研究性學習在高中信息技術(shù)課堂教學中的滲透

1、研究性學習在高中信息技術(shù)課堂教學中的滲透摘要：新課程改革的重點是通過研究性學習改變學生傳統(tǒng)學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這也是新課標對信息技術(shù)學科教學模式改革提出的基本思路之一。本文主要采用文獻研究法和實驗研究法，界定了研究性學習在信息技術(shù)教學中的滲透是采取研究性教學模式，創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境，讓學生在探索求知全面提升學生的信息素養(yǎng)。本文根據(jù)布魯納和建構(gòu)主義的有關(guān)理論闡述了研究性學習在信息技術(shù)課堂教學中滲透的教學策略。提出了范例教學模式和錨定式的WebQuest教學模式。詳細論述了它們的概念、流程、評價方式和實施特點，結(jié)合實際教學給出了案例。并基于上述理論挑選實驗班和對比班進行教學

2、實踐。通過對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，得出信息化的研究性教學模式適用于信息技術(shù)教學，對提高學生學習成績有顯著效果。最后，就本研究存在的問題進行了總結(jié)和反思。關(guān)鍵詞：普通高中 研究性學習 信息技術(shù)課堂教學 滲透一、問題的提出基礎(chǔ)教育改革的重點是通過改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。研究性學習作為一種極具探索性與革新性的學習方式，對培養(yǎng)學生的學習能力有著十分重要的作用。如何以常規(guī)課堂教學為契機，結(jié)合信息技術(shù)學科本身的特點，引入研究性學習的思想和方法，使學生建立科學的學習方式去主動探索和創(chuàng)新，從而全面提升學生的信息素養(yǎng)，已成為我們亟待探索和實踐的課題。當前，研究性學習作為一種學習方式在學科

3、教學中普遍地實施尚有困難，但只要教學處理得當，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。 2012年，我在所任職的普通高中對研究性學習在信息技術(shù)課堂教學中的滲透進行了研究。 1二、研究性學習在普通高中信息技術(shù)課程實施的主要策略（一）課堂教學中滲透研究性學習的思想2如何在課堂教學中滲透研究性學習呢?龐國維認為要克服教學中不利于學生開展研究性學習的弊端，確立起能夠凸現(xiàn)學生的研究性學習的教學模式。目前來看，有兩種教學模式可資借鑒。1、布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)法教學。發(fā)現(xiàn)法教學的基本步驟是：(1)提出使學生感興趣的問題，或讓學生在疑問中提出自己的問題。(2)將確定的問題分解為幾個具體

4、的小問題，提出解決問題的各種假設(shè)和方案。(3)協(xié)助學生收集和組織有關(guān)資料，借以發(fā)現(xiàn)和解決問題。(4)組織學生審查這些資料，從中引出應(yīng)有的結(jié)論。(5)引導學生進行分析，證實結(jié)論，最后使問題得到解決。2、建構(gòu)主義的錨定式教學。又稱基于問題的教學，由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：(1)創(chuàng)設(shè)情境。使學習在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。(2)確定問題。在上述情境下，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。(3)自主學習。由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料、以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)。(4)合作學習。討論、交流、通過不同

5、觀點的交鋒、補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。(5)效果評價。在學習的過程中隨時觀察記錄學生的學習表現(xiàn)，而不需要進行獨立于教學過程的專門測驗。 當然，借鑒上述兩種教學模式并不等于機械地照搬。教師必須根據(jù)不同的問題，不同的學習情境，靈活地設(shè)計和安排有利于研究性學習的教學步驟。三、研究性學習在普通高中信息技術(shù)課程實施的常用模式結(jié)合理論研究和本校的實際情況，在教學實踐中，我主要做了以下嘗試（教學案例見附錄一）。（一）范例教學模式1、范例教學模式理論概述范例教學模式以布魯納的知識構(gòu)建觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發(fā)展論為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例幫助學生學習新知識”

6、、“學生選擇范例驗證知識”和“學生運用知識創(chuàng)造范例”三個不同階段對學生進行多種智能的訓練，包括：觀察、分析、比較、分類、記憶、推理、判斷、想象、創(chuàng)造等，幫助學生實現(xiàn)由具體到抽象的知識構(gòu)建，促進認知能力由低級向高級發(fā)展。布魯納所提倡的“發(fā)現(xiàn)法”對發(fā)現(xiàn)過程的假設(shè)是：（1）占據(jù)可得到的感性材料，借助推理和直覺引起的思維的飛躍，得出試探性的假設(shè)；（2）用更多的感性材料對試探性的假設(shè)作檢驗。如果經(jīng)受了檢驗，假設(shè)就得到維持。 2、范例教學模式教學流程：范例教學模式的步驟可歸納為：（1）教師提供學習材料，使學生明確什么是必須理解的，學習究竟要達到什么目的。讓學生先把他們將要克服什么困難弄清楚，把注意力、意志

