績效評估與電子檔案袋對教師學(xué)習(xí)及教育的作用(上)

1、績效評估與電子檔案袋：對教師學(xué)習(xí)及教育的作用（上）北京師范大學(xué)比較教育研究中心 唐霞摘要：近年來，政策制訂者們開始重新審視對教師質(zhì)量的界定，其關(guān)注焦點轉(zhuǎn)移到對教師能力與學(xué)生成績評估的關(guān)系考察上。在這種政策背景下，加州給教師提供了一個獨一無二的機會，考察新立法標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的評估活動所帶來的沖擊，這是一種高風(fēng)險的評估體系，可在教師資格及項目認證當(dāng)中使用。作者詳細闡述了績效評估及電子檔案袋給教師學(xué)習(xí)及教育帶來的效用。關(guān)鍵詞：電子檔案袋，績效評估，教師教育過去十年以來，幾乎所有州都進行了標(biāo)準(zhǔn)意義上的改革，對教師培養(yǎng)階段應(yīng)掌握的知識和能力做出界定。在很多州，這些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都與州教師資格要求或教師教育認證活

2、動聯(lián)系在一起的。盡管各州申請教師執(zhí)照方法各異，很多州都制定了標(biāo)準(zhǔn)化績效評估體系，要求教師通過這些評估來獲得教學(xué)證書。在康涅狄格和加州，績效幫助體系（導(dǎo)師項目）和評估（教師檔案袋）在教師資格申請起始階段即投入使用。其他州也將績效評估用于執(zhí)照或認證目的。有的州采用的是教育考試服務(wù)（ETS）為執(zhí)照設(shè)計的PRAXIS 體系（如俄亥俄州），而其他很多州則選擇參加了州際新教師評估與支持聯(lián)盟（INTASC），這是一個包括37個州在內(nèi)的合作組織，致力于向各州提供教師執(zhí)照或項目認證之用的具體學(xué)科檔案袋評估。此外，各州還采取了一系列政策措施，鼓勵教師參加全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS），建立各學(xué)區(qū)與州的教師骨

3、干力量。近年來，政策制訂者重新評估教師質(zhì)量的概念，更多地研究教師能力評估和學(xué)生成就之間的關(guān)系。在這種政策背景下，加州給我們提供了一個獨一無二的機會，來考察這項新的立法性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)評估運動帶來的沖擊，它作為一項高風(fēng)險評估系統(tǒng)，用于教師執(zhí)照及教師教育項目認證。最后，發(fā)展具有信度與效度的標(biāo)準(zhǔn)評估將進一步深入研究教師培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間關(guān)系。1998年，加州要求在教師培養(yǎng)項目中使用績效評估，和其他測量方式一起（如課程論文、聽課）作為獲得教師證書之憑證。教師證書委員會（CTC）與教育考試中心（ETS）協(xié)商制定了一套以績效為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化評估工具。教師教育機構(gòu)允許采用ETS模式以外的其他評估方法，只要符合加州教

4、學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同時具備信度與效度。一共16家高等教育機構(gòu)組成了加州教師績效評估聯(lián)盟（PACT: Performance Assessment for California Teachers），合作開發(fā)了州評估體系之外的一套內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)化評估模式。PACT的一個關(guān)鍵動機就在于開發(fā)出一套嚴格的、透明的、具體學(xué)科的、標(biāo)準(zhǔn)化的資格證書評估工具，與成員院校課程及專業(yè)承諾一致并符合州質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。PACT聯(lián)盟努力實現(xiàn)教師培養(yǎng)過程專業(yè)化（Mayer，2005），發(fā)展教師教育組織內(nèi)部的評估工具，取代ETS外部模式，同時信效度達到州評估標(biāo)準(zhǔn)。在20022004年間進行了超過1500份實驗評估，PACT的具體學(xué)科評估工

5、具受到廣泛認可，并作為建立PACT教學(xué)活動（Teaching Event）信度及效度之基礎(chǔ)。PACT教學(xué)活動的設(shè)計建立在計劃、說明、評估以及反思（PLAR）模式的基礎(chǔ)上，在這個模式中，教師候選人在對學(xué)生能力和技能了解、內(nèi)容的掌握及最佳教學(xué)方法基礎(chǔ)上，計劃、實施并評估教學(xué)情況。教師候選人還要圍繞一個簡短教學(xué)單元或?qū)W習(xí)片斷完成幾項內(nèi)容，包括：1，對教學(xué)情境的描述；2，對一個中心議題下的三五個課程學(xué)習(xí)片斷寫出授課概況及設(shè)計原理；3，課程中的一或兩個教學(xué)錄像，并附上對每天教學(xué)及錄像的評論；4，評估計劃和學(xué)生功課樣本分析；5，對教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的書面反思。20032004學(xué)年度，為補充具體科目的教學(xué)活動，

