巧用“分層－合作”教學(xué)模式突破信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的差異性藍(lán)天杯2015

1、巧用“分層合作”教學(xué)模式突破信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的差異性丹陽市珥陵初級中學(xué) 212362 陳宇【摘 要】隨著新課程改革的深入，如何突破學(xué)生的差異性實現(xiàn)高效課堂成為師生關(guān)注的重點。信息技術(shù)教育究竟怎樣才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實現(xiàn)真正高效的教學(xué)，這是我們信息技術(shù)教師所面臨的嚴(yán)峻課題。筆者通過多年的一線實踐，巧妙整合了“分層導(dǎo)學(xué)和合作互助”的教學(xué)模式，解決了信息教育普及性、統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。盡可能的促使了每一個學(xué)生都得到發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 分層合作現(xiàn)象一：信息技術(shù)課堂上，教師布置了一項上機(jī)操作任務(wù)之后，有幾位“高手”很快就完成了任務(wù)，就開始玩上網(wǎng)甚至游

2、戲，而也有些同學(xué)卻思考著不知從何做起現(xiàn)象二：另一堂信息課上，同學(xué)們遇到了各種各樣的問題，整節(jié)課老師都在應(yīng)付此起彼伏的提問聲一堂課很快結(jié)束了，但課堂學(xué)習(xí)效率很低、達(dá)成度也不高心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的能力，因此在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教育的任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。一、信息技術(shù)課堂上存在的問題“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”，這些是新課程改革的核心理念。但從上面的現(xiàn)象中，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中有著以下的幾個問題：1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等影

3、響，初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個重大問題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。學(xué)生之間的水平差異確實給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了很大麻煩，甚至影響了正常的教學(xué)實施，教學(xué)質(zhì)量難以保證和提高。2教學(xué)任務(wù)容易“一刀切”。由于學(xué)科本身的特殊性：如教材內(nèi)容偏重于操作性，學(xué)生操作水平高低不同；信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系的偏重于上機(jī)操作，教師評價工作過于簡單化等原因，往往造成絕大多數(shù)教師在實際課堂教學(xué)布置任務(wù)時出現(xiàn)簡單的“一刀切”現(xiàn)象，根本不考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異、學(xué)習(xí)能力不同等情況，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的內(nèi)容來要求不同層次的學(xué)生?！俺?/p>

4、不飽”和“吃不了”的問題比較突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、分層導(dǎo)學(xué)模式的探索和應(yīng)用對于學(xué)生以上的差異性和教學(xué)任務(wù)的“一刀切”問題，我認(rèn)為既無可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象。作為教師，我們需要的是如何從在課堂教學(xué)中找到平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。但這需要我們精心設(shè)計教學(xué)活動，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為。對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生差異的前提下，為確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，采用以下措施來組織分層導(dǎo)學(xué)的具體實施。1.教學(xué)目標(biāo)的分層：確立多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)   分層導(dǎo)學(xué)不應(yīng)該將班級分層打散，而應(yīng)該面向全體施展教學(xué)。義

5、務(wù)教育最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。將分層導(dǎo)學(xué)法充分應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)班，無需為分層導(dǎo)學(xué)對學(xué)生作多大的調(diào)整，更不需要對班級進(jìn)行人為的“分類”或“分層”，而且多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，學(xué)生層次越大，其分層導(dǎo)學(xué)法的效果更佳。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級、高級等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時針對不同認(rèn)知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。例如作品創(chuàng)作中不同學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、表達(dá)與交流等方面可能會有不同程度的差異表現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。在確保每位學(xué)生達(dá)到基本要求的前提下，課堂上的分

6、層導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地發(fā)展自己。以教學(xué)打字練習(xí)一課為例，對于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學(xué)生，要求能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學(xué)生，要求能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入45個以上）。2.教學(xué)過程的分層：“分層-合作”教學(xué)模式的探索和實踐分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特

7、點，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。信息技術(shù)課的“分層合作”教學(xué)模式可用下圖表示：根據(jù)學(xué)生的身心和課堂教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)生能力層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生使用升級卡和導(dǎo)學(xué)卡。合理分配合作小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識完成作品。組織學(xué)生對作品進(jìn)行欣賞，并提出各自的意見。體驗情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助幫助卡和自動教學(xué)演示片段，由底層向高層自主學(xué)習(xí)。交流解決疑難問題，高一級同學(xué)幫助低級同學(xué)向上升級。學(xué)生可獨立或合作完成學(xué)習(xí)作品。欣賞、點評作品；并進(jìn)一步修改完

