精品資料（2021-2022年收藏）教育心理學21

1、高等教育心理學一、 填空1為教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻的則是美國心理學家（桑代克）他在（1903年）寫成了（教育心理學）一書，爾后又發(fā)展成三卷本的（教育心理大綱）。2實驗法可分為（實驗室實驗）和（自然實驗）兩種形式。3認識學派的皮亞杰以認知結構的性質為依據(jù)，把兒童的心理發(fā)展劃分為（感知運動階段）02歲、（前運算階段）26、7歲，(具體運算階段)6、711、12歲和（形式運算階段）11、1217、18歲。4在大體上是把青年時期劃分為（青年初期14、1517、18歲）、（青年中期17、1821、22歲）和（青年晚期23、2427、28歲）三個不同的年齡階段。5.(行為主義心理學)的學習理論，著重

2、強調學習是一個行為改變的過程，是建立某種（刺激與反應之間聯(lián)結）的過程。（認知心理學派）的學習理論，強調學習即（個體頭腦內部認識結構的形成與改變）的過程。6.（巴甫洛夫）提出了經(jīng)典性條件反射。7.刺激分為了（刺激泛華）和（刺激分化）。8.聯(lián)結的建立遵循一些學習規(guī)律，桑代克提出了學習的三條主律：（準備律）、（練習律）、（效果律）。9.斯金納認為，人和動物的行為有兩類：（應答性行為）和（操作性行為）。10.現(xiàn)代認知學習理論多集中于人類學習的研究，強調人類學習是（建立、重組認知結構）的過程。11.動機具有以下功能：第一，（激活功能）；第二，（指向功能）；第三，（強化功能）。12.促使主體從事學習活動的

3、直接作用成分只有兩個：一是作為主體學習愿望的（學習需要）；二是作為對主體的學習活動具有吸引作用的（學習期待）。13.遠景的間接性動機是與（學習的社會意義）和（個人的前途相連的）。14.根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為（內部動機）和（外部動機）兩部分組成。一般來說（內部動機）比較持久，使學習者有較大的主動性，（外部動機）起作用的時間比較短暫，使學生的學習比較被動。15.班都拉提出了（結果期待）和（效能期待）。16.耶克斯多德森定律，簡稱為（倒U曲線）。17.（“形狀知覺”實驗）是相同要素說的經(jīng)典實驗。18.賈德的（概括原理說）又稱“經(jīng)驗泛華說”或概括化理論。19.個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷

4、三個階段，即（自我中心時期）、（客觀化時期）和（主觀化時期）。20.心理咨詢遵循的主要是（發(fā)展與教育模式）。21.根據(jù)知識的不同表述形式，可分為（陳述性知識）和（程序性知識）。22.知識的表征有：（程序性）、（知識表征形式）、（產生式）。23.教師采用的直觀教學主要有三種形式，分別為：（實物直觀）、（模象直觀）、（言語直觀）。24.記憶的三個系統(tǒng)分別為：（瞬時記憶）、（短時記憶）、（長時記憶）。25.短時記憶容量大約為（7±2個模塊）。26.學習的熟練程度達到（150%）時，記憶效果最好。27.創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)有：（流暢性）、（變通性）、（獨特性）。 二、 名詞解釋1. 高等教育心理

5、學：高等教育心理學是研究高等學校情境中“學”與“教”的基本心理學規(guī)律的科學。2. 自然實驗：自然實驗也叫現(xiàn)場試驗。它是在教育的實際情況下，按照研究的目的，控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者的心里活動表現(xiàn)。3. 心理發(fā)展：是指一個人從出生到衰老過程中的心理發(fā)展，即個體心理發(fā)展。是指心理時間上的變化過程，指心理的“從簡單到復雜”、“從低級到高級”的發(fā)展過程。4. 人格：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。5. 學習：學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部形成認識結構。6. 觀察學習：所謂觀察學

6、習，就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應的行為的過程。7. 代替強化：即觀察者看到榜樣的行為受到強化，如同自己受到強化一樣，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，這是一種間接的強化形式。8. 學習動機：所謂學習動機，是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。9. 自我效能：自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的手關判斷。10. 學習遷移：學習遷移通常是指一種學習對另一種學習的影響。11. 自我意識：是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識，即一個人對自己本身的意識。12. 心理健康

7、：心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內容完整、協(xié)調一致。13. 心理暗示：主要是通過言語和動作，以含蓄的方式，對自己或他人的認識、情感、意志及行為產生影響的一種心理活動過程。14. 教育機智：是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應，果斷地采取恰當?shù)慕逃胧┑囊环N獨特的心理素質。15. 創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產生獨特性成品的能力或特性。創(chuàng)造性作為能力，又常稱為創(chuàng)造力。三、 簡答1. 完整的教學過程的流程圖？答：第一，明確教學目的。第二，任務分析。第三，確定學生原有水平。第四，課的設計。 第五，教學。 第六，評價。