6、PACT成員院校開始發(fā)展內(nèi)嵌式簽名評估（Embedded Signature Assessment，EAS），現(xiàn)在已被大多數(shù)PACT大學(xué)采納。EAS向教師候選人以及教師督學(xué)提供形成性反饋，并做出更好的認證決策。本文考察的是標(biāo)準(zhǔn)化檔案袋評估所提供的學(xué)習(xí)機會對教師學(xué)習(xí)及教師教育的促進作用。將從兩個角度來探討學(xué)習(xí)所帶來的沖擊：使用紙筆方式建立檔案袋、提供指導(dǎo)及評分的教師及教師候選人，使用電子平臺方式建立檔案袋、提供指導(dǎo)及評分的教師及教師候選人。第一部分是經(jīng)驗性文獻，主要回顧了績效評估給教師學(xué)習(xí)帶來的沖擊并說明教師學(xué)習(xí)測量方法上的難點。第二部分指出電子技術(shù)的應(yīng)用引起教師知識技能考核變化以及促進教師學(xué)習(xí)

7、帶來的機遇和挑戰(zhàn)。一、 教師績效評估文獻回顧。20世紀80年代末，斯坦福大學(xué)教師評估項目（TAP，19871990）進行了績效評估實驗，并作為NBPTS評估的基礎(chǔ)。這項工作證明建立檔案袋、模擬教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)性練習(xí)以及考察教師思維的正式訪談，可以測量優(yōu)秀教師和新教師之間在教學(xué)思維、分析及技能方面的差異。此外，還有一些研究不再限于測量，進而考察評估給教師專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的沖擊。在金（1991）對15位參加生物教師評估項目的研究中，教師們在一年之后表示評估對他們的教學(xué)產(chǎn)生了促進作用，很多評估活動曾經(jīng)給他們帶來了很多挑戰(zhàn)，而在檔案袋建立及模仿練習(xí)過程中，教師越來越具反思性。阿森納（1994）的研究考察了1

8、8位參加能力教學(xué)檔案袋評估教師的自我陳述報告，并對一位三年級教師的檔案袋進行了個案研究，分析檔案袋建立過程對教師教學(xué)和思維是如何產(chǎn)生影響的。在18位教師當(dāng)中，16位教師表示檔案袋專業(yè)測試對他們的教學(xué)產(chǎn)生了一定影響，而提及最常見的變化就是教師改變了對學(xué)生進步的評估方式。在對教師的個案研究基礎(chǔ)上，阿森納發(fā)現(xiàn)檔案袋評估促進了教師教學(xué)實踐中的一些改變，如評估學(xué)生寫作的方式，對整個班級的初期及發(fā)展性評估（甚至在檔案袋專業(yè)測試結(jié)束后一年仍是如此）。評估同樣促使教師開始反思自身教學(xué)實踐并探索其后的原因。由于教師評估工具并非設(shè)計用來確定最低教學(xué)能力，同時參加評估的教師都有過教學(xué)經(jīng)驗，評估結(jié)論在新進教師身上的運

9、用還是有一定局限的。另外，這些研究就本質(zhì)而言還是屬于實驗性質(zhì)，主要目的是檢驗以績效評估區(qū)分教師教學(xué)技能的可行性，而非決定對教師專業(yè)發(fā)展的長期效應(yīng)。雖然對評估給教師長期學(xué)習(xí)及實踐帶來的效果沒有做細致研究，但這些研究發(fā)現(xiàn)仍有重大意義，因為它證明了教師技能可以進行區(qū)分，同時短期之內(nèi)也可以得到提高。二、 全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理事會（NBPST）評估之效用。對參與NBPTS資格證書過程教師的研究指出，單個教師可以通過檔案袋的建立及完成評估中心活動獲益良多。Tracz et al（1995）考察了教師在參加NBPTS專業(yè)測試之后，對自身教學(xué)效果感受變化情況。在這項研究當(dāng)中，48位獲得完全資格的教師接受了一項含

