牛津小學英語6bunit3案例

1、6B Unit3 Asking the way.（part a）揚中市八橋中心小學 倪海燕一、    教學背景：1、設計理念：根據(jù)英語新課程標準，本課教學設計是以學生“能做某事”為教學目標，采用“任務型”教學模式，通過讓學生感知日常生活常見“問路”這一問題展開思考，讓他們積極參與實踐，學習和使用英語，完成學習任務，達到問路、指路的目的。2、情況說明：A部分是在先完成B、C 部分單詞及Can you tell me the way to ? Go along this street and turn left / right at the crossing . 等重

2、點句型的基礎上，這樣學起 A 部分來學生就比較輕松。3、教學內容牛津小學英語6 B Unit 3 Part A ( Listen, read and say )4、教學目標（1）知識目標：a)通過學習使學生能正確地聽、說、讀、寫詞匯和句型：turn left /right ,stop ,post office ,get on /off ; Can you tell me the way to ., please ?b) 通過學習使學生能正確地聽、說、讀詞匯city, History Museum, along, street, crossing, away. （2）能力目標：使學生能運用對話中

3、的日常用語：Go along this street and then turn left /right at the third crossing . How far is it from here ?Its about a kilometer away . You can take bus No. 5 . How many stops are there ?進行對話交際。（3）情感目標：鼓勵學生積極參與，通過多種形式的活動來激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成樂于助人的良好習慣。5、教學重點：通過學習使學生能正確理解和掌握對話內容，并初步能朗讀、表演對話。6、教具準備：1、多媒體課件（本鎮(zhèn)

4、地圖）； 2、自制有歷史博物館、郵局等地點的磁性的小磁貼黑板。二、    教學過程（一）Free talk .1、以Good morning ! How are you ? 等日常交際用語師生及學生之間自由交談；2、教師出示一張教學用的小磁貼（便于直接貼在磁性黑板上），放在地圖上，將課文模擬成一張平面地圖。T : Look at the map ,boys and girls .This is a Garden City .(出示該地點貼在磁性黑板上) S : ( 跟讀 ) Garden City .T : And here is the park .Heres

5、a History Museum . Heres a post office .教師邊貼，邊讓學生說出這些地名。T : Im new here now .I want to go to the History Museum . Who can tell me the way ? S :Go along this street and turn right at the crossing . （設計理念：把B部分的圖變成平面圖形，以復習鞏固所學的詞組和句型。）（二） Presentation .T . How far is it from here ?S : Its about a kilome

6、ter away .T :How can I get there faster ? Can I take a bus？S : Yes ,you can take bus No. 4 .(教師拿出4 路車牌的汽車貼在4路車站上)T :How many stops are there ?S :Two.(學生可以通過地圖直觀的數(shù)出有幾站)（設計理念：以上安排目的是為了鞏固 B、C部分的內容，分散難點，在實際生活中運用 How far is it from here ? Take bus No. . How many stops are there ? 通過地圖直觀的呈現(xiàn)，體現(xiàn)問題的情景，讓學生身臨其

7、境。）（三）Introduce this dialogue .1. T : Now class . A foreign friend is in our city now . Lets listen to the tape and answer my questions .( 讓學生聽第一段錄音兩遍 )Questions : (1) Whos new here ? (2) Where does he want to visit ? (3) Does he know the way to the History Museum ? (4) Can you find the History Muse

8、um for him ? Who can help him ?（設計理念：由此問題來調動學生求知的欲望，使他們學會怎樣幫助別人。這里請兩位學生分角色來扮演Yang ling和Mr. Smith . ,可以不受課文內容的限制，自由發(fā)揮，把所學知識得以延伸，由問題（4）引入課文第二部分內容，做到引入自然。）2用同樣方法學習課文第二部分，整體呈現(xiàn)課文內容，引導學生回答以下問題。Questions: (1) Is it far from here ? How far is it ? (2) How many stops are there ? (3) Where else does Mr. Green

9、 want to go ? (4) Where is No.9 bus stop ? （設計理念：整體呈現(xiàn)課文內容，讓學生對課文內容整體了解，以“問路”為設置任務，讓他們會說話，從而把所學的語言運用到實際的任務中去，語篇教學改變過去逐詞逐句翻譯句子，不強調對詞的理解，而強調語言的運用。）3學生模仿跟讀對話，然后分組凡角色朗讀對話，教師個別輔導，學會表演對話。（四） Consolidation問路的活動（出示本鎮(zhèn)的地圖的課件，學生按照要求分別尋找一個地點進行實際交流）Ask : Excuse me! Can you tell me the way to Su Guo Supermarket ?

10、How can I get to Xin Qiao Village ? etc .(設計理念：讓學生親身體驗尋找本鎮(zhèn)地名的感受，貼近他們生活實際。因為有的學生家住街道，對農村的路途不是很熟，從未體驗鄉(xiāng)村生活，這樣做的目的是使學生把課堂所學語言運用到實際生活中去，主動參與，以達到用語言交際的目的。)（五）Homework 1、聽錄音，用正確的語音語調朗讀對話；2、抄寫要求掌握的四會單詞和句子3、用英語介紹自己所在城市的名勝等。六、教學反思1、研究學生，改變策略本節(jié)課的內容貼近學生的生活“問路”的實際，如果直接進入課文內容，既要學習生詞，又要學會Can you tell me the way to

11、 ., please ? Go along this street and turn left / right at the crossing . 等句型必然會給學生學習增加一定的難度。因此只有在完成B、C部分的基礎上學習A部分，采用分層分塊教學，既突出對重點句型的操練，又突出了對它們的實際運用，降低了學習的難度。2、語篇教學，整體呈現(xiàn)課文教學改變了過去逐詞逐句的講解的方法來學習每句話、每段文章，而是采用語篇的教學方法，整體呈現(xiàn)課文內容，讓學生真正體現(xiàn)“問路”的情景，不把句型和運用割裂開來。3、創(chuàng)設情境，源于生活本節(jié)課采用多媒體課件的方法呈現(xiàn)每一個場景，使學生身臨其境，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓他們在活動中學習語言、運用語言，因為教育是鮮活的，學生是鮮活的，教學內容也是鮮活的，教育源于生活，課堂也要源于生活。因此，脫離生活、脫離環(huán)境的教學是不會有生命力的。用課件來調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。4、分組活動，靈活運用按新課程標準的要求倡導“任務型”教學途徑，設置分組活動，給每一個學生一個任務，讓他們在體驗、實踐、參與、合作中學習語言，引導學生在完成“問路”與“指路”具體任務中靈活地運用語言，并根據(jù)自己已有的水平進行拓展，來培養(yǎng)學生邏輯思維能力、語言組織能力和語言表達能力，使他們在完成任務的過程中逐步提高綜合語言運用的能力。5、把握教材，