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文檔簡(jiǎn)介
1、農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及對(duì)策我國(guó)的教育發(fā)展存在嚴(yán)重的不平衡狀態(tài),無(wú)論從哪個(gè)角 度來(lái)看,農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城填區(qū)域,而作為基礎(chǔ)教育的農(nóng)村 教育更是陷入讓人非常不安的狀態(tài)。盡管國(guó)家近年來(lái)加大了 對(duì)農(nóng)村教育的投入, 但總的來(lái)說(shuō), 還有諸多不如人意的地方 根據(jù)幾年來(lái)從事教育管理工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思考,現(xiàn)就農(nóng)村 教育存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。一、農(nóng)村教育存在的主要問(wèn)題1、教育投入不足,學(xué)校辦學(xué)條件差盡管近20年來(lái)中國(guó)鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改 觀,但與需求相比,還相差甚遠(yuǎn),鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)不足的壓力 越來(lái)越大了;信息社會(huì)把原來(lái)就落后的鄉(xiāng)村辦學(xué)條件再一次 向后拋得比歷史上任何時(shí)候的距離都遠(yuǎn)。許多村小不
2、要說(shuō)現(xiàn) 代化的教學(xué)設(shè)備,就連基本的教學(xué)手段都難以滿足。許多學(xué) 校用地狹窄,沒有學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地,沒有基本體育、音樂、美 術(shù)及其他活動(dòng)課教學(xué)設(shè)施,老師們依然是用“一塊黑板一張 嘴,兩支粉筆一本書”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。最為嚴(yán)重的是還 存在許多危房學(xué)校,被陶淵明稱為“世外桃源”的陶寓村小 學(xué)的校長(zhǎng)和老師們每天輪流值班,在墻壁的裂縫處貼上白 紙,一旦發(fā)現(xiàn)白紙有裂痕,馬上組織學(xué)生撤離,這嚴(yán)重威脅 著師生安全。村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件差,影響和阻礙著我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和提高2、在校學(xué)生逐年減少,生源大量流失 近年來(lái),隨著教育改革的不斷深化和教育資源的重組以 及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,使農(nóng)村小學(xué)生源驟減問(wèn)題日益凸 現(xiàn)
3、,造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下種:首先是計(jì)劃生育政 策的實(shí)行,農(nóng)村人口出生率明顯下降,使生源大量減少。其次,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差別造就的教育資源發(fā)展不均衡,加上現(xiàn) 在的家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)孩子的教育,都希望子女接受更好的 教育,想方設(shè)法盡自己最大的努力將子女轉(zhuǎn)學(xué)到縣城小學(xué), 使農(nóng)村小學(xué)生源日益減少。再次,隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 現(xiàn)在不少農(nóng)民外出務(wù)工,將孩子帶在身邊,送進(jìn)城市學(xué)校就 讀,客觀上造就了農(nóng)村小學(xué)生源的減少。3、教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊 在農(nóng)村小學(xué)整體上出現(xiàn)了教師隊(duì)伍“老齡化”的現(xiàn)象。 這種趨勢(shì)令人擔(dān)憂。因?yàn)檫@些年紀(jì)大的教師,只有少數(shù)受過(guò) 專業(yè)教育,大部分是民師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的。他們僅憑自己日積月 累的
4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作,教法陳舊,觀念落后,知識(shí)結(jié)構(gòu)老 化,知識(shí)面窄,面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育,改革后的義務(wù)教 育課程,往往覺得力不從心,無(wú)所適從。教師隊(duì)伍中還有相 當(dāng)一部分是縣內(nèi)政策班招生的,雖然也接受過(guò)教師專業(yè)培 訓(xùn),但教學(xué)基本功相當(dāng)扎實(shí)的為數(shù)不多。再者教師隊(duì)伍中出 現(xiàn)“留不住”的現(xiàn)象,目前我縣在村級(jí)小學(xué)任教的中師畢業(yè) 生已寥寥無(wú)幾,他們大多調(diào)往縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?;虺踔小?、教學(xué)科研流于形式,課程改革舉步維艱 農(nóng)村教育,一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里,教師的教學(xué) 工作就成了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而導(dǎo)致教師從事教學(xué)研 究主動(dòng)性不強(qiáng),積極性不高,學(xué)校只能依靠制度強(qiáng)制推進(jìn), 大多數(shù)教師認(rèn)為從事教學(xué)研究是年輕
5、教師的事,甚至是教育 專家的事。即使開展教研活動(dòng),也是為了應(yīng)付檢查,并沒有 把教學(xué)研究看作是提升自己業(yè)務(wù)能力的途徑,評(píng)課也多為應(yīng) 付性地簡(jiǎn)單說(shuō)兩句,主題不明確,發(fā)言人不能完全投入,不 是跑題,就是不了了之,缺乏應(yīng)有的爭(zhēng)論,體現(xiàn)不出教研的 氣氛。這種形式化的教研活動(dòng)效益低下,不能有利于教師的 專業(yè)化成長(zhǎng),從而影響學(xué)校課程改革的推進(jìn)工作。二、農(nóng)村小學(xué)走出困境的相應(yīng)對(duì)策農(nóng)村小學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山,必須高度重視它當(dāng) 前所面臨的困境。對(duì)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的分析不是目的,找出解 決問(wèn)題的對(duì)策才是目的的所在。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)存在的問(wèn)題筆 者建議采取以下對(duì)策:1、加大農(nóng)村小學(xué)教育投入,均衡教育資源村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件所
