語文教學(xué)心得體會(huì)范文5篇

1、One reason for suffering, is the pursuit of the wrong things. 整合7匚編簡(jiǎn)單易用 （頁眉可刪）語文教學(xué)心得體會(huì)范文 5篇語文教學(xué)心得體會(huì)篇1“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師， 在剛踏上教師崗位的我，是要好好學(xué)習(xí)和探索的，在這一學(xué)期里， 經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的幾次教育培訓(xùn)和同年段老師的指導(dǎo)，我懂得了一些經(jīng)驗(yàn)，以下是我在七年級(jí)教學(xué)中的心得體會(huì)。一、 把心貼近每一個(gè)學(xué)生1、給優(yōu)生以雄心優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功， 有他超人的智慧，甚至還有 獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件 ，我要求學(xué)生擁有的是雄 心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)

2、，沒有最好，只有更好。2、給中等生以信心中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易 滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個(gè)位置，平平而過，懶懶散散，消極 地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓 勵(lì)他們通過努力還可往上一些， 我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大 了優(yōu)生的范圍。3、給差生以上進(jìn)心在一個(gè)教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困 難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我弁不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。二、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽

3、懂， 每個(gè)同學(xué)有所得。2、課堂提問針對(duì)每一層學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)提問中我因勢(shì)利導(dǎo)， 難題拋給優(yōu)生，而易題留給了 中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性， 而差生也不會(huì)因答不上而 尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。三、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)改革的主陣地， 在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的 同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來， 教師的指導(dǎo)作 用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、 引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思， 提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的 教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得

4、到最優(yōu)化。 針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一 些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)， 我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有 效地避免這些問題的再次發(fā)生。 讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語文， 為以 后的語文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)心得體會(huì)篇2低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來很容易，其實(shí)弁不然低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教 學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特 點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲 如在教孩子學(xué)習(xí)了

5、一些生字以后， 為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎 語等方法特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一 棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮 成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常 高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要。第二，低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主， 我們的漢字很多 都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是 古代的象形字演變而來的， 這些字都和實(shí)物有相似之處， 所以讓 學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了低年級(jí)學(xué)

6、生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多， 所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物 和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記 如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先 要想到木，但是比木還要多一撇， 這一撇就想到稻穗的頭是彎彎 的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。第三，利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識(shí)字教學(xué) ，我們低年級(jí)的 課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡， 能幫助孩子們識(shí)記 如在學(xué)習(xí)在家里這一課，沙發(fā)，茶幾， 電視，電話，臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接 觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有，學(xué)生很感興趣通過漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字， 這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋

7、 梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促 進(jìn)了學(xué)生的記憶。第四，做動(dòng)作學(xué)漢字 我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng) 作的詞語，可以用肢體來進(jìn)行表演的如在學(xué)習(xí)操場(chǎng)上這一課，動(dòng)作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足 球等，這些詞語都和動(dòng)作有關(guān)， 在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做 動(dòng)作 第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞 語都是用腳的，所以都有足字旁通過動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué) 起來也省力。第五，利用日常生活來識(shí)字 在日常生活中，我們隨處可見 漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在 如：我讓

8、學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字而且孩子們之間還進(jìn)行了交流， 我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字， 平 時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物， 交代每個(gè)家長(zhǎng)給孩子 買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識(shí)字量大大的提高了。當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，在此不一一列舉 只要我 們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記 憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。語文教學(xué)心得體會(huì)篇3時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期即將過去， 回顧這一學(xué)期的教學(xué) 工作有收獲也有不足。一年級(jí)的教學(xué)，有的人認(rèn)為：那

9、不就是一點(diǎn)拼音教學(xué)和簡(jiǎn)單的數(shù)字教學(xué)嗎？有誰不會(huì)呢？但每學(xué)期分課 時(shí)，學(xué)校里許多老師都愁容滿面，如臨大敵。值得慶幸的是，我 對(duì)一年級(jí)的教學(xué)沒有這種畏懼之感。我認(rèn)為：萬事開頭。一年級(jí) 教學(xué)就好比修建一幢高樓的基腳， 沒有堅(jiān)固的基腳，從何談高樓 呢？正如：一個(gè)人的文筆再精秒，若沒有材料（基礎(chǔ)）也就英雄 無用武之地。下面我就來說說自己的幾點(diǎn)體會(huì)：一、自己的收獲首先教師要有一顆炙熱般的愛心學(xué)生，一年級(jí)學(xué)生小，懂事少，他們就像剛出土的幼苗，需要辛勤園丁的施肥和澆水，學(xué)校 是他們的第二個(gè)溫暖的家。 老師是他們學(xué)知識(shí)的父母。 要給學(xué)生 一種親近感，使他們感到處處有關(guān)愛，有溫暖，父母就在身邊， 這樣才能讓學(xué)生安