7、力都集中在克服這種困難上去。（2）教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是讓他們分析比較各種事實，研究各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，通過積極地思考，從具體材料中抽象出事物的一般規(guī)律性，讓學生在可能的情況下盡可能多提出幾種解釋。（3）通過學生的實踐去對所提出的每一種假說進行肯定或否定，去證明一個解釋或推翻一個解釋。范例教學模式的流程圖如圖一：3圖一、范例教學模式流程圖教學階段 教師 學生3、范例教學模式的評價對范例教學模式使用了傳統(tǒng)的測驗以及量規(guī)來進行評價。測驗通常以在線答題為測試形式，主要考查學生對必要知識和技能的掌握情況；而量規(guī)則檢驗學生在具體情景中使用知識的能力。在我的教學實踐中，以“信息技術(shù)實踐探究

8、活動評價系統(tǒng)”為評價工具，采用加權(quán)求和的方法得到學生的最后評價。系統(tǒng)簡介：該系統(tǒng)基于Windows 2003+IIS，分服務(wù)器和客戶端安裝。是由浙教版全國高中信息技術(shù)教材編寫組編寫的一個基于網(wǎng)絡(luò)的多元評價網(wǎng)站。技術(shù)的使用可以讓教師從繁重、機械重復的數(shù)據(jù)處理中解脫出來。眾所周知，對信息化教學評價中所產(chǎn)生的大量的量規(guī)表的處理一直是令人頭痛的問題。該系統(tǒng)比較好地解決了這個問題，本課題使用的是第三版。網(wǎng)站由兩大部分組成：教師管理平臺和學生評價平臺。在因特網(wǎng)上建立了評價網(wǎng)站后，通過教師管理平臺，任課教師可以在評價前預設(shè)了每個實踐探究活動的評價指標，導入相應(yīng)的評價項目、評價標準和總分規(guī)則，并可以將設(shè)計好的

9、測試題上傳到系統(tǒng)的在線測試模塊。學生作品上傳后對教師可以對學生進行評價；通過學生評價平臺，學生可以在每次實踐活動結(jié)束后，對自己在活動中的表現(xiàn)進行自我評價，也可以登錄在線測試模塊答題。（1）評價方法學生自我評價的評價指標包括共性評價和個性評價，共性評價是所有實踐探究活動都需要評價的指標，而個性評價則是對某次實踐探究活動所特有的一些內(nèi)容進行評價的指標，共性評價和個性評價的分數(shù)相加后，折算成百分制分值作為學生自我評價的分數(shù)。例如學生St20060101的共性評價是15，個性評價是12，則自我評價分數(shù)為:學生得分數(shù)總和除以滿分值再乘上100。即：（15+12）/（24+16）*100=67.5分。由于

10、每位教師所教的學生數(shù)較大，不太可能在課堂上對每位學生進行全面評價，所以教師評價只對每位學生的總體情況按百分制進行評價。如對上面學生的評價為80%，即80分。每個實踐活動的學生自我評價和教師評價分數(shù)，按一定的比例計算，即為該實踐探究活動的評價分。上例中，學生的自我評價權(quán)值為0.6，教師評價的權(quán)值為0.4。所以該學生實踐探究活動的最后得分如表一：表一、學生實踐探究活動分數(shù)例子在范例教學模式中，如果進行了在線測試，則在線測試的分數(shù)再按一定比例與實踐探究活動的成績進行累加，得到該次活動學生的總評分數(shù)。所有的計算均在評價系統(tǒng)中完成，學生和教師只要做好評價就可以在系統(tǒng)中查看活動的最后得分。每位學生的單元成

11、績由該單元所進行的實踐活動成績按不同權(quán)重進行折算，學期成績由單元成績按不同權(quán)重進行折算，最后得到該生的實踐探究總結(jié)性評價。（2）修改評價指標任課教師可以根據(jù)學校和學生的情況，對預設(shè)的個性評價標準指標進行修改。任課教師可以修改實踐探究活動個性評價的名稱、具體內(nèi)容和分值，還可以刪除該實踐探究活動的個性評價標準。（二）錨定式的WebQuest教學模式1、 WebQuest教學模式概述WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究學習法）是由美國伯尼·道奇（BernieDodge）和湯姆·馬奇（TomMarch）首創(chuàng)，是借助網(wǎng)絡(luò)探究性學習網(wǎng)站進行。在教學中，教師要給學習者一個真實有趣且可行的任務(wù)，并提

