指導(dǎo)和培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)問題

1、草稿指導(dǎo)和培養(yǎng)兒童有意識地發(fā)現(xiàn)問題 丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施國香 郵編 212125我剛走到二（1）班教室門口，同學(xué)們便歡呼起來，緊接著好多同學(xué)就圍到了我身邊，擠到了我面前，興致勃勃地告訴我：“老師，我又有了新的發(fā)現(xiàn)，有一種樹葉很像鋸子的齒”“老師，為什么樹葉有的黃了，有的還是綠的，還有的是紅的？”“老師，我發(fā)現(xiàn)一只大蟲子一直馱著另一只蟲子，是不是那只蟲子受傷了？”我被這場景深深地感動(dòng)著，深深地幸福著，孩子們的臉上洋溢著歡快的神情，他們的眼睛中充滿著動(dòng)人的靈氣，我真想不到他們對我的品德與生活課會如此著迷，會如此興奮，會有如此多的發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)，我就想，孩子們多么需要自由的時(shí)間和空間，他們多么需要這樣愉快的

2、學(xué)習(xí)生活，他們的生命只有在自由中才能健康成長。有一位教育學(xué)家說：你要有膽量并且有度量讓孩子們自由去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗(yàn)，我們要做的是在旁邊去觀察他去注意他，有限度地容忍他。說的多好呀！學(xué)習(xí)有三重“境界”：一是教師帶著課本走向?qū)W生，二是學(xué)生帶著問題走向課本，三是學(xué)生帶著問題走向生活。筆者認(rèn)為，教師要建立積極的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景，讓學(xué)生帶著問題走向生活，在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，在探索問題中生活，在解決問題中發(fā)展 ?？v觀國際國內(nèi)的課程改革和我們多年來的實(shí)踐歷程，大致都呈現(xiàn)出這樣的趨向。我們不難發(fā)現(xiàn)，無論何種課程的學(xué)習(xí)最終都要完成從鮮活的生命體向同樣鮮活

3、的生活的復(fù)歸。如果以這樣的一種生命關(guān)懷或者說是終極目標(biāo)來考察我們的課程的話，我們是否可以作這樣的小結(jié)：課程首先應(yīng)該被視作為學(xué)生成長歷程中的一片風(fēng)景，這片風(fēng)景應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生欣賞的興趣，讓學(xué)生感到課堂和學(xué)校是學(xué)習(xí)的樂土和樂園，而不是以往人們觀念中的只是“按部就班“的固定化、僵化的知識性和學(xué)科性知識，課程應(yīng)凸現(xiàn)“過程“，而非讓位于“結(jié)果“，雖然不同的課程可以達(dá)到相同的結(jié)果，但是不同的課程卻有著不同的風(fēng)景；其次，我們的課程應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生踏上“回家“的大道，在心靈的喚醒中，在潛能的開發(fā)中，激活學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的“本能“，讓學(xué)生面對課程，感到充實(shí)、愉悅。如果我們的學(xué)生一走出校門、一走出教室，甚至一交完試卷就認(rèn)為學(xué)

4、習(xí)的結(jié)束，我想那我們的課程一定是有什么問題了。相反，我們的課程如果能在學(xué)生日常生活乃至以后的人生旅途中得以延伸，能長期地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，這種對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)程度倒是檢驗(yàn)課程價(jià)值的最好標(biāo)準(zhǔn)。另外，我認(rèn)為理想的課程還應(yīng)能承載起孕育智慧的重任，賦予學(xué)生以靈性和詩性，使學(xué)生得以“自由生長“。做到這一點(diǎn)，那是有一個(gè)前提的，這就是要能從兒童生命哲學(xué)的高度去認(rèn)識我們的學(xué)生，繼而再改造、開發(fā)和創(chuàng)造我們的課程。這樣，我們的課程才能從與學(xué)生“隔岸相望“的尷尬境地中走出來。以上的很多做法與觀點(diǎn)似乎很浪漫、很理想主義，但我個(gè)人以為這也并非遙不可及。盡管追求這一境界需要我們每個(gè)人都要付出艱辛的汗水，貢獻(xiàn)自己全部

