總結性評估學習資料之六

1、總結性評估學習資料之六總結性評估專家談之四：教學模式；管理模式；資源模式；學習技術；李林署一、 引言教育是一個龐大而復雜的系統(tǒng)，是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設施以及教師、學生、管理人員等組成的一個有機整體。根據(jù)自身的培養(yǎng)規(guī)格、層次和目標定位，構建并形成與其社會背景與學術環(huán)境相適應的相對穩(wěn)定的教學模式（即教與學的模式），是每一個教育機構的首要任務，也是籍此彰顯自身教育教學特點與特色、確立其在教育領域應有地位和角色的中心工作。教學模式不是簡單孤立的，不僅涉及教與學的兩個方面，還涉及教育思想觀念、教學方案設計、教學過程組織、教學資源建設、教學管理制度、教學支持服務、教學運行機制、

2、教學應用等方方面面，這無疑決定了教學模式的構建是一個系統(tǒng)工程。遠程開放教育因其教育對象、教育手段、教育方式以及教育環(huán)境的特殊性，教學模式的構建具有特殊的難度，呈現(xiàn)出復雜性、多樣化、漸進式等特征。近年來我國遠程教育試點實踐表明，誰在適應遠程學習者的教學模式上先行一步，誰就將在激烈競爭的遠程教育市場上占得先機，誰就可望有較好的發(fā)展空間，反之，即便是有高端的技術切入、高額的資金投入和高水平的教師加入，也難以達到理想效果，甚至難免“高低不平”的尷尬。因此，按現(xiàn)代教育理論，特別是遠程教育理論和規(guī)律，用系統(tǒng)的觀點對教學模式形成過程中相關的各個部分（包括教與學兩個方面）進行整體考慮與系統(tǒng)設計，開展遠程教育教

3、學模式的改革，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化，提高教學質量，是遠程教育工作當前的首要任務。從實踐上看，要搞好遠程教育教學模式改革，要特別關注并處理好教的模式與學的模式、教學模式、資源建設與教學模式、教育技術與學習技術的關系。二、 教的模式與學的模式的關系現(xiàn)時的教學模式探討，尤其有必要將教的模式與學的模式專門分開來研究和辨析，這不僅僅是理論研究的需要，更是貫徹“以人為本”的教育思想和“以學生及學生的學習為中心”的教學理論的需要。認真研究教和學的運動規(guī)律，以及教的模式與學的模式各自的特點、構建的方式和相互關系，有助于盡快改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教育觀念，樹立以服務教育消費者為宗旨的現(xiàn)代教學理念，促進教的模式與

4、學的模式的良性互動，形成遠程教育特有的、優(yōu)化和完善的教學模式。教的模式應該說是我們比較熟悉的，也是我們比較習慣的，它包括教學設計、教學手段、教學方法、教學組織形式、教學策略等。由于代代相承的教學方式和“師道尊嚴”理念的影響，教的模式仍然被打上了濃重的傳統(tǒng)烙印。統(tǒng)一和剛性的教學計劃安排、單一和單向的教學手段、灌輸和填鴨式的教學方法、死板不變的教學組織形式、機械劃一的教學策略，長期以來成為不少學校教育教學模式的典型特征和頑癥，自然也成為教育教學改革的重點和首要任務。以課程整合等方式推出的新課程，在促進學科融合和綜合評價、推進學習實踐和合作探究式學習、倡導交流協(xié)作和共享資源、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面，做了

5、積極和深入的嘗試與探索，已顯示出良好的發(fā)展勢頭和預期效果，為正在開展的高等教學模式的改革提供了經(jīng)驗和借鑒?，F(xiàn)在的問題是，我們的教師如何盡快從高等教育的“圣殿”和“尊嚴”中走出來，投身到教育教學改革的熱潮之中去，反省、反思和反悟自身業(yè)已習慣和自然的教學模式，解除有意無意或是出自本能的教學模式改革的抵觸和反抗，努力成為遠程教育教學模式創(chuàng)新的先行者和改革者，這是遠程教育教學模式改革得以突破的關鍵所在。學的模式（或稱學習模式）在教學模式的研究與實踐中是少有提及的，這一方面是因為學的模式包括在教學模式之中（當然也不排除有的教師在這樣一種概念混同中保留其對教的依賴和留念），另一方面是因為不少人認為學的模式

