《時間與數(shù)學（一）》教學設(shè)計

1、?時間與數(shù)學一?教學設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的?時間與數(shù)學一?教學設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?時間與數(shù)學一?教學設(shè)計教學目標1. 引導學生借助日歷 ,運用做記號、一一對應(yīng)等數(shù)學方法找出飛飛一家共同的休息日 ,正確填寫集合圖。2.通過觀察、比擬、尋找各種規(guī)律 ,了解日歷中包含的豐富的數(shù)學問題 ,初步感受數(shù)學集合的思想。3.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和合作的意識；使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系 ,樹立學好數(shù)學的信心。教材分析設(shè)計意圖本課是在學生學習了年、月、日的有關(guān)知識、認識日歷的根底上 ,通過探索和解決與時間有關(guān)的現(xiàn)實問題 ,從日歷中尋找有關(guān)的信息 ,讓學生

2、進一步體會時間與數(shù)學的密切聯(lián)系 ,學會用數(shù)學的觀點看時間 ,使數(shù)學生活化 ,生活數(shù)學化 ,并初步感受集合的思想。設(shè)計思路教學中 ,我首先設(shè)計一個生活情境導入 ,引發(fā)學生的興趣；再充分利用日歷這一記錄時間的工具 ,通過小組合理分工合作 ,引導學生自主探索出解決問題的方法 ,為學生提供探索研究的時機 ,使他們經(jīng)歷探索研究的過程 ,從而培養(yǎng)解決問題、合作探究的能力；最后設(shè)計一個信息發(fā)布擂臺賽 ,激發(fā)學生探究的興趣 ,引導他們從日歷中尋找信息 ,培養(yǎng)學生多項的有條理的思考。注意問題學生在小組合作探究和匯報的過程中 ,教師要充分發(fā)揮引導者、組織者的作用 ,及時給予恰當?shù)囊龑?、點撥和評價 ,對學生的答復給

3、予提升。學校及學生狀況分析我們學校地處比擬興旺的沿海城市 ,是一所中等規(guī)模的學校 ,教學條件比擬好 ,擁有電腦、實物投影等電教設(shè)施。學生可以從電視、報紙、雜志、網(wǎng)上等多種途徑獲取信息 ,學生視野開闊 ,思維活潑。我們班的學生經(jīng)歷兩年多的學習后 ,已初步養(yǎng)成良好的學習習慣 ,根底知識掌握扎實 ,具有一定的自主學習、合作探究及解決問題的意識和能力 ,對數(shù)學非常感興趣。同時 ,學生在學習本課內(nèi)容之前剛剛學過關(guān)于時間的知識 ,會看日歷 ,能從中找到有關(guān)信息 ,因此在本課利用日歷來解決有關(guān)時間的問題時 ,我采用小組合作的方式來引導學生自主探究解決問題的策略 ,進一步體會時間與數(shù)學的密切聯(lián)系 ,并初步感受

4、集合的思想。教學設(shè)計(一)創(chuàng)設(shè)生活情境 ,激發(fā)學習興趣新課伊始 ,我問學生們：休息日 ,你想讓爸爸媽媽帶你們到什么地方去玩兒?學生有的說我希望他們帶我去森林動物園 ,有的說去圣亞海洋世界 ,還有的說去老虎灘極地館此時 ,我隨著學生的答復繼續(xù)說道：有一個小朋友叫飛飛 ,他也想讓爸爸、媽媽帶他到極地館去玩兒?？墒撬麄児ぷ魈?,飛飛只知道他們各自在哪一天休息 ,卻不知道什么時候一家三口才能同時休息 ,你們能幫幫他嗎?學生聽了躍躍欲試。(評析從學生身邊的生活小事導入 ,激發(fā)學生探究的欲望 ,同時感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。)(二)分組合作 ,自主探究1. 小組合作 ,完成集合圖。學生對日歷已經(jīng)有了一定