8、善作品。激趣導(dǎo)入分層導(dǎo)學(xué)合作學(xué)習(xí)解決問題評價提高學(xué)生教師程序(1) 前提合理的分組合理分組是合作學(xué)習(xí)順利開展、獲得理想效果的前提條件。合作學(xué)習(xí)小組必須做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)就是小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較。組聯(lián)合體也就是組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。要做到分組合理，教師事先需要對參加分組的學(xué)生的特征進(jìn)行細(xì)致分析，教師可以通過一些量表從認(rèn)知技能、知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等方面對學(xué)生進(jìn)行測試，并作為分組的依據(jù)或者讓學(xué)生作自我介紹，對學(xué)生進(jìn)行訪談，和學(xué)生

9、開展座談會等等。通過以上方法，將全班學(xué)生分為若干合作小組，小組的人數(shù)4-6人左右，然后每個小組再推薦一名組長，由他領(lǐng)導(dǎo)整個小組的學(xué)習(xí)、任務(wù)的完成。在教學(xué)過程中由組長協(xié)助教師做好記錄、協(xié)調(diào)工作。（2） 情景導(dǎo)入這一過程是一堂課的開始。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要通過它才能進(jìn)來?！弊⒁饬κ欠窦?，是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生的思維處于“停頓”狀態(tài)，這就要求我們巧設(shè)導(dǎo)語，以開動學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。如在音頻的收集與處理（蘇科版七年級）一課中，教師一上課前就打開江蘇省人民廣播電臺的在線頻道，讓學(xué)生收聽電臺正在播放的節(jié)目。這樣，立即就能夠

10、引起學(xué)生的好奇，在他們的心中，產(chǎn)生了為什么不用收音機(jī)，用電腦也可以收聽電臺節(jié)目？從而迅速地集中了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)本課開好了頭。教師應(yīng)該重視并抓好課堂教學(xué)中導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。導(dǎo)入的設(shè)計要充分考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等因素，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。（3） 分層導(dǎo)學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在課前制定好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)卡、升級卡和幫助卡，并在課前就向?qū)W生公布。利用升級卡由底級向高級逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；先自己探索，利用軟件自帶的幫助功能或幫助卡，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力。有困難時再向老師、同學(xué)請教。教師在適當(dāng)?shù)臅r候可以請學(xué)生進(jìn)行演示并講解自己所學(xué)會的內(nèi)容，這樣既幫助了

11、一些還沒有掌握的同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知，也鍛煉了講解同學(xué)的組織、表達(dá)能力。（4）合作學(xué)習(xí)“學(xué)會分享與合作”是信息技術(shù)課“研究性學(xué)習(xí)”中的目標(biāo)之一。信息社會的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在合作基礎(chǔ)上的，學(xué)會與他人合作，與他人溝通。在信息時代，交流能增加人與人之間的感情，在交流過程中源源不斷涌來的信息，可以提供學(xué)習(xí)者合作的空間和支持手段，而在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)，既可以增強(qiáng)互助意識，又可以培養(yǎng)合作技能。每位學(xué)生的能力不同，在自主學(xué)習(xí)的過程中所能達(dá)到的級別和掌握情況也不盡相同。所以在自主學(xué)習(xí)之后，可以安排合作學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)任務(wù)的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不

12、是簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺。在這個過程中，學(xué)生的參與性和達(dá)成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。在教學(xué)檢測過程中，練習(xí)和作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種必要的教學(xué)手段。由于學(xué)生存在著種種差異，每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體驗也不近相同，所以對于同一事物、不同的學(xué)生都會以不同的方式，從不同的角度來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體驗。信息技術(shù)學(xué)科的特點也決定了學(xué)生個性的學(xué)習(xí)體驗具有較強(qiáng)的主觀色彩。作為教師，在課堂導(dǎo)學(xué)過程中，應(yīng)布置多樣化的分層練習(xí)和分層作業(yè)，對不

13、同層次的學(xué)生采用不同的檢測方法，分類矯正，全面提高。這樣不僅有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 具體在學(xué)完一個單元之后，可以讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作。教師對作業(yè)或練習(xí)應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)分類，根據(jù)題目的難易程度，分成高中低三個檔次：低檔題為知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目。對學(xué)生的要求：高層次學(xué)生做中高檔題，中層次學(xué)生必做中低檔題，并且鼓勵努力做高檔題，而低層次學(xué)生是低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。4.教學(xué)評價的分層導(dǎo)學(xué)：多元化的考核體系分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評價的多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高

14、教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個重要手段。對學(xué)生采用多元化

15、的分層評價方法，主要看學(xué)生知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價對象。對高層次學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。三、課堂實踐反饋筆者自2011學(xué)年開始，在初中開展“分層合作”教學(xué)模式的實踐，實際操作過程中， “分層合作”這一教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂教學(xué)為主要形式的教學(xué)模式，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。教師起到了一個學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)手段；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并使之成為有效的學(xué)習(xí)者。對于學(xué)生的差異性問題，我們無法回避。但作為信息技術(shù)教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。假如我們能把學(xué)生的差異性轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c人之間的交往、教師的教學(xué)資源和學(xué)生