10、37項內(nèi)容的調(diào)查，對自己的教學(xué)技能進行了排序，調(diào)查時間分別為開始檔案袋工作之前和評估完成之后。 由于很多教師在評估過程中中途放棄，要分析教師在一定時間內(nèi)自我排序的變化情況，檔案袋之前和之后的調(diào)查數(shù)據(jù)并不充分。因此，教師只在檔案袋之后的調(diào)查中對自身教學(xué)技能進行了排序，而將教師評估之前和之后的感受進行了比較。研究結(jié)果顯示教師對教學(xué)技能的感覺發(fā)生了顯著變化。在一共6大范疇的調(diào)查中（課堂組織及管理、教學(xué)計劃及設(shè)計、教學(xué)、學(xué)科相關(guān)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷及評估以及作為學(xué)習(xí)化組織一員），教師的平均排序從7移至9。教師認可檔案袋過程，是因為促進教師對自身教學(xué)的反省并對每天做出的決策進行再思考。在另外一項由Trac

11、z、Sienty和Mata（1994）進行的研究中，教師表示對自身教學(xué)進行錄像以及分析學(xué)生功課促使他們更多地思考如何組織教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)，以及改進教學(xué)實踐。Rotberg、Futrell和Lieberman（1998）1997年對參加NBPTS評估的教師進行了電話訪談，從38位教師中抽取了28位，采訪了這些教師對于評估是否促進教學(xué)技能的看法，同時考察了NBPTS標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實教學(xué)實踐一致性問題。訪談的絕大多數(shù)教師都認為，申請NBPTS資格證書的過程對其專業(yè)發(fā)展是一個相當(dāng)大的推進，盡管也有一些教師認為自己的教學(xué)在整個評估過程中沒有什么變化。還有一些發(fā)現(xiàn)顯示，實現(xiàn)一次成功的評估，同事及管理

12、人員的支持是一個很重要的因素。Sato（2000）采訪了17位近來申請NBPTS資格證書的教師，發(fā)現(xiàn)這些教師學(xué)到了很多不同領(lǐng)域的知識，包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生、自我學(xué)習(xí)以及元認知思維等。特別提到檔案袋建立過程時，教師表示他們被鼓勵嘗試一些新的教學(xué)策略，如使用小班授課、評估資料搜集策略、新的課程資料以及不同形式的寫作作業(yè)。檔案袋評估還促使教師更多關(guān)注課堂內(nèi)不同個體的學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)的信仰及價值進行更深的思考，獲得對實踐的新的元認知理解，對教學(xué)選擇的方式及原因有了很好的闡釋。然而，新教師無法從這個過程中得到同樣收獲。在每一個領(lǐng)域，每個教師學(xué)到的東西都有所不同。在對教師的訪談中，Sato還調(diào)

13、查了哪些評估方面和環(huán)境促進教師的學(xué)習(xí)機會。她發(fā)現(xiàn)，教師將NBPTS教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為評估教學(xué)的指導(dǎo)框架，作為專業(yè)發(fā)展基準(zhǔn)，同時還是分析教學(xué)選擇的工具。由于評估植根于教師的課堂經(jīng)驗，促使教師通過檢查學(xué)生功課及課堂錄像更近距離考察自身教學(xué)實踐。最后，教師們認為與校內(nèi)其他參評教師的交往或是每月的幫助性質(zhì)聚會也是很有收獲的，使他們有了很多專業(yè)討論并對工作進行及時反饋。對NBPTST研究的一個普遍性批評就是，他們所報告的教師樣本數(shù)據(jù)，其中教師都是挑選的志愿者。盡管這并不會失去研究的效度，但對檔案袋過程的積極感受部分程度可由樣本教師的特征來解釋，這些教師有更多的尋求專業(yè)發(fā)展及改進教學(xué)實踐的傾向。除此以外，研究中