6、是學習者自己的事，無需過多研究?？梢院敛豢鋸埖卣f，在社會經(jīng)濟高速發(fā)展、教育市場日益成熟的今天，對能夠更好地促進學習需求滿足的“學的模式”的淡漠和不敢正視，必然以教育市場的喪失和對持續(xù)發(fā)展的消極影響為代價。遠程開放教育目標是滿足社會成員多樣化學習需求，為形成學習型社會、構建終身教育體系服務，因此遠程教育對學的方面需求的滿足，對學的模式的研究與探索自然更為重要。從學的角度看，學的模式包括設計、方法、技巧、手段和策略等。這里需要說明的是，學的模式的形式必然要基于學習者的學習能力、學習習慣、學習條件與環(huán)境以及學習者自身的生理、心理和民族特點等，不同學習者的不同個性化需要決定了學的模式的復雜性和不穩(wěn)定性

7、以及多樣性、多元化特點，同時學的模式還受到教的模式的引導和制約。因此，教的模式要服務和服從于學的需要和多元化學習模式構建的需要，在設計教的模式時，應將教的活動作為學習活動的一部分來看待，密切關注學習對象的學的模式，注意教的模式和學的模式的銜接設計，處理好他們之間的互動關系，注重學的需要和學的模式對教的模式的影響和反作用，注重教學策略的有效運用和適時調(diào)整，不斷優(yōu)化教學設計，促進教與學模式的良性互動，提高教學質量。三、 教學模式與管理模式的關系教學管理是教育教學的重要組成部分，是學校管理的核心，也是質量控制的中心內(nèi)容，更是教學質量的保障。教學管理在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著至關重要的作用，從學科?？圃O置

8、與調(diào)整到教育計劃與人才培養(yǎng)方案的制定；從組織教學運行到教學過程管理與質量監(jiān)控；從建章立制、建立有效運行機制到優(yōu)化教育環(huán)境、提供教學支持服務；從推進教學基本建設教育資源的合理利用、驗收評價等，教學管理如同一條“綱”，把這一人才培養(yǎng)系統(tǒng)聯(lián)接起來并使之有序、高效運轉。遠程教育的理論與實踐告訴我們，如果說教育教學資源和教學支持服務是遠程教育得以立足的兩大支柱的話，那么，資源、服務、管理則是遠程教育前進和發(fā)展的三個輪子，而且教學管理還是推動教學運轉、控制質量目標的“主動輪”。它根據(jù)一定的目標、原則對整個教學工作進行有序的調(diào)節(jié)和控制。由此可見，管理模式與教學模式是整個教學系統(tǒng)中不可分割且聯(lián)系密切的重要環(huán)節(jié)

9、，是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分；教學管理模式的改革對教學模式的改革起著至關重要的作用；管理模式與教學模式的改革對教學模式的構建，往往忽視管理及管理模式構建的重要性，認為教學模式是游離于其他因素之外的，單靠教師獨立實施，未見及時、有效的條件、環(huán)境、制度及機制等教學管理保障，教學改革和模式探索常常是步履維艱，難以取得實質性、全局性、持續(xù)性進展和成效，出了問題則是滿腹疑惑。實踐證明，一個好的管理模式能夠大大促進教學模式的逐步實現(xiàn)和不斷完善，推動教學模式的形成，提高效應和教學質量，并能使教學模式改革在更高位勢上取得經(jīng)驗和成果。因此，要下大力處理好管理模式與教學模式的互動與制約關系，在調(diào)動教學一線人員進

