音樂課程評價的方式與方法

1、遠程培訓(xùn)課程資源小學(xué)音樂音樂課程評價的方式與方法1 .音樂課程評價可采用哪些方式與方法？根據(jù)音樂學(xué)科的特點，音樂課程評價的方式與方法主要有：形成性評價與終 結(jié)性評價相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評、互評及他評相結(jié)合。各種 形式的評價都應(yīng)該既充分肯定學(xué)生的進步和成績，又找出學(xué)習(xí)中的差距和不足及改進方法，以利于促進學(xué)生的發(fā)展，從而形成貫穿于音樂教學(xué)全過程的、 生動活 潑的良好評價氛圍。(1)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。音樂教學(xué)的實踐過程是音樂課程評價的一個重要方面，應(yīng)予以充分關(guān)注， 教學(xué)評價應(yīng)在教學(xué)過程中經(jīng)常進行。形成性評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法、知識、技能發(fā)展 變化的評價

2、。對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，可采用觀察、談話、提問、討論、演 唱、演奏、音樂編創(chuàng)等方式進行。中小學(xué)音樂課時有限，每位音樂教師又要面 對數(shù)量眾多的學(xué)生，因此，音樂教學(xué)要將對學(xué)生經(jīng)常性的形成性評價加以記載， 盡可能對所有學(xué)生(至少是大部分學(xué)生)實施日常的形成性評價。終結(jié)性評價是對學(xué)生某一階段的音樂學(xué)習(xí)進行總結(jié)、回顧和考核，一般在 每學(xué)期或?qū)W年末進行。標(biāo)準(zhǔn)對此提出了 “采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝 術(shù)表演等考察方式”的具體指導(dǎo)，以利于教師在此環(huán)節(jié)中的實際操作。教師在音樂教學(xué)中，應(yīng)全面分析和透徹了解形成性評價和終結(jié)性評價兩種 方式的長處與不足，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價應(yīng)把平時過程性的評價和某一階段 的終結(jié)

3、性評價相互結(jié)合起來，取長補短、相輔相成。(2)定性述評與定量測評相結(jié)合。定性述評是一種描述性的質(zhì)的評價。主要適用于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中情感態(tài) 度與價值觀、過程與方法，以及知識與技能維度，難以具體量化的一些內(nèi)容。 如對音樂的興趣愛好、情感反應(yīng)，對實踐活動的參與及與他人的合作交流，音 樂的聽賞感知，集體合作完成的演唱演奏及編創(chuàng)活動等，可以用較為準(zhǔn)確的評 述性文字進行定性評價。定量測評是對不同教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的水平要求進行的量化評價。如對 音樂表現(xiàn)要素認知和掌握程度，對音樂體裁形式、風(fēng)格流派的分辨，聆聽音樂 主題說出曲名，背唱歌曲及演奏樂曲的數(shù)量，識讀樂譜的程度等，皆可作定量 測評。定性述評的優(yōu)點是顯

4、而易見的，如對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價，對音樂教學(xué)活 動中學(xué)生的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情 況等，用較為精練、形象的文字加以簡要描述。但是定性述評的缺點是工作量 大，實際操作起來比較困難。在學(xué)生班級人數(shù)不太多的情況下應(yīng)該可以實行。 定量評價具有比較標(biāo)準(zhǔn)、便于實施等優(yōu)點，如根據(jù)需要和可能，進行學(xué)生音樂 能力測驗或音樂學(xué)習(xí)水平測量，以獲得學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的等級或分值。如對于音 樂課堂評價，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評價方案，按照分項的權(quán)重 進行分值的計算，以獲得各個評價項目的數(shù)據(jù)，并評出相應(yīng)的等級或分值。采用描述性的定性評語進行述評與采用考核性的能力判定進行測評這兩種

5、方式各有其優(yōu)點和局限性，為了使評價的各項原則能夠更好得以實現(xiàn)，使評價 更加科學(xué)、真實、準(zhǔn)確并便于實際操作，應(yīng)盡可能地將這兩種方法相互結(jié)合起 來，使其利弊互補。(3)自評、互評及他評相結(jié)合。學(xué)生的自評以描述性評價為主，重點應(yīng)放在自我發(fā)展的縱向比較上，可運 用“音樂成長記錄冊”形式記載學(xué)生的自評，從不同階段的回顧和比較中看到 自己的進步。同學(xué)間的互評可采用分組演唱演奏會、音樂才藝或創(chuàng)意展示等形 式，在觀摩交流中相互點評。教師對學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段“音樂成長記錄冊”上的評語，以及通過音樂聆聽分辨、現(xiàn)場演唱演奏等形式所作的評價，是進行 他評可以選用的有效形式。將自評、互評及他評三種評價方式相結(jié)合， 是實