10、心學(xué)習(xí)。其次教師要有萬般忍耐的耐心， 對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，必須采 取耐心教育，熱忱關(guān)心的教育方法。切莫體罰和變向體罰。他們 什么都不懂，對(duì)學(xué)習(xí)、生活等各方面都是陌生、新鮮的，沒有獨(dú) 立能力。而讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終身有益。從學(xué) 齡前兒童到一年級(jí)的新生，對(duì)于他們來說，要有一個(gè)適應(yīng)的過程， 在這個(gè)過程當(dāng)中，就需要班主任花大力氣對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育。1、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，年齡小， 自控能力差。我要求學(xué)生必須做到：課間要把下節(jié)課用的學(xué)習(xí) 用具準(zhǔn)備好，放在課桌的左上角，再出去玩。上課不準(zhǔn)隨便說話，有問題舉手，得到老師的允許再說。也不準(zhǔn)隨意下座位上 課坐直，專心聽老師講課，積

11、極回答問題。獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí) 完成作業(yè)。每天做到復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)。寫字姿勢(shì)要正確。2、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。要求學(xué)生課下做有意義的活動(dòng)， 不追跑打鬧，不打架不罵人。會(huì)使用禮貌用語，如：您好，請(qǐng)， 謝謝，對(duì)不起。見到師長(zhǎng)主動(dòng)問好。不往地上扔廢棄物，保 持校園的整潔。拾到東西主動(dòng)交給老師。要愛護(hù)公物，不隨地吐 痰，不亂扔果皮，不損害花草樹木。教師就必須以身作則，為人師表。無論是思想品質(zhì)，文化修 養(yǎng)，生活作風(fēng)和言談舉止等各方面都要做好學(xué)生的表率。要做到耐心細(xì)致正確引導(dǎo)，要不怕麻煩，做到一而再，再而三，讓學(xué)生 弄懂為止。再次，教師要有自信心，相信自己能帶好自己的班，要鼓足 干勁，力爭(zhēng)上游，要嚴(yán)格以師德精神鞭策

12、自己。要做到無愧于人 們給的美名：“人類靈魂的工程師，太陽下最光輝的職業(yè)”，在 教好學(xué)生的同時(shí)，還要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。二、努力的方向在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué) 模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí) 質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、 忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤 傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面 提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)， 注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力， 積極 倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域， 注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和

13、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社 會(huì)所需要的終身受用的語文能力。2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體 系特點(diǎn)，弄清教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書各教程之間的內(nèi)在 聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的 課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地 的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容， 創(chuàng)造性地靈 活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)， 采取合適的教學(xué)策略，把讀 寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處； 大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā) 式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源

14、，溝通 課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語 文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法， 提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面， 增強(qiáng)學(xué)生在一 切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)， 積極參加各種課改活動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生 語文素養(yǎng)的整體提高。四、我對(duì)學(xué)校的幾點(diǎn)小建議1、增強(qiáng)安全意識(shí)，落實(shí)安全措施，確保師生平安。安全質(zhì) 量是學(xué)校的第一質(zhì)量，確保師生的身心安全是落實(shí)以人為本的最 基本要求。為此，學(xué)校的一切工作都首先要考慮安全因素，學(xué)校 的一切人員都要增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。2、加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)信任，建立情感，提升

15、團(tuán)隊(duì)凝聚力。總之，要教好一年級(jí)，弁不是一件很簡(jiǎn)單，很容易的事情。 教師必須要有較好的業(yè)務(wù)水平，要有信心、耐心和愛心。我相信 結(jié)合自己的辛勤勞動(dòng)，以上幾點(diǎn)，只要認(rèn)真做到了，功道必成， 一定能帶出一個(gè)合格象樣的班級(jí)來。語文教學(xué)心得體會(huì)篇4我擔(dān)任高二1714班和高一 1715班兩個(gè)班的語文教師，5月 份開始接手1716班。我按“教學(xué)大綱”的要求，認(rèn)真鉆研教材， 研究三個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況，確定較為適宜的教法，認(rèn)真?zhèn)湔n， 認(rèn)真批改作業(yè)，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。 我對(duì)第一次使用的 教材也能較的把握和處理了，較為滿意的幾點(diǎn)：一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、

16、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學(xué)生自覺主 動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，首先我根據(jù) 教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的 處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案， 才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生 動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)中，我通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中的恰 當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和促使學(xué)生主體參與，使課堂 教學(xué)取得最佳效果。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕 松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情 趣等因素。總之，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教