8、2. 大學生情緒、情感的發(fā)展有？答：（一）情緒、情感體驗的波動性。（二）情緒、情感體驗的延續(xù)性和心境化。（三）情緒體驗的豐富性與深刻性。（四）情緒、情感的內隱性。3. 學習的定義？答：學習的定義為，通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經(jīng)驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。4. 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論？ 答：1.學習的實質在于主動地形成認知結構2.學習包括知識的獲得、知識的轉化和評價三個過程3.教學應使學生理解各門學科的基本結構4.提倡發(fā)現(xiàn)學習5. 有意義學習的條件從主觀條件來看都有？從主觀條件來看：1、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新

9、知識與認識結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；2、學習者認識結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與知識進行聯(lián)系；3、學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認識結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際心理意義。6何為人本主義的學習理論？一、學習是有意義的心理過程 二、學習是學習者哎潛能的發(fā)揮三、學習的內容應該是對學習者有價值的 四.最有用的學習是學會如何進行學習 7 影響學習遷移的因素有？ 一、學習對象之間的共同因素 二、已有經(jīng)驗的概括水平 三、學習的理解與鞏固程度 四、定勢的作用 8自我意識的結構？ 答：1、自我認識 2、自我體驗 3、自我調控 9大學生自

10、我意識發(fā)展的特點有？ 答：第一，我國大學生自我意識的總體發(fā)展水平較高； 第二，我國大學生的自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展的； 第三，我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。 10何為大學生心理健康的標準？ 答：（一）有較濃厚的學習興趣爾后旺盛的求知欲望（二）能從心理上正確認識自己、接納自己（三）有良好的適應環(huán)境的能力（四）能保持和諧的人際關系，樂于交往（五）具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒（六）心理行為符合年齡特征（七）具有完整統(tǒng)一的人格品質 11.高校心理健康教育的目標和內容是什么？ （一）高校心理健康教育的目標（1） 使學生不斷地正確認識自我，并增強調控自我、承受挫折、適

11、應環(huán)境的能力。（2） 培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質。（3） 對有心理困擾或心理障礙的學生，給與科學有效的心理咨詢和輔導。（二）高校心理健康教育的內容1.智力發(fā)展的教育 2.非智力因素的培養(yǎng) 3.環(huán)境適應教育4.協(xié)調人際關系的教育 5.健康人格的教育12.心理咨詢與思想政治工作的聯(lián)系與區(qū)別？聯(lián)系：（1）二者的目的都在于促進學生的健康成長。這是此兩項工作的交叉處與重合點。（2）二者都是學校整體工作的組成部分。都要接受學校有關部門的領導與支持。區(qū)別：（1）工作目標和范圍不同。（2）工作方法與手段不同。（3）遵循的理論和原則不同。（4）工作人員的專業(yè)方向不同。（5）工作效果的評估標準不同。 13

12、.結合自身的親身體會，對高校教師的影響力進行分析？ 答：大學教師的影響力是指教師作為教育者影響學生，使之改變自己的心理和行為的能力。就教師個人因素而言，影響力實際就是教師的認知特征和人格特征在教育活動中的綜合效應。一、 教師的認知特征（1）、教師的智能 （2）、教師的學科知識 （3）、教師在學術方面的準備 二、教師的人格特征 （一）理解別人： 1.心胸豁達2.敏感性3.穩(wěn)情作用4.客觀性 （二）與別人相處： 1.真誠2.非權勢3.積極相待4.交往的技能 14.說明遺忘規(guī)律和記憶策略？（1）知識遺忘的進程與特點。（遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。） （2）記憶的策略。a) 及

13、時復習。b) 合理分配復習時間。c) 閱讀與回憶交替進行。d) 綜合使用整體復習與部分復習。e) 復習次數(shù)要適宜。 15.問題解決的影響因素有？1.知識的儲備 2.反應定勢與功能固著 3.問題的呈現(xiàn)方式4.醞釀效應 5.原型啟發(fā) 6.情緒和動機狀態(tài)四、 論述1. 如何激發(fā)高校學生學習動機的方法？一、 答：創(chuàng)設問題情境 啟發(fā)學生積極思維二、 從內部動機入手 培養(yǎng)學習興趣 1、 激發(fā)學生的學習興趣 2、保持學生的好奇心 3、將教學目標轉化成可達到的學習目標三、 充分利用反饋信息 給與恰當?shù)脑u定四、 根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動機水平五、 如何正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 1、成功與失敗的情感反應（從內因到外因分析）2、成功與失敗的期望（從穩(wěn)定性分析）3、所投入的努力（從可控性分析）4、自我概念六、積極歸因訓練 1、要引導學生找出成敗的真正原因 2、從有利于今后的學習角度進行積極歸因 3、將失敗歸因于學習方法和學習策略2論述促進高校學生學習遷移的策略？ 答：一、精選教材 二、合理編排教學內容 三、有效設計教學程序四、講授學習方法3.何為高等學校教師的社會角色？答：一、教師是人類文化科學知識的傳授者 二、教師是年輕一代個性的塑造者 三、教師是學生集體的管理者 四、教師是學生心目中的楷模 五、教師是學生的朋友和知己 六、教師是學生的“心理調節(jié)者”4.論述