12、供必須的能夠指導他們完成任務(wù)的資源，告訴他們評價的方法，以及概括和拓展學習的方式。2、 WebQuest教學流程WebQuest的流程設(shè)計主要由引言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)束語六部分組成:(1)導言:主要提供背景信息和設(shè)計動機因素。(2)任務(wù):主要闡明學生要完成的具體任務(wù)。(3)過程:該部分描述學生在完成WebQuest任務(wù)時所經(jīng)過的4步驟。(4)資源:主要包括一些學生完成任務(wù)所需要的資源。(5)評價:要建立一套評價標準來對學生進行評價。(6)結(jié)束語:這是學生進行反思，教師進行總結(jié)的階段。WebQuest的六大模塊可以充分體現(xiàn)研究性學習的開放性、探究性和實踐性的三大特點，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義

13、的教育理念。其實質(zhì)是腳手架支持的學習結(jié)構(gòu)，它與因特網(wǎng)連接，使用真實任務(wù)來激發(fā)學生對開放問題的調(diào)查研究。它與建構(gòu)主義的錨定式教學模式在流程上幾乎是一致的，例如：（1）都要求把學習建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。（2）任務(wù)模塊即錨定式教學中的確定問題。（3）學習過程都強調(diào)學生的自主學習。不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。(4)都采用合作學習的組織形式。因此，WebQuest教學模式是研究性學習的有力工具。運用WebQuest進行學習有利于學生迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息。3、 WebQuest

14、教學網(wǎng)絡(luò)平臺WebQuest教學模式中最重要的是建立一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個真實與虛擬相結(jié)合的積極課堂。在我的教學實踐中所使用的平臺為K12網(wǎng)絡(luò)研究性學習平臺（學校版）。平臺簡介：采用 Windows + Apache + Php + Mysql 開發(fā)，易于安裝與管理。由于采用了B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全校只需安裝一套，所有聯(lián)網(wǎng)的師生均可通過瀏覽器使用平臺。平臺的基本用戶類型包括系統(tǒng)管理員、課題導師、課題成員(課題組長和組員)。平臺的中心內(nèi)容是對課題的管理、過程管理、電子檔案袋管理、交流環(huán)境和資源中心。對于學生而言，它是一個課題實施平臺和電子檔案袋。學生可以確定研究課題、申請立項，也

15、可參與由教師指定或由其它學生立項的課題。學生組長可以邀請導師進行課題輔導，也可邀請其他同學一起進行課題研究。學生通過短消息或課題論壇的形式與導師或其他同學進行交流，獲取支持與幫助。學生在課題研究的過程中，所有過程性文件和學生階段研究成果及資料素材都可以上傳到電子檔案袋進行保存。評價分為定性描述和定量的量規(guī)評價兩方面：學生可以在網(wǎng)上進行自評互評。對于教師而言，它是一個課題指導和課題管理平臺。教師可以接受學生的邀請成為課題的導師，也可以自己創(chuàng)建課題，指定學生進行研究。為了配合類似于WebQuest這樣的研究性學習形式，平臺也支持教師上傳制作好導引內(nèi)容，用于指導學生的研究；同時，教師可指定課題方向，

16、讓學生在課題方向下自定子課題。導師可以隨時與學生通過短消息、課題論壇交流，也可到平臺所提供的答疑論壇中、甚至全國答疑論壇中與更多的學生交流。導師可以為立項報告、課題成果撰寫評語，也可在課題論壇中對學生的文檔提出評論與建議，從而給予學生更好的指導。教師必須要對所帶課題研究的執(zhí)行情況撰寫總結(jié)評估報告，并可以給課題研究、給課題組學生進行打分。 5四、研究性學習在普通高中信息技術(shù)課堂教學中的滲透的實驗（一）實驗內(nèi)容通過在普通高中信息技術(shù)課上采用范例教學模式、錨定式的WebQuest教學模式，探索研究性學習在信息技術(shù)課程中的實施方法，從而改革信息技術(shù)學科教學，達到全面提升學生信息素養(yǎng)的目的。（二）實驗方

17、法本課題主要采用了文獻研究、行動研究、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、現(xiàn)場觀察法、量規(guī)、電子檔案袋等方法進行研究。研究方案設(shè)計如圖二：圖二、教學實驗方案設(shè)計（三）實驗對象本課題研究將我校2012級高一學生作為研究對象。2012級學生在入學時按中考成績S型排列分班，各班在性別比例、年齡、智力水平等方面持平。為了解學生的信息技術(shù)學科知識基礎(chǔ)和能力水平，我在入學時安排全年級的學生上機作了“信息技術(shù)基礎(chǔ)問卷調(diào)查”。調(diào)查內(nèi)容主要包括學生基本情況、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、參賽情況、對研究性學習的了解程度及態(tài)度、對學習信息技術(shù)課的態(tài)度等內(nèi)容。（問卷見附錄二）在對問卷反饋的信息分析后，我挑選了各項

