《螳螂捕蟬》（第二課時）課堂教學實錄與評析

1、螳螂捕蟬（第二課時）課堂教學實錄與評析一、 激趣導入  師：同學們，這是我們第一次見面。我姓張。知道張老師愛好什么嗎？ 生：不知道。 師：告訴大家，我喜歡唱歌。同學們想不想聽張老師唱歌？ 生：想！ 師：好！那張老師就給大家唱上一段。2002年的第一場雪（生鼓掌） 師：知道這是什么歌嗎？ 生：2002年的第一場雪。 師：對。誰的歌？ 生：刀郎。 師：看來大家都是追星族。好，請同學們看老師在黑板上寫刀郎的名字。 （師板書：刀郎） 師：同學們，我們在“郎”字的左邊加上“蟲

2、”字旁就成了另外一個字“螂”。 生：刀螂。 師：對，“刀螂”就是“螳螂”，“螳螂”是“刀螂”的學術(shù)名稱。今天我們就來學習一則和“螳螂”有關(guān)的寓言故事螳螂捕蟬，齊讀課題。 【點評：教師充分利用課前短短的幾分鐘和學生聊天，以歌曲2002年的第一場雪拉近了師生心理距離，調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了現(xiàn)場氣氛。利用“郎”和“螂”的諧音，由歌手刀郎巧妙地引出“刀螂”，再引出“刀螂”的學術(shù)名字“螳螂”， 最終引出本文課題。開場白是教師和學生的平等對話，語言融知識性和趣味性于一體】  二、 精讀感悟  1. 品讀課文911節(jié)，直奔重點&#

3、160;師：昨天我們初讀了課文，學習了生字，老師這里有一些詞語（出示大屏幕），誰愿意讀？ 蟬悠閑自由自在 螳螂拱著身子舉起前爪 黃雀伸長脖子正要啄食 少年拿著彈弓瞄準 （生舉手，師指名一生讀） 師：讀得正確流利、聲音洪亮。請同學們仔細觀察這些詞語，橫行看，邊看邊想每行三個詞語之間有什么聯(lián)系，然后再讀讀這些詞語，這樣你會讀得更好。自己先試試。 （生自由讀） 師：誰愿意讀？（指名生讀）你這么一讀，張老師仿佛看見了一只自由自在的蟬?？磥砼辶嗽~語之間的關(guān)系，詞語照樣可以讀得有感情。就像這個同學這樣，我們一起來讀讀這些詞語

4、。 （生齊讀） 師：這樣一讀，我們頭腦中就會呈現(xiàn)出一幅畫，請同學們結(jié)合這幅圖（出示大屏幕），盡可能用上剛才我們讀過的這些詞語，給大家講個小故事。自己先練習一下。 生：清早，一只蟬悠閑地趴在樹枝上自由自在地唱著歌。 師：“唱歌”這個詞用得好，講下去。 生：誰知道，蟬身后有一只螳螂要吃它，這只螳螂拱著身子，舉起前爪，一幅兇狠的樣子。 師：很緊張，好聽。 生：誰又想得到，就在這只螳螂的背后，有一只黃雀伸長脖子，正要啄食這只螳螂呢！ 師：非常感謝你，你讓我們享受了一個美妙的故事。你一定讀了很多書，可以稱得上故事大王了。（生

5、很高興） 師：同學們，剛才這位同學所講的其實是一則寓言故事螳螂捕蟬，黃雀在后。課文中的少年給吳王也講了這個故事，打開課本，快速找找，哪幾節(jié)直接寫了故事？請同學們大聲朗讀911小節(jié)。邊讀邊想，哪句話給你留下了深刻的印象，可以用筆劃下來。 （生大聲朗讀911節(jié)） 師：現(xiàn)在我們來交流一下。 生：我找的句子是：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒看到自己身后正隱伏著禍患呢！ 師：這句話也給張老師留下了深刻的印象。請看這句話（大屏幕出示） 師：聯(lián)系剛才所讀的故事，請你說說蟬、螳螂、黃雀，它們眼前的利益和身后的禍患各是什么？（邊板書“