6、施綜合性評價的重要方面。 其中，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我評價方式應(yīng)給予充分的重視，要根據(jù)不同學(xué)段和 年級，廣泛而靈活地加以運用。學(xué)生的自我評價應(yīng)以描述性評價為主。通過生 動活潑的形式，讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進行總結(jié)、回顧和比較。學(xué)生自我評 價應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的積極性、注意承認學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個體差異，為此，學(xué) 生評價的重點應(yīng)該放在自我發(fā)展的縱向比較上面。止匕外，學(xué)生之間的相互評價 國培計劃(2011)一義務(wù)教育骨干教師遠程培訓(xùn)項目遠程培訓(xùn)課程資源小學(xué)音樂也是值得提倡的一種評價方式。要根據(jù)不同年級學(xué)生的實際能力，采用簡便、 可行的方式方法，開展階段性或經(jīng)常性的學(xué)生自我評價和相互評價活動。學(xué)生 的自我評

7、價和相互評價，與以往單純由音樂教師對學(xué)生進行 “成績考核”相比， 在評價的價值和效果上，有著很大的差別?！鞍嗉壱魳窌笔潜菊n程特有的一種生動活潑的評價方式，能充分體現(xiàn)音 樂課程的特點和 課程評價的民主性，營造和諧、團結(jié)的評價氛圍。通過“班級 音樂會”或其他活動，展示學(xué)生 的演唱、演奏、音樂作品、音樂小評論、演出 照片、錄音錄像等，達到相互交流和相互激勵的目的?！鞍嗉壱魳窌蹦荏w現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結(jié)的評價氣氛，這是 一種生動活潑的評價方式，值得提倡。通過積極參與班級音樂會或參加社區(qū)音 樂會、藝術(shù)小組小型音樂會等其他類似活動，展示學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果。人人 參與音樂演唱、演奏活動，還可以展

8、示音樂創(chuàng)作的成果、音樂小評論、演唱照 片、錄音錄像等。在“音樂會”的組織過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動 性，教師創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生確定音樂會的主題、規(guī)模、形式、節(jié)目等，自己編 排、主持、評定、總結(jié)，以達到相互交流和激勵、發(fā)展學(xué)生藝術(shù)能力的目的。2 .如何有效實施音樂學(xué)習(xí)的評價策略？學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)過程中的自評，師生之間或?qū)W生之間不同場合、不同實 踐活動中的互評，以及教師、家長、社會對學(xué)生音樂能力和音樂才華的他評， 這些都是音樂課程評價的重要組成部分?？赏ㄟ^多種渠道獲取改善音樂課程評 價的信息，指導(dǎo)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)加以調(diào)整和改善，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但評價活 動要注意講求實效，盡量簡化評價過程和方法

9、，評價不宜過多、過濫，防止流 于形式。音樂學(xué)習(xí)測驗成績評價，應(yīng)采取定量與定性相結(jié)合的綜合性評價的方法。 除了給出評價的等級評分外，應(yīng)根據(jù)平時觀察和積累的資料，進行分析歸納寫 出有針對性的總結(jié)性評語，使學(xué)生明確前進的目標(biāo)。音樂學(xué)習(xí)的效果評價有百分制評分和等級制評分兩種方法，日常一般宜采 取等級評分制，可按 A、B、C、D E或按優(yōu)、良、中、及格、不及格標(biāo)記學(xué)生 音樂學(xué)習(xí)的成效。歌唱、器樂表演技能的成績測定，是音樂學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容之一。但是這種成績的測定難度較大，且往往受教師平時印象和主觀判定的影響。為了使 音樂學(xué)習(xí)評價更加合理化，可采用將學(xué)習(xí)測驗評價體系制成量表并賦值，以使 音樂測驗成績評價定

10、量化。形成性評價是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的一種方式，其功能是了解和檢驗 學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)效果，把握教師階段性教學(xué)的進展情況，以利于及時調(diào)整 學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法。形成性測評多采取課堂即時反饋的形式，可以及時 反饋學(xué)生在音樂藝術(shù)實踐活動中的綜合能力及審美情感的實際情況。這種融知 識、能力與情感為一體的綜合檢測和評價方式具有簡便、快捷、靈活、生動的 優(yōu)點?？刹捎糜^察法、問答法、表演法、測驗法等方式進行評價。終結(jié)性測評是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況的考察，它是在形成性評價的基礎(chǔ) 上，對學(xué)生學(xué)期和學(xué)年音樂學(xué)習(xí)所進行的評價，所檢測的內(nèi)容為整個學(xué)期內(nèi)的 全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，其檢測的方式與形成性評價基本相同。檢測的

11、目的是幫助教師 對本學(xué)期音樂教學(xué)和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基本情況做出客觀的評價，從中獲得學(xué)生 音樂學(xué)習(xí)情況的信息，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。3 .音樂評價可圍繞哪幾方面進行，如何操作？圍繞“音樂評價應(yīng)涉及哪些方面及如何具體操作”這個問題，可謂仁者見 仁智者見智。不同地區(qū)、不同的教學(xué)層次、不同教學(xué)內(nèi)容的音樂評價，其所實 施的側(cè)重點、操作方式、學(xué)習(xí)要求也必然各有所重。以下內(nèi)容是張健昌老師在 他主編的天津市九年義務(wù)教育學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平測評標(biāo)準(zhǔn) 中所呈現(xiàn)出來的探索和思考，以此可引導(dǎo)出更加豐富、有效、準(zhǔn)確的音樂學(xué)習(xí) 評價策略。從內(nèi)容上看，音樂學(xué)習(xí)的評價主要包括認知水平的檢測和評價、藝術(shù)實踐 能力的檢