5、的認識 ,我認為他們通過小組合作能夠探究出解決問題的方法 ,于是我先出示書中第74頁的9月份日歷給學生看 ,然后介紹：飛飛的爸爸是一名火車司機 ,他每工作3天后休息一天；媽媽是一名乘務(wù)員 ,每工作1天后休息1天；飛飛跟我們一樣 ,是一名三年級的學生。你打算用什么方法快速而準確地找出他們共同的休息日?真是一石激起千重浪 ,學生們頓時議論起來 ,有的冥思苦想 ,有的交頭接耳 ,然后發(fā)表自己的看法。生1：我們可以先分別找出爸爸、媽媽和飛飛各自的休息日 ,再看看哪一天一起休息。生2：邊找邊做上記號 ,不容易出錯。生3：我認為小組合作完成更好一些?？磥硇〗M合作的需求有了 ,簡單的數(shù)學方法也產(chǎn)生了 ,于是

6、我提出了明確的要求。(1)用你們喜歡的方法找出飛飛一家9月份全部的休息日 ,并填在集合圖里。(2)再討論填寫父母、父子、母子和全家共同的休息日的集合圖。(3)填完以后認真觀察 ,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?告訴飛飛他哪一天可以和爸爸、媽媽一起去極地館?(4)比比看 ,哪個小組分工合理 ,合作得好。聽清要求后 ,同學們迅速拿出了9月份的日歷 ,在組長的指導下分好工 ,然后積極地投入到學習和討論中。教師進行巡視 ,以便能及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。發(fā)現(xiàn)有的小組每人一項任務(wù) ,同時行動；有的小組一人記錄 ,其余的人認真討論。但也發(fā)現(xiàn)有的小組把學習有困難的學生放在一邊 ,因為他答復不出 ,就不用他了 ,這時教師提醒

7、組長給學習有困難學生的時機 ,幫助他把想法說清楚。(評析小組合作學習過程中常會出現(xiàn)這種話語霸權(quán)的現(xiàn)象 ,教師應(yīng)隨時關(guān)注班里的學習有困難學生 ,并提醒組長及時給予幫助。同時教育學生 ,小組合作時一榮俱榮 ,集體榮譽感很重要。)小組合作完成任務(wù)后 ,先請最快完成任務(wù)的小組來介紹小組是怎樣分工的 ,然后再匯報結(jié)論。并要求其他組的同學要注意傾聽 ,以便及時補充、糾正 ,或向他們提問 ,從而到達生生互動的效果。生(組長)：我們組是這樣分工的 ,我請他們?nèi)齻€人先用做記號的方法 ,每人找出一個人的休息日 ,填在圖中 ,再相互交流 ,把(1)中的三個圖補充完整；然后把三個圖中的日期對照起來 ,找出并填寫父母、

8、父子和母子共同的休息日 ,也是每人完成一個；最后對照日期一起找出全家共同的休息日。我負責幫助最慢的同學 ,我請他們?nèi)齻€人分別匯報一下。組內(nèi)學生匯報。生1：父親的休息日是4 ,8 ,12 ,16 ,20 ,24 ,28日。生2：母親的休息日是2 ,4 ,6 ,8 ,10 ,12 ,14 ,16 ,18 ,20 ,22 ,24 ,26 ,28 ,30日。生3：飛飛的休息日是3 ,4 ,10 ,11 ,17 ,18 ,24 ,25日。生1：父母共同的休息日是4 ,8 ,12 ,20 ,24 ,28日。生2：父子共同的休息日是4 ,24日。生3：母子共同的休息日是4 ,10 ,18日。生(組長)：全家