6、蟬、螳螂、黃雀、眼前利益、身后禍患”，邊指導學生把字寫對寫好）找出具體的句子來說明。 生：（讀）“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！睆倪@句話可以看出蟬眼前的利益是可以喝到露水，背后的禍患是螳螂要捕捉它。 生：（讀）“那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”從這句話可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蟬，背后的禍患是黃雀要啄它。 生：（讀）“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢?！边@句話可以看出黃雀眼前的利益是可以吃到螳螂，背后的禍患是少年拿著彈弓要打它。 師：是的。剛才同學們

7、所說的關(guān)系可以這么來表示： 捕啄 蟬螳螂黃雀 師：蟬和螳螂之間用什么動詞好？ 生：捕或捉。 師：螳螂和黃雀之間呢？ 生：啄。 師：這句話正是故事的寓意所在。誰來讀這句話？ （生有感情地讀） 師：有一個詞他讀得很好（生答：一心）。誰再讀這句話？（指名讀） 師：你讀得更好，你把一個標點符號讀得很到位。什么標點符號？ 生：感嘆號！ 師：對！像他那樣，我們一起讀一遍，好嗎？（生齊讀） 【點評：溫故而知新，教師在課始把學生注意力最集中的黃金時間拿來讓學生讀詞說話，豐富了學生的

8、詞匯，歷練了學生的語言，也巧妙地學習了課文的重點小節(jié)。教師注意教給學生良好的讀書方法，把自讀感悟的權(quán)利留給學生，體現(xiàn)了“閱讀是學生的個性化行為”的教學理念】 2. 品讀課文18節(jié)，感悟中心 師：“聽了少年一番話，吳王恍然大悟”，他想到了什么而“恍然大悟”？他“悟”到了什么？請聯(lián)系課文第1節(jié)想一想。 生：我想這時候吳王可能會想到自己將要攻打楚國的事，自己就像故事中螳螂一樣，只看到攻打楚國這一眼前利益，沒顧到身后隱伏的禍患，所以這個舉動是冒險的。 師：你提到了一件事。就是 生：吳王攻打楚國的事。 師：對。我們在座的各位老師還不知道這件事呢

9、！第幾節(jié)寫到這件事了？ （生不約而同地讀了第一節(jié)） 師：請同學們看看這句話：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 師：吳王打算攻打楚國，大臣們怎么想？ 生：大臣們會想，吳王攻打楚國，雖然取勝的希望較大，但其他諸侯國可能會乘虛而入，后果不堪設(shè)想。 師：我們就來設(shè)想一下會是一種什么樣的后果。 生：我認為吳王攻打楚國會兩敗俱傷，而這時諸侯國如果來攻打吳國，吳國的兵力會大大減弱，會抵擋不住的。 生：吳國的百姓會流離失所，甚至會家破人亡。

10、0;師：正所謂“興，百姓苦” 生：“亡，百姓苦”。 生：士兵會戰(zhàn)死在疆場，永遠見不到自己的親人，讓人感到很凄涼。師：是啊，醉臥沙場君莫笑 生：古來征戰(zhàn)幾人回。 師：能打嗎？ 生：不能。 師：我們帶著這種感情，再讀讀這句話。 師：能不能仿照老師寫“蟬、螳螂、黃雀”之間關(guān)系的樣子，把吳國、楚國和其他諸侯國之間的關(guān)系表達出來？先在自己的本子上寫寫。 （生寫，師巡視指導后讓一生到黑板補充板書） 生：其他諸侯國吳國楚國。 師：下面的同學想想他寫得對不對，有沒有需要改進的地方。 生：應(yīng)該把其他諸侯

11、國和楚國調(diào)換過來。 師：（對著板書的同學說）你認為有道理嗎？覺得有道理就改過來。 （生完善板書） 師：同學們看得仔細，發(fā)現(xiàn)及時。這位同學虛心接受，改得正確。我們向這位同學表示祝賀。 師：這個道理，大臣們向吳王講過嗎？吳王又是怎么說的？ 生：（讀）誰敢來勸阻我，我就處死他！ 師：吳王固執(zhí)地說（師強調(diào)“固執(zhí)”，生再讀那句話） 師：你讀出了一個怎樣的吳王？ 生：固執(zhí)的。 生：專橫的。 生：兇暴的。 生：頑固的。 師：這是一個聽不進別人意見的吳王。再讀讀這句話。 師：就是這