18、分析最接近的兩個班級進行課題研究。研究周期為一個學期。 （四）實驗過程1、理論研究、教學設(shè)計。對研究性學習在學科教學中滲透的理論和操作模式進行深入研究。結(jié)合現(xiàn)行教材內(nèi)容找到滲透的結(jié)合點。廣西普通高中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）的學習內(nèi)容為以下幾個專題：信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息獲?。ňW(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用）、信息加工與表達：文字處理、數(shù)據(jù)處理、圖片、聲音、視頻及動畫信息加工、用計算機制作多媒體作品等、信息資源管理。這九個專題的知識可分為三類，第一類是理論性內(nèi)容和最基本的操作，是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，學生只有掌握了這些內(nèi)容才能對所學的課程有一個基本的了解并進一步學習。這部分內(nèi)容約占總課時20%，主要包括：（1）信息技術(shù)

19、概況；（2）計算機的系統(tǒng)組成、計算機的基本工作原理；（3）信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德與法律問題；（4）計算機的安全；（5）操作系統(tǒng)基礎(chǔ)；（6）文件系統(tǒng)及其管理；（7）系統(tǒng)中軟硬件資源的管理和維護。（1）到（4）的教學內(nèi)容中，很容易找到適合使用錨定式的Webquest模式進行教學的主題，讓學生在網(wǎng)絡(luò)探究的活動中通過對信息的主動收集獲取信息、鑒別信息、歸納總結(jié)得到對理論新概念的接受、理解和拓展。案例如前述“計算機病毒的防治與解決方案設(shè)計”。第二類是信息技術(shù)的實用性內(nèi)容，是信息技術(shù)課程的核心和重點，這部分內(nèi)容約占總課時的70%，主要包括：（1）文字處理；（2）圖片、聲音、視頻及動畫信息加工；（3）數(shù)據(jù)

20、處理基礎(chǔ)；（4）網(wǎng)站制作、多媒體作品的制作與發(fā)布。這些內(nèi)容重操作實踐，適合用范例教學模式進行教學。2、教學準備階段。作學習者特征分析，讓學生上機作信息技術(shù)基礎(chǔ)調(diào)查。我使用的是本校網(wǎng)站上的電子問卷調(diào)查系統(tǒng)，高一年級學生859人，上機作答的有846人，有效問卷846份。從調(diào)查結(jié)果來看，2012級學生起點比前幾屆學生高，知識和操作水平相對較好。實驗班和對比班基本情況分析。我挑選的實驗班和對比班共108人，上機作答的有108人，有效問卷108份。其中54%（58人）以上家庭已經(jīng)購置了電腦，在買了電腦的家庭中92%可以上網(wǎng)。學生在初中94%（102人）已經(jīng)上過信息技術(shù)課，高中課本中涉及到的一些應(yīng)用軟件他

21、們初中已經(jīng)學習過，有較好的基礎(chǔ)。在電子作品制作方面，88%（95人）的學生都曾經(jīng)制作過不同類型的電子作品，基本上可以制作簡單板報和幻燈片。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)好是兩個班學生的特點，在是否喜歡上網(wǎng)這個問題上，100%的學生回答說喜歡。兩個班只有3個學生沒有QQ號碼，其他瀏覽網(wǎng)頁，搜索、電子郵件、BBS的使用他們都不算太陌生，有4個學生擁有自己的個人網(wǎng)站。在對研究性學習的認識方面，有58%（62人）的學生記得在初中曾開展過研究性學習，但他們沒有留下深刻印象。所以對實驗班仍然要向他們介紹研究性學習的概念、進行研究的一般流程。在這兩個班的問卷調(diào)查中，我主要關(guān)注了與支持研究性學習開展相關(guān)技能基礎(chǔ)的統(tǒng)計，如表二：表二

22、、實驗班與對比班問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果其中，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能包括對操作系統(tǒng)的熟悉程度，電子作品制作熟練程度等的綜合情況，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)包括是否能夠使用瀏覽器搜索、下載、使用BBS和電子郵件、QQ的綜合情況。然后我在實驗班和對比班進行了前測，測試內(nèi)容包括上機操作和理論考試，以及學生對信息技術(shù)課程興趣的問卷調(diào)查。上機操作要求學生根據(jù)教師的素材制作一份介紹本校的電子作品，形式不限。理論考試的試卷使用了2011年度廣西壯族自治區(qū)信息技術(shù)會考試卷中第一冊部分的選擇題和判斷題，考試形式是上機作答，使用本校“信息技術(shù)實踐探究活動評價系統(tǒng)”的在線測試系統(tǒng)。按加權(quán)求和的方式評定分數(shù)。將這次測試成績記錄下來以便在教學實

