例談啟發(fā)探究式生物課堂教學(xué)模式

1、115 例談啟發(fā)探究式生物課堂教學(xué)模式摘要:高中生物學(xué)教學(xué)旨在倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。啟發(fā)探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力。本文以課堂教學(xué)實(shí)例來介紹該教學(xué)模式的應(yīng)用。關(guān)鍵詞:啟發(fā) 探究高中生物教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣,提高學(xué)生自主探究的能力,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。與初中生物學(xué)相比，高中生物學(xué)知識(shí)更加微觀化、精細(xì)化，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)更多，而學(xué)生的認(rèn)知能力有限。因此，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成為提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用啟發(fā)探究式教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以新課標(biāo)人教版高中生

2、物學(xué)必修第五章第一節(jié)基因突變和基因重組為教學(xué)實(shí)例，探討啟發(fā)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。一、確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”、和“基因是如何起作用”等問題，已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容安排在基因控制蛋白質(zhì)合成之后，生物遺傳進(jìn)化之前，有承上啟下的作用。1、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因；舉例說出什么是基因重組；說出基因突變和基因重組的意義。2、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：基因突變的概念及特點(diǎn)；基因突變的原因。3、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：基因突變和基因重組的意義。二、設(shè)計(jì)教學(xué)思路1、以“問題探討”中的英文句子為素材，提出問題導(dǎo)入新課體驗(yàn)鐮刀形細(xì)胞貧血癥的探究發(fā)現(xiàn)

3、歷程，推出基因突變的概念指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基因模型，探究基因突變的類型結(jié)合細(xì)胞癌變和現(xiàn)實(shí)生活常識(shí)，討論引基因突變的原因提出問題，與學(xué)生一起探討基因突變的特點(diǎn)。2、指導(dǎo)學(xué)生回顧“減數(shù)分裂的過程”及孟德爾自由組合定律的實(shí)質(zhì)得出基因重組的概念并總結(jié)基因重組的類型3、根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生討論并比較基因突變和基因重組的意義。三、實(shí)施教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課以教材中“問題探討”的英文句子為素材提出問題：?jiǎn)卧~中字母的改變會(huì)引起整句話意思的改變，DNA分子復(fù)制過程中發(fā)生了類似的錯(cuò)誤，DNA攜帶的遺傳信息是否改變？這些變化可能對(duì)生物體產(chǎn)生怎樣的影響？讓學(xué)生分組討論后發(fā)表自己的見解。這樣啟發(fā)式的提問可以激起學(xué)生強(qiáng)烈

4、的探究欲望，也為學(xué)生學(xué)習(xí)理解基因突變的概念奠定了一定知識(shí)基礎(chǔ)。2、基因突變概念的提出（1）多媒體幻燈片放映鐮刀形細(xì)胞貧血癥患者與正常人紅細(xì)胞的形態(tài)差異，學(xué)生討論產(chǎn)生這種差異的原因。教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，指出兩者出現(xiàn)差異的原因是兩種細(xì)胞所含有的血紅蛋白結(jié)構(gòu)不同。為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，教師繼續(xù)提問：鐮刀形細(xì)胞貧血癥是如何發(fā)現(xiàn)的呢？（2）多媒體幻燈片放映教學(xué)參考書中關(guān)于鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)現(xiàn)的有關(guān)資料，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究發(fā)現(xiàn)歷程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。閱讀材料的同時(shí)，提出問題：鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)生的直接原因是血紅蛋白哪些結(jié)構(gòu)不同？鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)生的根本原因是什么？采用這種啟發(fā)式的提問

5、，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的概念。3、自主構(gòu)建模型，理解基因突變概念指導(dǎo)學(xué)生以分別寫有A、G、C、T的四種卡片各若干張，隨機(jī)構(gòu)建一條DNA分子: AAGCCGTTA TTCGGCAAT如果將第二個(gè)A=T替換為GC，基因攜帶的遺傳信息會(huì)發(fā)生改變嗎？如果第二個(gè)A=T缺失，基因攜帶的遺傳信息會(huì)發(fā)生改變嗎？如果在第一個(gè)A=T和第二個(gè)A=T之間添加堿基對(duì)GC，基因攜帶的遺傳信息會(huì)發(fā)生改變嗎？學(xué)生討論回答上述三個(gè)問題，深入理解基因突變是由堿基替換、增添、缺失引起的。教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主構(gòu)建模型理解基因突變的類型，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且加深了學(xué)生對(duì)基因突變概念的理解，為下面進(jìn)一步的探

6、究性學(xué)習(xí)開拓了思路。4、探究基因突變的原因結(jié)合必修所學(xué)的細(xì)胞癌變的原因，列舉日常生活中的兩個(gè)例子：強(qiáng)日光照射下，人易得皮膚癌；在放射室工作的醫(yī)護(hù)人員，易患癌癥。讓學(xué)生分組討論原因，在學(xué)生討論的過程中，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)基因突變的原因：物理的因素（X射線、射線、紫外線等），化學(xué)因素（亞硝酸鹽、堿基類似物等），生物的因素（某些病毒）。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：平時(shí)生活中我們應(yīng)當(dāng)注意哪些事項(xiàng)來保護(hù)自己，遠(yuǎn)離癌癥的危險(xiǎn)？該知識(shí)點(diǎn)是加強(qiáng)生醫(yī)療衛(wèi)生教育的較好素材。 5、思考基因突變的特點(diǎn)提出問題：基因突變存在于哪些生物中？原核生物中有基因突變嗎？狗毛的顏色可以突變成哪些顏色？基因突變是否具有方向性

7、？自然狀態(tài)下，基因突變?nèi)菀装l(fā)生嗎？上述問題對(duì)學(xué)生的思考討論有很強(qiáng)的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)基因突變的特點(diǎn)問題。最后，教師概括總結(jié)基因突變的特點(diǎn)：普遍性、不定向性、隨機(jī)性、頻率低。6、回顧知識(shí)，構(gòu)建模型總結(jié)基因重組的內(nèi)容問題：你和你的兄弟姐妹之間有差異嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考減數(shù)分裂過程及孟德爾自由組合定律的內(nèi)容，以紅白兩種顏色的粉筆構(gòu)建一個(gè)具有兩對(duì)同源染色體的生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂模型。1、非同源染色體上的非等位基因自由組合 或2、同源染色體交叉互換時(shí)非姐妹染色單體上的非等位基因自由組合通過構(gòu)建模型幫助學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程中基因重組的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7、討論比較基因突變、基因重組的意義本節(jié)課我們所列舉的基因突變對(duì)生物都是不利的，那么所有的基因突變都不利于生物的生存嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考并討論下列問題：1、 基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？2、 根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說，哪些突變型個(gè)體能適應(yīng)環(huán)境生存下來？3、 基因突變對(duì)生物進(jìn)化有何意義？教師總結(jié)：基因突變是生物變異的根本來源，為生物進(jìn)化提供了原材料。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“基因重組”中的“思考與討論”，回答問題。學(xué)生計(jì)算并討論基因重組的意義：基因重組也是生物變異的來源之一，對(duì)生物進(jìn)化也具有重要意義。8、布置作業(yè)讓學(xué)生列表總結(jié)基因突變和基因重組的本質(zhì)、發(fā)生時(shí)