9、共同的休息日是4日。我發(fā)現(xiàn)這個小組的同學匯報過程中出現(xiàn)了錯誤 ,便把目光投向了其他組同學 ,他們邊聽邊對照自己小組得出的結(jié)論做記錄。匯報一結(jié)束 ,他們便舉手補充糾正。生4：我補充 ,你們組的答案有錯誤。父母共同的休息日還有16日 ,母子共同休息日還有24日 ,全家共同的休息日是9月4日和24日兩天。所以這兩天飛飛可以和爸爸、媽媽一起去極地館。我立刻表揚他 ,你很會傾聽 ,能及時發(fā)現(xiàn)問題 ,并適時給予評價。第一個小組采用的是一一對應(yīng)的方法 ,我期待能有更多的解決問題的策略 ,于是又問：還有沒有不同的解決問題的方法?生5：他們組這樣分工雖然速度快 ,但是容易出錯 ,漏掉幾天。我們組認為這樣分工比擬

10、好 ,我們先在9月份日歷上自己用標出父親的休息日 ,用標出母親的休息日 ,再用標出飛飛的休息日。這樣從日歷上一下子就能看出他們各自的休息日在哪幾天 ,共同的休息日有哪幾天 ,不會輕易漏掉 ,然后再像他們組那樣分工合作 ,填寫集合圖。您現(xiàn)在正在閱讀的?時間與數(shù)學一?教學設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?時間與數(shù)學一?教學設(shè)計生6：我們組的方法和你們(生5)差不多 ,不過我們組先選一個記錄員負責記錄 ,然后其他人負責觀察 ,說答案 ,這樣 ,一個人答復 ,有兩個人監(jiān)督 ,一個人記錄 ,既節(jié)省時間也不容易出錯。他們的答復得到了不少同學的響應(yīng) ,看來采用這種方法的比擬多。我表揚了

11、學生 ,同時鼓勵學生采用不同的策略解決問題 ,而不要只局限于某一種方法。師：同學們在解決問題的過程中一定要多動腦筋 ,探索更多解決問題的策略 ,同時在小組合作時不僅要快 ,更重要的是合理分工 ,才能更好地完成學習任務(wù)。接下來 ,我們來交流從中發(fā)現(xiàn)的信息。生1：我發(fā)現(xiàn)爸爸的休息日都是4的倍數(shù) ,媽媽的休息日都是2的倍數(shù) ,而且都是雙數(shù)。生2：我知道原因 ,這是因為爸爸每工作3天后休息1天 ,就是每4天休息一天 ,媽媽每工作1天后休息1天 ,就是每2天休息1天。課前備課時我并沒有考慮到這一點 ,但學生的答復激發(fā)了我的靈感 ,對啊 ,還可以利用倍數(shù)的關(guān)系來解決這個問題 ,于是我引導學生思考 ,怎樣利

12、用這個特點來很快找出父親和母親的休息日 ,學生聽了也恍然大悟。生3：我知道了 ,根據(jù)這個特點 ,利用4和2的乘法口訣 ,爸爸的休息日就是4 ,8 ,12媽媽的休息日就是2 ,4 ,6 ,8再互相對照找出共同的休息日。生4：我發(fā)現(xiàn)飛飛的休息日就是把3和4分別加7 ,再加7生5：我還發(fā)現(xiàn)父母共同的休息日和爸爸自己的休息日是一樣的 ,全家共同的休息日和父子共同的休息日是一樣的。聽了同學們的匯報 ,我非?？鞓罚和瑢W們觀察真仔細 ,發(fā)現(xiàn)了這么多信息。那么敢不敢接受更高的挑戰(zhàn)?(評析學生通過小組合作 ,探究出了做記號、一一對應(yīng)、利用倍數(shù)關(guān)系等多種解決問題的方法 ,其中利用倍數(shù)關(guān)系是我課前備課時沒有想到的

