孤僻 倔強(qiáng)，當(dāng)父母回到自己身邊時(shí)，李想跟其他同學(xué)嘻嘻打鬧， 有同學(xué)喊：“李想，你的衣服臟了，后面

5、好幾道黑印子。 ”他 頭也不回地說： “俺娘, 會(huì)洗的。 ”“娘”這個(gè)字拖得老長， 喊得格外響。此時(shí)，李想把“娘”字喊得格外響就是一種炫 耀的心理。理解文章是做好閱讀題的根本。只有理解了文意，答題 時(shí)才能有話可說，也才能說到點(diǎn)子上。其次，幫助學(xué)生理解答題套路的由來。答題套路原本是 一種引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方式。它既是引導(dǎo)學(xué)生理解文章的 一種便捷的方式，也是幫助學(xué)生了解作者表達(dá)方式的一種途 徑。例如“分析人物描寫的作用”類題目，作者想要塑造人 物形象，表現(xiàn)人物的某種品質(zhì)或性格特征，如果直接寫“他 是一個(gè)很有愛心的人” “他是一個(gè)愛孩子的人” “他是一個(gè)樂 于助人的人” , 讀者會(huì)覺得索然無味，因?yàn)?/p>

6、這都是比較抽 象的詞語，讀完之后，讀者不會(huì)有任何感性認(rèn)識(shí)。因而作者 需要采用一些人物描寫方法，通過動(dòng)作、神態(tài)、心理等小細(xì) 節(jié)來展現(xiàn)人物的品質(zhì)特征，塑造人物形象。讓讀者讀完之后 能夠真切地感受到他確實(shí)是一個(gè) , 的人。明白了這一點(diǎn)， 學(xué)生就很容易理解 “通過什么描寫方法， 寫出了什么，表達(dá)了什么”這一答題套路了。同時(shí)，學(xué)生也 可以借鑒這種方法，應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，讓自己筆下的 人物形象更加形象豐滿。最后，講閱讀而不是將閱讀題。迫于應(yīng)試的壓力，老師 和學(xué)生在面對(duì)閱讀時(shí)，很容易陷入題當(dāng)中，就像解數(shù)學(xué)題一 樣，按照公式解出題目得出答案。閱讀是最好的情感教育的材料。我們?cè)谏钪械囊暯强?是局限的，但在閱讀的過程中，我們不斷打開自己的視角， 看到更多人的世界，理解更多人的想法。例如，生活中有些 父親是不善言辭、不善表達(dá)感情的，孩子可能會(huì)覺得這是父 親不愛自己的表現(xiàn)。讀完父親不寫信這篇文章，孩子們 會(huì)明白原來父親冷峻的外表下面掩藏著深沉而熱烈的情感。 這就能幫助學(xué)生理