14、絕大多數(shù)都是具有教學(xué)經(jīng)驗的教師（申請NBPTS資格證書的教師必須具有至少3年全職教學(xué)經(jīng)驗），因此對于研究結(jié)論在新教師（以及職前教師）身上的運用受到質(zhì)疑。還有一個方法論上的局限，就是大部分研究都是依賴參與教師的自我陳述或是訪談，資料往往是績效評估本身的結(jié)果（如檔案袋結(jié)果）。三、績效評估對職前教師之效用。對教師教育項目中績效評估的使用情況已經(jīng)有了大量研究。從80年代開始，教師教育項目就已經(jīng)試用檔案袋及其他績效評估方式，這就給研究變革給職前教師學(xué)習(xí)帶來的影響提供了機會。 一項教師教育項目的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有24個項目中在6個月到17年不等的時間里使用了檔案袋，平均時間長度為4.75年。96%的項目表示

15、使用檔案袋的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，92%的項目鼓勵學(xué)生自我評估和反省。例如，密爾沃基的Alverno College在過去20年間一直在它的教師教育項目中使用績效評估。這些績效評估或“展示”（包括文章、信件、論文、個案研究分析、錄像、課程材料以及模擬家長會議）都包含在授課中。在一項對Alverno項目及其研究生的研究中，在學(xué)生教學(xué)及第一年的后續(xù)研究中搜集到的資料顯示，合作的教師、監(jiān)督人員及職前教師本身都將職前教師列入“有能力的”或“滿意的”類別，其判斷標(biāo)準(zhǔn)96%都來自于績效評估。在后續(xù)研究中，校長根據(jù)五項職業(yè)教育能力判定Alverno的畢業(yè)生是“有能力的”，這五項能力分別為概念化、診斷

16、、協(xié)同、交際以及綜合作用。在Zeichner的調(diào)查研究中，包括了4年間Alverno College的96名畢業(yè)生和29位畢業(yè)生的雇主，Alverno畢業(yè)生以其反思性及學(xué)生為中心的教學(xué)受到密爾沃基地區(qū)學(xué)校校長的高度認可。這些研究顯示，測量職前教師的學(xué)習(xí)及專業(yè)實踐在參加某種績效評估之后的變化情況有多種替代方法。校長對教師績效的排序可以作為一種更為客觀的資料來源，可與教師的個人陳述綜合在一起。然而，校長排序同樣也受到了一些批評，認為是不可信和模糊的，缺乏差異性（因為大部分校長都認為自己的教師是勝任教學(xué)工作的），對教學(xué)實踐的影響也是很少或幾乎為零。由合作教師與大學(xué)監(jiān)督人員根據(jù)課堂觀察做出的教師績效排

17、序也是評估職前教師學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展的一種有效策略，但是不能用來在超出一到兩個學(xué)期的學(xué)生教學(xué)中判斷教師的學(xué)習(xí)與績效。在緬因及加州進行的教師教育項目中檔案袋評估使用情況的研究中，利用教師候選人的自我反思及檔案袋中的事例來推斷教師在發(fā)展檔案袋過程中學(xué)到了什么。由理查德與斯坦福教師教育項目中的教師候選人一起進行的一項早期研究中，考察了兩種反思工具（檔案袋與同學(xué)評議）對職前教師本性的影響。她發(fā)現(xiàn)檔案袋有助于教師對課程內(nèi)容的反思，同學(xué)評議則幫助教師對教學(xué)策略的反思。盡管在這個案例中，檔案袋并沒用作評估，理查德的研究表明，職前教師項目中檔案袋不僅可以用作潛在的學(xué)習(xí)工具，同時還能發(fā)展成為具備反思性的材料。第二個

18、教學(xué)項目來自南緬因州立大學(xué)，自1994年大學(xué)開始使用檔案袋評估，要求教師候選人在面試中呈現(xiàn)對自己有利的證據(jù)，作為學(xué)校及大學(xué)教師討論會上有關(guān)認證結(jié)論的判斷基礎(chǔ)。在教師候選人的反思與檔案袋中搜集的證據(jù)基礎(chǔ)上，Lyons發(fā)現(xiàn)，在檔案袋建立過程中，實習(xí)教師養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，幫助他們界定什么是好的實踐活動，對自身教學(xué)和學(xué)習(xí)進行反思，同時幫助他們的學(xué)生進行反思。在對南緬因州立大學(xué)長達3年的教師教育擴大項目的研究中，包括了即將參加項目的本科畢業(yè)生、一年制的本科后職前教師項目、強化實習(xí)生、以及研究生第一或第二年的教學(xué)項目，通過檔案袋分析的個案研究與開放性訪談，Lyons考察了學(xué)生對檔案袋評估的理解，對資料的