12、測和評價及審美情感和學(xué)習(xí)情感的檢測和評價等三個方面。認知水平的檢測和評價音樂學(xué)科中學(xué)生的認知范圍包括識譜知識、音樂形式要素、音樂常識等。 其認知水平分為了解、記住、理解和運用四個層次。認知水平的檢測和評價， 原則上不要求背誦知識概念，而重點測評其運用音樂的形式要素與藝術(shù)實踐的 綜合能力，即通過聽音、識譜、演唱、演奏、唱游、欣賞、創(chuàng)作等藝術(shù)實踐活 動進行。國培計劃（2011）一義務(wù)教育骨干教師遠程培訓(xùn)項目遠程培訓(xùn)課程資源小學(xué)音樂藝術(shù)實踐能力的檢測和評價音樂學(xué)科中的藝術(shù)實踐主要指演唱、演奏、唱游、欣賞、視唱、聽音等方 面的基本能力，檢測和評價的重點是音樂聽賞和藝術(shù)表現(xiàn)能力，以及在表現(xiàn)過 程中所蘊涵

13、的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。(1)唱歌能力的測評學(xué)生獨自歌唱，教師鼓勵其進行二度創(chuàng)作，針對其藝術(shù)表現(xiàn)力、個性才能 和創(chuàng)造力的發(fā)展情況，師生進行評價；學(xué)生以23人為一個小組進行演唱，教師鼓勵其進行二度創(chuàng)作，針對其 藝術(shù)表現(xiàn)力、個性才能和創(chuàng)造力的發(fā)展情況，師生進行評價；學(xué)生自愿演唱指定曲目或自選曲目進行演唱，教師可鼓勵其進行二度創(chuàng) 作，針對其藝術(shù)表現(xiàn)力、個性才能和創(chuàng)造力的發(fā)展情況，師生進行評價。(2)欣賞能力的測評學(xué)生邊聽音樂邊用符號圖解法、指揮法、體態(tài)律動及表演法進行創(chuàng)作表現(xiàn)， 師生給予評議；課堂筆答試卷，由教師閱卷評定成績；隨堂進行實音測驗(聽錄音回答或筆答試卷)，由教師評定成績。(3)演奏能力的測

14、評學(xué)生獨自演奏，教師可鼓勵其為樂曲創(chuàng)造性編配伴奏或變奏， 針對藝術(shù)表 現(xiàn)力、個性才能和創(chuàng)造力的發(fā)展情況，師生進行評價；學(xué)生以23人為一個小組進行演奏，教師可鼓勵其為樂曲創(chuàng)造性編配伴 奏或變奏，針對藝術(shù)表現(xiàn)力、個性才能和創(chuàng)造力的發(fā)展情況，師生進行評價；學(xué)生自愿演奏指定曲目或自選曲目進行演奏， 教師可鼓勵其為樂曲創(chuàng)造性 編配伴奏或變奏，針對藝術(shù)表現(xiàn)力、個性才能和創(chuàng)造力的發(fā)展情況，師生進行評 價。(4)識讀樂譜和視唱能力的測評教師提供曲譜，指定一位或若干學(xué)生讀譜、視唱，針對其對相關(guān)音樂要素 的把握和表現(xiàn)情況，師生進行評價；實音問答(聽音響，筆答試卷)，教師評定成績。(5)聽音能力的測評教師提供音響(

15、用琴)，由學(xué)生進行音高或唱名模唱，針對其對音高聽覺 和音準(zhǔn)情況，師生進行評價。采用口頭或筆答方式，聽辨不同節(jié)拍、節(jié)奏、和聲語匯、樂句或樂段結(jié)構(gòu)的旋律，針對學(xué)生對不同音樂要素的的把握和表現(xiàn)情況，教師評分或師生進行評價。審美情感與學(xué)習(xí)情感的檢測和評價(1)音樂審美情感的檢測和評價，主要是以豐富情感體驗為前提，測評學(xué) 生對中外不同題材、體裁、風(fēng)格、形式的音樂作品及其情感內(nèi)涵的感受、 理解和 表現(xiàn)力。(2)音樂學(xué)習(xí)情感的檢測和評價，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)音樂的 態(tài)度和學(xué)習(xí)音樂習(xí)慣等進行評價。對以上兩項測評的方式可靈活多樣，如采用觀察法、表演法、師生活動評價 法等進行評價。測評等級和標(biāo)準(zhǔn)測評等級按優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級給以評定。優(yōu)秀：在音樂藝術(shù)實踐活動中，對音樂知識、音樂形式要素及其表現(xiàn)手段的 運用正確；音樂情感的表達基本準(zhǔn)確，并富于創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)興趣、