23、驗完成后進行教學效果的檢驗。從電子作品制作的情況看，兩個班的制作水平、完成的作品數(shù)量及質(zhì)量相差不大?？偟膩碚f，雖然學生在問卷調(diào)查中認為自己已經(jīng)具備制作的能力，但實際上他們的作品比較粗糙，技術(shù)含量低，只有大約13%（14人）的學生能較好地通過電子作品展示學校。3、教學實施階段。對研究性教學模式進行教學實踐，周期為一學期。 （1）實驗班和對比班的教學進度比較。教學實驗所使用的教材是上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴钠胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)（必修）。對比班按照教材的章節(jié)順序進行教學，主要的教學方法是任務(wù)驅(qū)動法和講解演示練習法。實驗班在開學的第二周和第三周使用傳統(tǒng)教學模式對學生進行知識鋪墊，主要的教學內(nèi)容是學校網(wǎng)站

24、、相關(guān)研究性學習網(wǎng)絡(luò)平臺的使用和熟悉、研究性學習概念及一般流程的介紹以及進行分組和合作游戲等。從第三周開始，進入信息化研究性教學模式的實施階段，教師可按教學設(shè)計靈活調(diào)整教材的內(nèi)容進行教學。所以兩班在教學實施期間教學進度并不一致。 （2）實驗班和對比班教學實施中的評價比較1）、對比班的教學評價沿用原來的評價方式。每節(jié)課布置操作任務(wù)，然后由教師根據(jù)學生完成操作的情況當堂檢查并評定分數(shù)。操作任務(wù)中如果有電子作品，通常由教師到學生機上觀看并打分，如果時間不足，則統(tǒng)一上交到服務(wù)器，由教師課后批改。每單元結(jié)束時，學生上機完成該單元的測試題以檢查學生的知識掌握情況。這些成績記錄下來作為學生的平時成績。段考和

25、期考采取筆試形式。采用這樣的考試方法是因為目前廣西的學業(yè)水平考試是采取筆試形式。學生的期評成績由教師按平時成績20%+段考30%+期考50%折合得出總結(jié)性評價。2）、實驗班的評價方式。實驗班教學評價采用了傳統(tǒng)的評估方法與量規(guī)和電子檔案袋相結(jié)合的評價方式。傳統(tǒng)的評價方法如小測驗、測試及簡答等的評價重點是必要知識和技能的掌握情況；量規(guī)與電子檔案袋則主要檢驗學生在具體情景中使用知識的能力如學生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流能力和評價的能力等，評價重點放在如何使學生的這些能力得到發(fā)展和提高上，體現(xiàn)“以學生為中心”和“面向過程”的特點。量規(guī)（R

26、ubric）是從與評價目標相關(guān)的多個方面進行詳細規(guī)定的評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊將它定義為“為一項工作列出標準的評分工具”；而我國的教育技術(shù)專家祝智庭將它定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”。在使用量規(guī)進行評價時，要注意以下幾點：a、在學習前提供量規(guī)，發(fā)揮量規(guī)對明確學習預期目的和對學習過程的指導作用；b、與其它評價工具配合使用；c、在整個學習過程中，提醒學生注意量規(guī)的要求，對有問題的地方及時提供反饋；d、為學生自評和互評設(shè)計良好的氛圍。電子檔案袋（e-portfolio、web-portfolio）。檔案袋評價（portfolio assessmen

27、t），又稱成長記錄袋評價，是以檔案袋（夾）為依據(jù)而對評價對象進行的客觀綜合性評價，主要是指收集學生自己認為能夠證明自己的學習進步、創(chuàng)新精神和知識技能的成果（可以包括計劃、中間過程的草稿、最終的成果、以及教師的評價、相關(guān)的資料等），以此來評價學生學習和進步的狀況的一種評價方式。檔案袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想工具。如果檔案袋里的有關(guān)材料利用計算機數(shù)字技術(shù)來輔助搜集、保存、管理和展示，那么這就變成了電子檔案袋（e-portfolio、web-portfolio）評價，即檔案袋評價的電子化。研究電子檔案袋多年的巴萊特

28、將電子檔案袋概括如下：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容。本次課題研究的范例教學模式中，我在“信息技術(shù)實踐探究活動評價系統(tǒng)”中導入針對教學內(nèi)容設(shè)計的量規(guī)表來完成對學生個體的評價；而在Webquest教學模式中我以“K12網(wǎng)絡(luò)研究性學習平臺（學校版）”的為依托，導入自己設(shè)計的量規(guī)表，實現(xiàn)定性評價與定量文評價、過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。在K12研究性學習平臺中，學生可以對正在進行的研究課題進行統(tǒng)一管理，上傳素材資料和過程文檔、撰寫研究日志、查看自己所有參加課題的導師及學生的自評互評等級、以及評語。K12研究平臺本身提供一些現(xiàn)成的研究性學習表格范例，但不一