19、縱向及橫向分析得出了幾個主要觀點：（1）最初的反思十分簡單，一段時間之后內(nèi)容開始詳細；（2）質(zhì)疑檔案袋條目的批判性對話為培養(yǎng)教師對自我實踐的認識意識提供了一個支架；（3）教學(xué)實踐中有意義的部分如教學(xué)哲學(xué)得到發(fā)展；（4）有時看似痛苦的公開協(xié)作調(diào)查過程促進了教師對自身的了解以及對教學(xué)及學(xué)習(xí)價值的認識。盡管這項研究依據(jù)的是教師檔案袋條目與訪談，它的長期設(shè)計強化了教師自我陳述的價值，為追蹤教師對教學(xué)實踐及教學(xué)哲學(xué)觀點變化的路徑提供了可能。另一項研究考察了圣巴巴拉加州大學(xué)15年的本科后教師教育項目，同樣對使用績效評估來幫助新教師并促進其發(fā)展與作為問責(zé)意義下的評估工具之間的緊張關(guān)系進行了探討。圣巴巴拉加州

20、大學(xué)要求所有教師候選人建立一個檔案袋記錄達到加州教師認證標(biāo)準(zhǔn)的成功經(jīng)歷（“認證檔案袋”），同時對于攻讀教育碩士的教師候選人還有另外一個檔案袋（“教育碩士檔案袋”），這是用來解除對教師候選人的外部強制標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵對個人實踐的反省，其重心在于幫助候選人培養(yǎng)“從教學(xué)中學(xué)習(xí)”的能力。在這項研究中，對兩組學(xué)生教師（18位教師候選人）進行了兩年的跟蹤調(diào)查，從其職業(yè)準(zhǔn)備的第一年到教學(xué)第一年。資料搜集來源為小組訪談、三種方式的認證檔案袋會議及教育碩士幫助小組會議的錄音記錄、來自項目教師及學(xué)校參與職前教師幫助及指導(dǎo)的有關(guān)人員的反饋意見以及檔案袋內(nèi)容展示，包括教師候選人對自身作為教師的成長與發(fā)展所做的書面回顧。通過

21、進行恒量比較及差異分析，研究發(fā)現(xiàn)盡管兩種檔案袋性質(zhì)上有所不同，教育碩士檔案袋開始便帶著個人問題，認證檔案袋開始便是州的標(biāo)準(zhǔn)，無論總結(jié)性還是形成性檔案袋都引發(fā)了學(xué)生教師的思考。但僅一個檔案袋既用作總結(jié)性又具有形成性目的，教師能否得到同樣的學(xué)習(xí)收益并不清楚。同樣模糊的還有，假如職前教師沒有機會建立一個教育碩士檔案袋，他們能否從認證檔案袋建立的過程中學(xué)到同樣多的東西。這項研究的一大優(yōu)勢在于對教師離開項目后一年仍進行了追蹤調(diào)查，因為一些教師選擇延遲結(jié)束其教育碩士檔案袋直到他們具有全職課堂教學(xué)經(jīng)驗。但是，無論其檔案袋建立之前或之后，都沒有觀察過這些教師教學(xué)實踐情況，也就無法確證教師性向或?qū)嵺`的變化。加州

22、州立大學(xué)職前教師教育項目中檔案袋的使用情況也進行了研究。Fresno（1998）考察了兩組職前教師對檔案袋評估試驗的不同反應(yīng)。一組是以學(xué)校為基礎(chǔ)的項目（A組），在九月實習(xí)教學(xué)之初就引進了檔案袋評估，第二組是在普通教師教育項目中任意挑選出來的60名“主流”學(xué)生（B組），在2月開始的最后一個實習(xí)學(xué)期引進了檔案袋評估。這項研究的目的是檢查處于不同檔案袋準(zhǔn)備及建構(gòu)水平的兩組職前教師，建立檔案袋對學(xué)生學(xué)習(xí)及反思的影響。根據(jù)5月學(xué)生教學(xué)實習(xí)結(jié)束時填寫的問卷，研究發(fā)現(xiàn)A組教師完成檔案袋情況優(yōu)于B組（分別為100和20），同時A組認為檔案袋可以作為一項有效的教學(xué)反思及學(xué)習(xí)工具達到75，而B組只有68。對問卷及