6、存在的嚴(yán)重問(wèn)題,使改善村級(jí)小學(xué) 的辦學(xué)條件已成為當(dāng)務(wù)之急,基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)關(guān)于國(guó)計(jì)民生 的大事,小學(xué)教育更是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié), 也是我們實(shí)施 科學(xué)興國(guó)戰(zhàn)略的重要方面,我們應(yīng)重視農(nóng)村小學(xué)教育,發(fā)展 均衡教育,一方面教育當(dāng)局應(yīng)加大教育政策的傾斜力度,繼 續(xù)支持農(nóng)村小學(xué)教育。另一方面應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量,呼吁社會(huì) 各界人士關(guān)注教育,關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育,使村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條 件有明顯提高。2、深化農(nóng)村教育體制改革,加大學(xué)校布局調(diào)整力度 為了進(jìn)一步整合農(nóng)村教育資源,加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均 衡發(fā)展,進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。我們縣應(yīng)不 斷加大農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)多,規(guī)模 小,教育資源閑置的問(wèn)題
7、,打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組界線,采取分散 合并、直接撤并,建中心學(xué)校,完全小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)等方式,對(duì)辦學(xué)規(guī)模小,辦學(xué)條件差的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)整撤并,以布 局調(diào)整帶動(dòng)項(xiàng)目建設(shè), 以項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)危房改造。 對(duì)學(xué)校布 局進(jìn)行調(diào)整,使教育資源得到有效整合, 校舍條件得到改善, 辦學(xué)質(zhì)量得到提高,才能有效防止生源大量流失。3.大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師專業(yè)水平 常言道,學(xué)生要一碗水,老師應(yīng)有一桶水。當(dāng)今時(shí)代這 個(gè)比例不適應(yīng)教育的發(fā)展,教師僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 新一輪課程改革,素質(zhì)教育對(duì)教師提出了較高的要求。特別 是小學(xué)老師,需打造成學(xué)習(xí)型教師,當(dāng)今教師要博覽群書,豐富知識(shí),更新教學(xué)方法,與時(shí)俱進(jìn),方能適應(yīng)時(shí)代發(fā)
8、展。教師的知識(shí)水平, 業(yè)務(wù)能力直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的 提高與否。(1)以考促學(xué) 目前,有多少同行朋友用了多少時(shí)間去學(xué)習(xí),鉆研業(yè) 務(wù)?自覺去“充電”?我認(rèn)為老師與學(xué)生一樣要讀書啊。沒 有壓力就沒有動(dòng)力,只有對(duì)教師進(jìn)行考試檢測(cè),才能促進(jìn)他 們自覺去學(xué)習(xí),自覺提高。八十年代,教師教材教法考試, 對(duì)老師學(xué)習(xí),提高有很大的促進(jìn)作用。以考促學(xué),關(guān)鍵要?jiǎng)?wù) 求實(shí)效, 不要留于形式, 一定要防止走過(guò)場(chǎng), 否則適得其反, 才能達(dá)到以考促學(xué)的目的。(2)以訓(xùn)促提高針對(duì)教師教學(xué)方法陳舊, 知識(shí)貧乏, 教學(xué)藝術(shù)差等現(xiàn)象, 我認(rèn)為教育主管部門、業(yè)務(wù)部門應(yīng)組織對(duì)教師進(jìn)行在職、離 職、短期或較長(zhǎng)期(一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期)的
9、培訓(xùn)。通過(guò)理論 學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、實(shí)習(xí)等方式,可以提高老師的知識(shí)水平, 業(yè)務(wù)能力。教育主管部門、業(yè)務(wù)部門制定培訓(xùn)規(guī)劃,確定培 訓(xùn)周期,力爭(zhēng)兩年或三年全縣小學(xué)教師輪訓(xùn)一次。方式可采 取逐級(jí)骨干培訓(xùn),骨干培訓(xùn)骨干,最后達(dá)到全員培訓(xùn)。4、堅(jiān)持開展校本教研,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 課堂是教育的“終端” ,新課程理念如果不能最終落實(shí) 到課堂教學(xué),體現(xiàn)于課堂教學(xué),那么新課程改革就不可能成 功,從理念到實(shí)踐之間有一段艱難的路要走,尤其是對(duì)廣大 農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)講要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。在落實(shí)新 課程理念方面,管理者既充當(dāng)組織者,實(shí)踐者的角色,又充當(dāng)著研究者,構(gòu)建者的角色。由此看來(lái),管理者在新課程改 革的過(guò)程中與
10、教師同成長(zhǎng),但又要比教師擔(dān)當(dāng)更多的角色, 即作為新課程改革引領(lǐng)者、組織者的角色,因此,管理者要 堅(jiān)持開展校本教研,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。(1)引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思 引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思,在反思中提高。定期舉 辦“新課程實(shí)施回頭看” ,引導(dǎo)第一線教師經(jīng)常性的反思自 己的教學(xué)活動(dòng);引導(dǎo)教師備好“教后案” ,促使教師們?cè)趯?shí) 踐的基礎(chǔ)上不斷地反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為; 鼓勵(lì)教 師寫教學(xué)反思,利用網(wǎng)絡(luò)空間,展示教師的才華,也展示教 師的教學(xué)才藝。(2) 引導(dǎo)教師在教研中共進(jìn) 開展系列“新課程專題”教研活動(dòng),以教師間的互助和 教師個(gè)人反思相結(jié)合, 促進(jìn)教師專業(yè)在實(shí)踐中成長(zhǎng)??梢酝?過(guò)“人人上好一節(jié)研討課, 人人評(píng)好一節(jié)課” ; 落實(shí)好研討 課的 “備-上-說(shuō)-評(píng)-上”五個(gè)環(huán)節(jié),建立起評(píng)課 的目的在于推進(jìn)教師反思,完善執(zhí)教者以人為本的
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