29、定切合實際，有時我需要學生填寫自行設(shè)計的表格，在平臺中以附件的形式上傳。K12研究平臺中具體的課題管理操作如表三：表三：K12研究性學習平臺中課題管理的權(quán)限87（3）實驗班教學實施中的多種分組方案。對比班不進行分組學習。實驗班使用多種分組方案來完成教學。其中主要的分組方案是在進行分組時采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的分組原則和導生制相結(jié)合的分組模式。其他形式的分組則根據(jù)需要偶爾使用。主要分組在開學的第一周開始，第二周完成。班級學生首先自愿組合，再由教師按小組名單進行適當調(diào)整。組內(nèi)異質(zhì)是指盡量使同一小組內(nèi)的學生在知識、能力、性格方面達到互補；組間同質(zhì)是指不同小組之間學生各方面水平大致持平，這樣有利于各小

30、組間展開良性競爭。按照上述原則分好的小組學生主要在進行WebQuest活動的學習。在學期的其他的學習時間中，教師可以根據(jù)需要打亂小組的組合，嘗試讓學生與其他小組的學生組合成不同的小組進行合作學習。例如在范例教學模式的案例中，我嘗試了兩種其他形式的分組：讓學生與座位最近的同學組成小組進行討論；在進行任務(wù)操作時，又讓選擇了同一任務(wù)（相同范例）的學生組成一組。4、實驗數(shù)據(jù)的收集與分析。（1）通過觀察了解學生的學習情況在教學過程中，我仔細觀察了兩個班學生的學習表現(xiàn)：實驗班的學生學習興趣高，學習主動性強，反映敏捷，操作的方法靈活，解決任務(wù)的全局觀比較強，遇到問題會盡量找辦法解決。同時，實驗班的學生對課外

31、的信息技術(shù)知識及相關(guān)拓展知識表現(xiàn)出強烈的好奇心和一定的探索欲望。由于采用合作學習的方式，每個學生在課堂上的學習都得到同組同學的監(jiān)督與激勵，學生的上機作業(yè)完成情況良好，例如在文字處理模塊學習中，通過范例教100%都能創(chuàng)造性地制作出自己的電子作品。在課堂教學完成后的自由操作時間，實驗班的學生通常用于整理自己的電子檔案袋，上學校論壇發(fā)貼回貼進行課題交流，評價同學的作品或收集素材。對比班的學生學習比較被動，通常只會用教師演示的方法去完成上機操作，而換了一個環(huán)境或提法，就不知道如何解決了。例如，在學習了如何在Word中插入表格之后，為了進行類比，我讓學生再啟動FrontPage和PowerPoint這兩

32、個應(yīng)用軟件，嘗試插入表格。因為PowerPoint這個軟件中沒有“表格”這個菜單，很多學生就不知道該如何插入表格了，小部分同學會和周圍的同學討論，而大部分等著老師講。在對比班每堂課的上機作業(yè)檢查中我發(fā)現(xiàn)，15%的學生可以很快完成課本上的操作任務(wù)；75%的學生可以在下課前完成，但通常他們一遇到問題就向老師求助。有時同時有十個以上的學生在叫我，根本指導不過來。而且不少學生問的操作就是剛才才演示過的或書本上寫有操作步驟的，書本就在手邊，卻不會看；還有10%的學生，對教師布置的作業(yè)不感興趣，只顧玩游戲，需要老師不斷督促才開始做作業(yè)，但通常不能按時完成。對比班的學生老師一檢查完作業(yè)就去瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲、

33、聊天等等。（2）實驗班與對比班學習成績的比較為了測試研究性學習教學模式對學生學習成績的影響，本人采用Z檢驗對實驗斑與對比班的學習成績進行橫向差異顯著性檢驗。如前所述，在學期開始時我作了一次前測，檢驗結(jié)果如表四：表四：Z檢驗前測數(shù)據(jù)前測在學期結(jié)束時，對這兩個班的學習進行了后測，測試內(nèi)容包括上機操作和理論考試，上機操作要求學生自定主題，制作一份Word電子板報。理論考試的試卷使用了2010年度廣西壯族自治區(qū)信息技術(shù)會考試卷中第一冊部分的選擇題和判斷題，考試形式是上機作答，使用本?！靶畔⑿g(shù)實踐探究活動評價系統(tǒng)”的在線測試系統(tǒng)。按加權(quán)求和的方式評定分數(shù)。結(jié)果如表五：表五：Z檢驗后測數(shù)據(jù)從前測、后測的結(jié)