10、行教學模式改革探索的同時，要調(diào)動管理人員參于改革探索的主動性、積極性，同步開展與教學模式改革相適應和配合套的教學管理模式改革探索，推行以人為本、人性化和開放式的教學管理，強化教師和學生廣泛參與的管理制度，建立健全教學模式改革保障與服務的教學及管理運行機制，為遠程教學模式的構建保駕、護航。四、 資源建設與教學模式的關系從傳統(tǒng)的教育教學觀和教學模式角度來看，就其相對封閉和不變的模式而言，教學資源（包括教學硬件設施）對教學模式的影響是間接和遠端的，在程度上也是微乎其微的，因此很少有人會去關心和關注資源與教學模式的內(nèi)在關系，于是在資源建設上，乏設計、少媒體、輕應用的現(xiàn)象普遍存在。如果說這種現(xiàn)象的存在對

11、傳統(tǒng)校園內(nèi)的普通高等教育的影響一時還不顯的話，那么，它對高度依賴教學媒體資源、以不斷滿足個性化學習需求為服務宗旨的遠程教育來說，則是嚴重的、災難性的。實際上，教學資源的建設，從設計到媒體選用編制、工藝設計、教學使用以及學習指導、支持服務等，都會對教與學兩方面產(chǎn)生十分重大的影響，直接影響教學模式的構建與優(yōu)化。首先從設計角度看。教學資源的規(guī)劃與設計是基礎工作，教學資源在教學中絕不是被動的媒體或物質，其對教學策略選擇的限制、對學習行為及思維活動的主動性、潛在性影響客觀存在，不容忽視。教學環(huán)境的建設與技術解決方案，教學媒體的選用方案，教材工藝設計及動態(tài)資源的配合設計都會直接影響、甚至固化教學模式，對教

12、學模式，對教學模式的構建產(chǎn)生先天性影響。再從建設角度看。遠程教育進入到“現(xiàn)代”，其現(xiàn)代特征因快速發(fā)展的信息技術而現(xiàn)代味十足，多媒體、數(shù)字化、交互式特征日益明顯，這無疑為我國高等教育的跨越式發(fā)展打下了堅實的基礎。但是我們不能不同時看到，急需教育普及和提升的廣大基層、農(nóng)村和邊遠地區(qū)離建設好有并效使用現(xiàn)代教學手段和教育資源的理想狀態(tài)，還有相當?shù)木嚯x，即便是中心城市和發(fā)達地區(qū)，也會因學習者多元化特點對教學資源產(chǎn)生多樣化的需求，從而形成人格化的學習模式需要一味追逐現(xiàn)代媒體，忽視客觀實際情況以及實際可能與需要，盲目搭建遠程教育教學環(huán)境和相應教學模式，將不可避免地導致教學模式的單一性和不切實際，拉大教與學的

13、模式與學習者實際需要和可能之間的距離，造成教育資源短缺情況下教學資源的新的浪費。因此，在教學資源建設上，特別是在教學手段和媒體開發(fā)、選擇使用上，要根據(jù)遠程教育“教與學準分離”、“廣泛區(qū)域”、“大教育”特點，注重區(qū)域性、階段性和發(fā)展性的研究，既要考慮中心城市對現(xiàn)代新媒體的需要，又要考慮農(nóng)村和邊遠地區(qū)的需要，同時還應考慮同一地區(qū)在不同的經(jīng)濟發(fā)展階段和同樣人群在不同學習階段因條件和能力的改善和提升，對教學手段和媒體的需求變化，按照“聯(lián)系實際，分類設計和適度超前，引導為先”的原則進行媒體選擇設計；要充分利用信息技術和教育技術加速對傳統(tǒng)媒體手段的改造、提升、加強對文字、音像等傳統(tǒng)媒體的深度挖掘和多種媒體