5、的智慧，可喜的是學(xué)生和教師在這其中同時(shí)都是受益者，加之預(yù)想到我們的課程在明天所呈現(xiàn)出的喜人景象，我想我們每一位都會因此而生成無窮的動(dòng)力和熱情。1、 開發(fā)教育資源，創(chuàng)設(shè)支持兒童自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)境品德與生活課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時(shí)不有的教育資源。我組織學(xué)生走出教室，從校園文化中汲取營養(yǎng)，從社會大環(huán)境中得到陶冶，組織他們觀看校史室、撰寫校園導(dǎo)游詞、幫助“華聯(lián)超市”等商家廣告找錯(cuò)別字、為清朝貢品“徐舍小酥糖”寫廣告，為“鑫新化工機(jī)團(tuán)”寫產(chǎn)品說明書，為即將搬遷的學(xué)校做一做“形象設(shè)計(jì)”，向校長提一提建議使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，

6、不斷提高整體把握的能力。2、建立積極的課堂環(huán)境，喚起學(xué)生探究的渴望。 只有想辦法建立積極的課堂環(huán)境，喚起學(xué)生探究的渴望，才能使學(xué)生進(jìn)入到積極、興奮的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立積極的課堂環(huán)境，教師要有良好的心態(tài)，能開朗、熱情、樂觀地對待每一位學(xué)生，并努力建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，在學(xué)生“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”時(shí)喚起學(xué)生探究的渴望，讓學(xué)生帶著挑戰(zhàn)性的問題走向課堂，從而喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 3、創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。 在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境，在班內(nèi)開展讀書匯報(bào)

7、活動(dòng)，使學(xué)生享受讀書的快樂；利用學(xué)生的上進(jìn)心和好勝心理，組織學(xué)生開展寓教于樂的游戲競賽活動(dòng) （1）、在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出：“人的心靈深處總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要。這種需要在兒童精神世界中尤其強(qiáng)烈。” （2）、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在探索問題中學(xué)習(xí)。利用兒童喜歡模仿和表現(xiàn)這一天性，組織學(xué)生編排課本劇，把課堂變?yōu)槲枧_，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，我組織學(xué)生開展了“我們與周圍環(huán)境”這一調(diào)查活動(dòng)。為了把實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，我首先引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的調(diào)查內(nèi)容，圍繞本次主題，引導(dǎo)學(xué)生把大題化小，討論可以從哪些具體方面

8、開展調(diào)查，比如“關(guān)于白色污染”“關(guān)于 的調(diào)查”再讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的內(nèi)容，使學(xué)生的調(diào)查更切合實(shí)際，更容易操作。其次指導(dǎo)學(xué)生成立調(diào)查小組，在交流討論的基礎(chǔ)上制定活動(dòng)計(jì)劃。在活動(dòng)過程中，讓學(xué)生到學(xué)校和家居周圍各處走一走，看一看，找社區(qū)環(huán)保部門的人采訪，與社區(qū)的群眾交談，了解環(huán)境污染或環(huán)境被破壞的問題，了解為保護(hù)環(huán)境作出貢獻(xiàn)的人和事。通過收集資料、填表格、做問卷調(diào)查、拍攝照片等形式進(jìn)行調(diào)查，還要做好資料的統(tǒng)計(jì)、分類、整理工作。最后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己認(rèn)為比較合適的方式來表現(xiàn)調(diào)查活動(dòng)的成果。成果的展示可以是研究性的專題報(bào)告、表揚(yáng)搞、建議書、手抄報(bào)、攝影展等。再根據(jù)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，由于學(xué)生有了充分的實(shí)踐機(jī)會，在內(nèi)容與表達(dá)形式上給了學(xué)生很大的空間，我班的姚靜同學(xué)在作文中深情地寫道：“我國的森林面積在急劇地減少，河水變得渾濁，可愛的小動(dòng)物們無家可歸，快來救救他們吧！”習(xí)作完成后，我采取多種形式組織交流、評議，除上好作文講評課外，還出專欄、辦小報(bào)，選擇比較有價(jià)值的建議書、調(diào)查報(bào)告遞交給有關(guān)部門，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的成果與作用。 “課堂小天地，天地大課堂”，語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地中，在生命的成長中。讓學(xué)生帶著問題走向課堂，帶著更多具有挑戰(zhàn)性的問題走向社會，利用語文為社會服務(wù)，在生活