34、果看，三種教學模式的應(yīng)用使實驗班學生的信息技術(shù)學習成績有了提高。五、總結(jié)（一）研究性學習的實施提高了學生學習興趣，促進了學生探索能力的發(fā)展研究性學習在普通高中信息技術(shù)課程中的實施是學生在廣泛的教育資源背景下所展開的自主的、開放的、探究式的學習活動。突出學生的主體地位，課堂教學變得鮮活。為了展示自己的才千，每個學生在課前都作了充分的準備，通過親身的實踐研究，學生充分感受和理解信息技術(shù)學科的特點及學習方法，訓練了學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高了學生的交際和表達能力。小組合作學習方式的使用，提高了學生學習的主動性。使得學生之間信息技術(shù)基礎(chǔ)起點不一照成的差距反而是一個有利

35、的條件：起點高的學生可以成為導生，對整個學習活動起著規(guī)劃、組織甚至指導的作用；而起點低的學生通過教師的個別化指導和與能力較強的同伴合作解決問題的過程，現(xiàn)有發(fā)展水平得到逐步提高，學習興趣增強；在某一方面有特長的學生可以在小組中找到自己的位置，發(fā)揮自己特長的同時向同組學生學習其他方面的知識。同時，小組間的良性競爭使同組學生相互影響、監(jiān)督，學生的學習變得更為主動。（二）研究性學習的實施，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)化在信息化的研究性教學模式中，教師是學習的組織者、支持者、指導者和評價者。從兩種教學模式中我們可以看到，無論是在典型范例的選擇、Webquest的導引、學生電子作品制作主題活動的指

36、導中，教師都需要花費大量的時間去作課前的準備、課中的指導、課后的學習。教師開始體驗與學生共同學習和成長的過程。研究性學習在信息技術(shù)課堂教學中的滲透在學習環(huán)境的營造、教學資源的提供、學習方法的指導等方面對教師提出了更高的要求。在這個過程中，教師可以獲得發(fā)展：水平能力，知識建構(gòu)從低級到高級、工作從舊質(zhì)到新質(zhì)。教師在科學研究上的能力提高和發(fā)展，形成教育持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、原動力，最終將促進學生的發(fā)展。（三）研究性學習課堂教學應(yīng)注意的問題1、面向全體學生，防止兩極分化研究性學習的實施以激發(fā)學生的主動探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的，不要求每個學生都一定要得出最終研究成果，但要求使學生全員參加，并各有所

37、得。面向全體學生，激活學習興趣，優(yōu)化課堂教學，是減少兩極分化的前提。教師在進行教學時要淡化選拔意識,不是只把目光聚向優(yōu)等生。相反，要更多地關(guān)注中等偏下水平的學生，一切從他們的實際出發(fā)，加強學法指導，建立有效的激勵機制，排除學生不同程度的心理障礙，增強他們的自信心。2、遵循循序漸進的原則從課題研究的數(shù)據(jù)及觀察中我們了解到，高一學生的學習方式仍然以被動接受為主要特征。開展研究性學習所遇到的阻力之一就是學生不適應(yīng)這樣的學習方式，習慣于接受教師的灌輸，不知道如何提出問題，也懶于進行研究設(shè)計。研究性教學的實施要讓學生有一個適應(yīng)的過程，從教會學生研究方法開始，由易到難，由少到多，循序漸進、逐步提高。3、課

38、堂教學要處理好研究性學習與接受性學習的關(guān)系研究性學習作為一種學習方式，是與“接受性學習”相對的一個概念。這兩種學習方式各有所長：研究性學習在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處；而接受性學習在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。教師在教學活動的設(shè)計中，應(yīng)該整合多種學習方式，充分發(fā)揮各種學習方式在學習過程中的作用。參考文獻：1鐘啟泉.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.M.上海:華東師范大學出版社,2001:3-452龐國維.研究性學習：教育心理觀.J.課程·教材·教法,2003(03

39、):46-503李濤.“范例教學”理論的現(xiàn)代教學特征.J.教學與管理理論版.2007(6):18-224張春來.Webquest探究性學習的一種形式.J/OL.:惟存教育,2007-02-115林德田.WebQuest在高中研究性學習中的應(yīng)用.J/OL.:惟存教育,2002-09-306張欣.普通高中研究性學習評價之研究.D.上海:華東師范大學,20027閆寒冰.信息化教學評價量規(guī)實用工具.M.北京.教育科學出版社,2003:198陳曉明,杜云.電子檔案袋在信息技術(shù)新課改教學中的應(yīng)用.J.中國電化教育,2005(7):51-549劉金雄.信息技術(shù)與研究性學習整合的研究.D.武漢:華中師范大學,