14、手段的綜合運用，既不能“穿新鞋走老路”，也不能“見異思遷”和隨媒體“重新做人”；要服從于多樣化教學模式構建的基本要求，對多種教學媒體進行一體化設計與建設，特別是面向基層和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教學資源和支持服務；同時要注意教學資源的教學效應和其對教學模式的影響是在資源的指導和服務，提高教學資源的利用率和有效程度，正是激發(fā)相對固化的教學媒體資源對教學模式的有利影響，在教學資源的使用和運用中活化教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學質量。五、 教育技術與學習技術的關系在談到遠程教育教學模式的構建時，必然要提到教育技術對教學模式的深刻影響。教育技術無疑是遠程教育重要的技術支撐，遠程教育無疑也是教育技術學最為活躍

15、和最有發(fā)展的領域。就教育技術而言，盡管有專家稱，繁榮的背后存在著“現(xiàn)實的無奈”，紅火的同時又面臨著“巨大的危機”，對“ AECT1994定義”及“美國國家教育技術標準”等一度爭論不休，但我們不難發(fā)現(xiàn)，對于教育技術定義的爭論大都是因角度不同而已，并且都認為：教育技術概念中涉及的技術不是純粹媒體工具等硬件、有形技術，還包括智慧發(fā)驗和方法技能等無形技術；資源也不僅僅是教學媒體等物質資源，還包括教師等非物資資源（人力資源）；教育技術的運用圍繞設計、開發(fā)、管理、使用、評價等方面進行，其目的是為了提高教學效果和質量；教育技術學的發(fā)展需要以系統(tǒng)理論、教學理論、學習理論和傳播理論為其理論基礎。由這些共識足以看

16、出教育技術與教學模式的直接關系，以及教育技術運用對教學模式形式產(chǎn)生的直接影響。換句話說，教學模式的設計與構建本身就是教育技術的運用過程，我們應該高度重視教育技術在教學模式構建中的作用。從教育技術定義本身或國內(nèi)外有關教育技術的爭論中，我們可依稀看出，盡管教育技術的各種定義和相關理論強調(diào)了學習對象及學習過程等因素，而且也倡導了以建構主義理論為核心的學習在其中的重要作用，但都帶的明顯的教學視角，仍是從“教”的角度論及資源與過程論及教的技術、手段和效果，而很少從學習者的角度，提出采用何種的效的措施、策略和技術，去改善學習者學習效果的學習方法、手段和策略，從形成學習者自身受益并且與教的技術相適應、互動、

17、協(xié)調(diào)、和諧的學習技術。在以自主學習為特征的遠程開放教育中，充分利用信息技術和教育技術，從學的角度開發(fā)和建立新型的學習模式所需要的學習技術，提高學習者的“信息含量”和在信息社會中學習與生存的能力，從某種程度上來說，比之教學技術本身可能具有更為重要和深遠的意義。相對于教學技術，學習技術也應該包括智慧經(jīng)驗、方法技能和媒體工具三個層次的內(nèi)容。智慧經(jīng)驗方面包括學習經(jīng)驗、學習信念、學習潛能等，例如學習態(tài)度、學習風格、自律、自控、自組織能力、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心等；方法技能方面包括學習方法與技巧、計劃安排能力、交流溝通能力等，例如聽課記錄和復習考試技巧、學習計劃安排水平、技術應用能力、學習調(diào)適和解決問題能力、獲得及時幫助和權益保障的能力與技巧媒體工具方面包括學習環(huán)境、學習工具、交流手段等，例如學習平臺、導學指南光盤、學習一卡通、過程控制與自測評價軟件、通訊求助工具與途徑等。學習技術的需要是實實在在的，在學習型社會逐漸形成的今天，受教育者不在關心信息技術或教育技術理論本身的發(fā)展，而是關心這些技術能為自己個性化的學習帶來的實際效用，從而為自己學習模式的構建和學習學習和效果及質量的提高服務。面對競爭日益激烈的人才市場和教育市場，如何針對日漸成熟、冷靜并具有強烈維權意識和法律意識的教育消費者，開展學習技術的研究領域，開發(fā)