12、么一個固執(zhí)、主觀、專橫的吳王卻被少年的一個故事說服了。請同學們認真地品讀28節(jié)，找找少年的勸說有什么巧妙之處?？梢杂霉P畫一畫，也可以寫上自己的理解，還可以和同桌交流交流。 （生品讀、圈畫） 師：我們來交流一下。 生：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！边@句話把吳王的興趣一下子引了出來。 師：為什么？ 生：因為“有意思的事”誰都想聽，況且是“挺”有意思的事。 師：你講得很有道理，很會讀書。 生：“第二清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨?！彼贿B轉(zhuǎn)了

13、三個早晨，這樣容易引起吳王的注意，況且王宮花園是吳王休閑的地方，吳王心情高興，也不會有什么戒心。從中可以看出他很有計謀，也很有耐心。 師：你有理有據(jù)，有雄辯家的風采。 生：他沒有直接去勸說吳王，因為他知道直接說出來吳王肯定不耐煩，說不定還會因此掉腦袋，于是想借螳螂捕蟬的故事來說服吳王。他在為順理成章地講故事做準備。 師：是的?？磥硪粋€好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。 師：如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸是 生：智勸、巧勸。 師：所以，當吳王聽完少年

14、的故事后，他 生：恍然大悟，連聲說“對，對，你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭。 師：你能體會吳王現(xiàn)在的心情嗎？ 生：他一定在感激少年，如果沒有少年的提醒，說不定他的國家會滅亡。 生：他在為少年的智謀而贊賞。 生：他在為自己沒有攻打楚國而慶幸。 師：明白事理、改正錯誤的大王還是好大王嘛！ 師：學完課文，吳王和少年給我們留下了深刻的印象。下面我們分角色朗讀312小節(jié)加以體會。讀的時候，注意讀好人物的對話，還可以加上適當?shù)谋砬?、動作。（學生練習，配樂朗讀） 【點評：現(xiàn)代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構(gòu)知

15、識的過程。故本節(jié)課采用自主、合作、探究的學習方式，學生在教師的引導下，獨立地品讀課文，感悟文章的中心思想，使語文的工具性和人文性達到完美統(tǒng)一。在教學過程中教師特別注意了對學生進行朗讀訓練和思維訓練】  三、 總結(jié)延伸  師：同學們已經(jīng)陶醉在自己的朗讀中了。通過本文的學習，你受到什么啟發(fā)？ 生：我受到的啟發(fā)是，只看到眼前有利可圖卻不知禍害就在后邊，這是很危險的。我們要慎重考慮才能去做想做的事情。 師：正如老子所言：福兮，禍之所倚。 生：我們要為長遠的利益著想。做事之前，要想想眼前的利益和身后的禍患，最后再認真選擇。 

16、師：從少年身上受到什么啟發(fā)？ 生：勸說別人要把握好時機和環(huán)境，不能在別人生氣時當面指出缺點和錯誤，應(yīng)循循善誘，讓他自己悟出其中的道理。 師：講得真好，學以致用。這篇課文按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來記敘，我們可以依此來復述課文。這是我們今晚的家庭作業(yè)。這節(jié)課就上到這里，謝謝大家。再見。 【點評：教師架設(shè)了生活與文本聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物正確的情感態(tài)度，教給了學生按事情發(fā)展順序復述課文的方法，提高了教學的有效性】  板書設(shè)計  23螳螂捕蟬  捕啄  蟬螳螂黃雀

17、60; 攻打乘虛而入 楚國 吳國諸侯國  眼前利益 身后禍患 【總評】 縱觀本課教學過程，張老師的設(shè)計體現(xiàn)出如下的教學特點： 一、 立足工具，弘揚人文。在教學過程中教師自然穿插語言文字訓練，如詞語復習，用詞說話，換詞練習，詞語訓練扎實有效。在對語言“感悟、積累、運用”的過程中，滲透著“情感、態(tài)度、價值觀”的教育，“工具性和人文性”得到了很好的統(tǒng)一。 二、 回歸簡約，適度拓展?！耙宰x為本”作為一條主線貫穿本課始終，多種讀書方法穿插其中教學過程中讀書方式多樣，個人品讀、集體朗讀、分角色朗讀穿插進行，邊讀邊想邊注，讀寫結(jié)合，讀中感悟。張老師憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法，實現(xiàn)了“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。 三、 張揚個性、激揚靈性。九年制義務(wù)教育語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行