13、,可見在學生真正成為學習的主人后 ,學習的主動性更強了 ,思維也更加活潑了 ,自主探究學習的優(yōu)勢得到了充分的表達。)2.觀察日歷找規(guī)律。為了讓學生對找規(guī)律產(chǎn)生興趣 ,我出示第75頁第3題的9月份日歷 ,帶著他們舉辦一個信息發(fā)布擂臺賽 ,鼓勵學生盡可能多地尋找信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生積極投入到活動中 ,具體要求：(1)認真觀察日歷中加框的4個數(shù)和有陰影的9個數(shù) ,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?再分別另換一組試一試 ,仔細觀察 ,你還能在日歷中找到什么規(guī)律?(2)以小組為單位按題目要求進行討論 ,獲取信息 ,記錄下來 ,限時5分；(3)信息要求準確無誤 ,不重復；(4)每發(fā)布一條信息小組得10分 ,得分最高小組獲

14、得最正確發(fā)布信息獎。為了能在競賽中取勝 ,學生小組合作時積極主動 ,他們通過觀察討論 ,迅速把信息記錄在題單上。5分后 ,我先詢問了各組信息整理的情況 ,然后請一個獲得信息最多的小組匯報 ,進行全班交流。組長1：我們組發(fā)現(xiàn)的信息有14條。生1：觀察加框的4個數(shù) ,橫看 ,12比11多1 ,19比18多1；豎看 ,18比11多7 ,19比12多7；交*看 ,11+19=30 ,18+12=30 ,和相等生2：我補充 ,我們另選一組 ,6 ,7 ,13 ,14。橫看 ,7比6多1 ,14比13多1；豎看 ,13-6=7 ,14-7=7；斜看 ,13+7=20 ,6+14=20 ,和相等生3：觀察有

15、陰影的9個數(shù)字 ,橫看 ,每一行一個比一個多1；豎看 ,一個比一個多7；斜看 ,7+15+23=45 ,9+15+21=45 ,和相等生4：我換另一組8 ,9 ,10 ,15 ,16 ,17 ,22 ,23 ,24 ,橫看組長1：我們在日歷中還找到了這些規(guī)律 ,橫看 ,后一個數(shù)比前一個多1；豎看 ,后一個數(shù)比前一個數(shù)多7 ,這是因為日歷一行是7天組長2：我們組補充 ,可以斜著看。從左向右斜 ,如5 ,13 ,21 ,29或6 ,14 ,22 ,30 ,一個比一個多8 ,從右向左斜 ,如7 ,13 ,19 ,25 ,一個比一個多6學生采用不同的觀察方法 ,發(fā)現(xiàn)了很多信息 ,找出了很多規(guī)律。匯報結(jié)

16、束后 ,我們一起評選了最正確發(fā)布信息獎。我鼓勵其他小組也要像他們這樣 ,開動腦筋 ,善于發(fā)現(xiàn)信息 ,尋找規(guī)律。(評析這一環(huán)節(jié)我變枯燥的找規(guī)律為信息發(fā)布擂臺賽 ,既有效地激發(fā)了學生探究的欲望和熱情 ,又培養(yǎng)了學生多向觀察能力、開放性思維和獲取信息的能力。)(三)實踐應(yīng)用1. 第76頁第1題。(1)先獨立完成。(2)全班交流反應(yīng)：父親踏到的臺階有1 ,4 ,7 ,10 ,13兒子踏到的臺階有1 ,3 ,5 ,7 ,9 ,11 ,13父子同時踏到的臺階有1 ,7 ,13(3)師：觀察一下 ,還有什么規(guī)律?如果接著走上去 ,父子同時踏到的臺階還可能有哪些?(4)生討論匯報：每6級臺階他倆就會同時踏到一

17、級 ,因此還有19 ,25 ,31 ,37 ,43 ,49。2.第77頁第2題。(1)先獨立完成 ,提醒注意 ,弄清題目要求。(2)全班交流反應(yīng)：1路車和2路車第二次同時發(fā)車的時間是7：15 ,從7時起 ,1時內(nèi)1路車和2路車同時發(fā)車的時間有5次 ,分別為7：00 ,7：15 ,7：30 ,7：45 ,8：00。(四)總結(jié)一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可

18、稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。這節(jié)課你有什么收獲?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和根底?！皫熤拍?,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或