23、訪談資料的分析表明，職前教師遇到的主要問題為缺乏時間、困惑或過程理解局限、缺乏監(jiān)督者或“主導(dǎo)”教師的幫助、搜集及選擇事例難度以及總結(jié)寫作問題。這項研究為考察不同條件下檔案袋對職前教師學(xué)習(xí)的影響提供了一定可能。然而，尤其這兩組學(xué)生教師在一些方面的情況并不一致，如（1）樣本（對A組中的學(xué)生教師是否任意挑選沒有做出說明）（2）職前項目經(jīng)驗，很難判斷學(xué)生教師檔案袋建立中的區(qū)別是因為處于不同條件還是由于兩個職前項目本身學(xué)習(xí)內(nèi)容不同引起的?？冃гu估對職前教師影響的研究得出的一個相同觀點是，思考過程中的導(dǎo)師和指導(dǎo)對職前教師通過評估獲得完全收益是非常關(guān)鍵的。這個發(fā)現(xiàn)表明，由于事先預(yù)設(shè)了一個促進思考的幫助環(huán)境的

24、存在，績效評估對學(xué)生教學(xué)定位、職前項目以及首次教學(xué)任務(wù)中的情境與新教師獲得幫助水平十分關(guān)注。有必要對不同支持水平及學(xué)校教學(xué)環(huán)境對績效評估影響教師學(xué)習(xí)方式的影響進行進一步研究?？傮w而言，績效評估對前教師學(xué)習(xí)影響研究的一個主要不足在于，沒有充分考慮職前教師經(jīng)驗中的多種學(xué)習(xí)資源。因為職前教師在職業(yè)準(zhǔn)備時間段有著很多不同的學(xué)習(xí)機會（大學(xué)課程、課程中的評估、專業(yè)學(xué)習(xí)或教學(xué)實習(xí)、監(jiān)督教師及合作教師的建議、導(dǎo)師及同學(xué)指導(dǎo)）。很難區(qū)分教師通過績效評估獲得的收益與其他學(xué)習(xí)資源中獲得的進步。因此，這類研究很多都是依據(jù)教師自我陳述通過評估學(xué)到了什么。這種做法也是很有問題的，因為教師對于所學(xué)內(nèi)容的判斷帶有內(nèi)在的主觀性

25、。這提醒研究人員采取創(chuàng)新方法來區(qū)分新進教師從不同資源中獲得的學(xué)習(xí)收獲。四、州教師執(zhí)照中績效評估執(zhí)行情況。對早期康涅狄格和加州新教師項目中引進績效評估的研究中發(fā)現(xiàn)起初效果還是積極的?？抵莸谝粋€要求在教師永久性執(zhí)照申請中使用檔案袋評估。然而，州對這些評估效果的評價是很有限的。盡管大部分康州發(fā)表的研究中有關(guān)于信度及偏見問題的研究，在一份研究中（Lomask, Seroussi and Budzinsky 1997）參加一項試驗性質(zhì)科學(xué)績效評估的教師表示，教師大多認同檔案袋建立過程以及參加項目幫助討論會的經(jīng)歷對于教師專業(yè)發(fā)展與思維的發(fā)展是一個很好的機會。康州檔案袋評估及其對新教師。指導(dǎo)教師以及評估主體

26、的其他研究都在即將進行中。過去幾年，加州在其新實行的新教師征募項目中也進行了績效評估實驗（教師幫助及評估啟動項目Beginning Teacher Support and Assessment）。由于各地BTSA項目都授權(quán)給了當(dāng)?shù)氐慕逃龣C構(gòu)，并通過一定競爭獲得資助，全州范圍內(nèi)執(zhí)行績效評估的質(zhì)量和內(nèi)容缺乏一致性。過去兩年來，一些BTSA項目開始使用加州教師形成性評估及幫助體系（CFASST），這個體系最初是在19981999年投入試驗用來幫助新教師的成長，另外一些BTSA項目發(fā)展了自己的績效評估。一項研究特別考察了CFASST在全州7個不同地區(qū)的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)參加CFASST的新教師會定期檢查自己的教學(xué)實踐。對大約40名教師進行了集中團體訪談作為案例研究，一些教師對CFASST的某些“強制性思考”做法提出了批評，比如要求他們對某些具體提示做出反饋，但絕大多數(shù)教師表示他們