17、學(xué)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望， 讓學(xué)生主 動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、精講課本范文學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要還是依靠教師對(duì)課本范文的講解，因此，在對(duì)課本范文的教學(xué)過程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作， 認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書寫工整詳細(xì)，能做到 教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到有備而上。所以在課堂上我胸 有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式 的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對(duì)課本范文的掌 握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí)，如語音題、古 詩名句背誦默寫題等，有計(jì)劃地扎實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)功 底。在處理教材的課文教

18、學(xué)方面， 充分認(rèn)識(shí)到了本學(xué)期課本以文 學(xué)鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，為配合教學(xué)，先后給學(xué)生作了 “詩 歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個(gè)專題訓(xùn)練，取得了很好的效果。三、組織了活動(dòng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)要使學(xué)生們成才，必須培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，我經(jīng)常 組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學(xué)生的朗誦能力， 開展演講活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的語 言表達(dá)能力，讓學(xué)生上講臺(tái)表演加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。四、閱讀教學(xué)長(zhǎng)抓不放高中階段，語文明顯處于弱勢(shì)的地位， 學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語 文的時(shí)間很少。而語文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)， 必須依托課外活 動(dòng)。只有解決好這個(gè)問題，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。

19、我不斷 地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學(xué)生，要求他們制定可行的讀書計(jì)劃，利用閱讀課及零碎時(shí)間讀名著， 弁通過寫讀后感的形式檢 查他們的閱讀情況。我相信只要我們能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生， 尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生， 和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求， 使教學(xué)工作恰好 與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。在新的學(xué)期里，我將繼續(xù)探索教學(xué)方 法，積極采用創(chuàng)設(shè)情景來引發(fā)學(xué)生討論，訓(xùn)練學(xué)生思維的方法。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是無止境的，在以 后的語文教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育 科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一 個(gè)嶄新的層次。語文教學(xué)心得體會(huì)篇5辨證唯物主義者認(rèn)為，世

20、界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互 依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)” “磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互 動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作 用、相互依存；學(xué)生身心無比愉悅，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得 以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。 我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而 這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不 斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)

21、話，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì) 話場(chǎng)”呢？（一）在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是閱讀教學(xué)過程中“對(duì)話場(chǎng)”得以 形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)、能力的形成過程，是 學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解，內(nèi)因不 發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān) 鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身 影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”， 我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú) 立對(duì)話的時(shí)間。

22、二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正 經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì) 話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學(xué)生 也能通過在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功 的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣， 進(jìn)一步樹立學(xué)生自 主閱讀的信心。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué) 木蘭從軍這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè) 填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（）的女英雄。教師的目

23、的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象， 相互交流對(duì)課文的整體感受。 但 學(xué)生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了 “花木蘭是一位巾幗英雄的女 英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú) 立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對(duì)花木蘭說些什么？你覺得花木蘭 是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話的空間要大出許多。（二）在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)，但 它弁不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的， 不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和 感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。教

24、師的整合一般有這樣的兩種形式。1、預(yù)設(shè)性整合。一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想 如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上， 通過一兩個(gè)大的問題，不斷把對(duì) 話引向深入。而這一兩個(gè)問題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì) “三個(gè)思路”進(jìn)行整合?！叭齻€(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生 學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵， 則在于教師確定怎樣的、“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話 場(chǎng)”是否最終形成。2、生成性整合。上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問 題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式

25、。一種形式是教師在第一課時(shí)， 讓學(xué)生在充分的閱讀的 基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問題。 對(duì)這些生成性問題的整 合，我們教師一般有三種處理辦法：當(dāng)場(chǎng)解決。整合后作為 第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。在語文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過程 中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)， 教師隨機(jī)給 予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整合， 形成一兩個(gè)有價(jià)值的 核心問題，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，弁圍繞著這一、兩個(gè)核 心問題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的 要求。（三）在文本的多向拓展中進(jìn)

26、行對(duì)話。文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān) 的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€(gè)層面上來理解。 一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本” 的拓展呢？我們說，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密 切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上， 在橫向上得到了很大的拓展。 另一個(gè) 層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理 解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過 對(duì)話，經(jīng)過激活，而

27、變得鮮活、靈動(dòng)起來；是要看文本中的那些 冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的 畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立” 了起來，課文 內(nèi)容是否“活” 了起來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷 得到充實(shí)、豐滿的過程來說的。1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話。這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)孔子游春一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué) 生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難， 教師嘗試著讓學(xué)生讀 出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障 礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫 春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古 詩。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果 然出現(xiàn)飛躍。“不著一言，而盡得風(fēng)流。”為什么這里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話的文本，不再僅僅是教材了，還包