40、2004附錄一：兩種教學模式的案例（一）范例教學模式的教學案例教學主題：文字處理中的“層疊組合”教學目標：了解對象和層疊組合的概念，熟練掌握Word中圖片與文字組合的方法，培養(yǎng)學生使用組合技巧進行創(chuàng)作的能力。教學方法：范例教學、任務(wù)驅(qū)動主要教學過程：展示范例：精選的層疊組合作品，其中包括了圖片與文字、文字與文字、圖片與圖片的有機組合。教師通過實例將層疊組合概念呈現(xiàn)給學生，幫助學生在概念與實例之間建立有意義的聯(lián)系。觀察討論：引導學生觀察每一個作品的原始素材與組合成品的區(qū)別，進行制作前與制作后的對比。隨機以前后兩排座的4個學生為小組，讓學生在小組中描述自己的觀察發(fā)現(xiàn)。通過討論、定義和歸納，發(fā)現(xiàn)這些

41、作品都是用單獨的圖片和圖片或者文字來進行組合而構(gòu)成的，構(gòu)建層疊組合的概念。了解到在Word中，每一張圖片或是一個文本框都可以成為組合的對象，構(gòu)建對象的概念。使用概念進行驗證：學生瀏覽教師提供的ord電子板報作品庫，運用所學知識對材料進行分析、比較和判斷，從上屆學生制作的ord作品中挑選出使用了層疊組合的板報，以驗證所學知識。這是在層疊組合應(yīng)用的真實場景進行瀏覽觀察，學生可以觀察到層疊組合的使用使板報的排版更為生動、美觀，從而了解層疊組合的作用，增加感性認識。對作品進行挑選的過程中，部分學生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)字、自選圖形、圖表等也可以進行組合，對象的范圍進一步擴大，這是對教材的拓展和延伸。任務(wù)驅(qū)動，提出假

42、設(shè)：讓學生從教師展示的作品中挑選一個自己最喜歡的層疊作品進行組合技巧分析，喜歡同一個作品的學生歸為一組，讓學生在疑問中提出實現(xiàn)層疊組合的多種操作假設(shè)。例：如何在插入的圖片上加文字？假設(shè)一：直接打字；假設(shè)二：使用藝術(shù)字；假設(shè)三：使用文本框等等。對假設(shè)進行驗證：教師提供原始素材讓學生進行模仿制作，驗證假設(shè)。同組的學生進行實踐，通過對實踐中不斷出現(xiàn)問題的討論、假設(shè)、驗證過程，得出正確的一種或幾種操作方法。在這個過程中，教師要引導學生通過閱讀教科書或教師提供的教程以及與同伴交流討論來尋找答案。如：怎樣插入文本框？文本框與圖片組合后蓋住了圖片的內(nèi)容怎么辦？為什么設(shè)置文本框格式的對話框調(diào)不出來？在正確的操

43、作下，為什么會產(chǎn)生對象層疊的錯誤，如何糾正？等等。驗證總結(jié)：每個組推選學生代表進行作品匯報，總結(jié)學習情況和進行層疊組合制作的心得和操作技巧。教師對學生代表的發(fā)言進行匯總，將層疊組合的知識點作梳理，并對學生在操作中遇到的問題及解決問題的方法作總結(jié)，對小組的學習作激勵性評價。并布置創(chuàng)作任務(wù)，明確任務(wù)評價量規(guī)。知識創(chuàng)新階段：學生從教師提供的素材庫或因特網(wǎng)上下載圖片素材，按量規(guī)指示，創(chuàng)造性地應(yīng)用所掌握的層疊組合的知識設(shè)計作品，獨立創(chuàng)作。交流評價：學生最后制作的作品上傳到 “信息技術(shù)實踐探究活動評價系統(tǒng)”中，教師和學生對作品進行在線評價。在全班進行演示，教師和學生進行點評。如課堂時間不足，可以讓學生在后

44、課通過訪問校園網(wǎng)站來進行評價。在本案例中，對學生個體的評價主要是使用加權(quán)求和法來進行的，將多個評價數(shù)據(jù)按照一定的權(quán)重相加，采用所得結(jié)果作為最終評價值，做出判斷。在本案例中，所使用的過程性評價量規(guī)表如下：個性評價量規(guī)表共性評價表案例點評：上述就是范例教學模式在高一信息技術(shù)課中的應(yīng)用。在教學過程中，教師通過展示經(jīng)過精選的少量范例，引導組織學生通過對感性材料的分析達到對新概念的認識，在學習任務(wù)的驅(qū)動下，引導學生探索、思考層疊組合的實質(zhì)，使得學生理解范例中的規(guī)律性的問題，由此使學生所獲得的知識得以深刻而牢固，并能應(yīng)用技巧進行創(chuàng)作，在作品的分析、模仿制作、創(chuàng)作和評價交流中達到意義構(gòu)建。這一教學模式應(yīng)充分

45、賦予學生在學習活動中的權(quán)利，尊重他們的獨立、自主的精神，讓他們在理解“范例”的基礎(chǔ)上走出“范例”，在任務(wù)的推動之下運用遷移、類比和分析等方法，進一步擴展所學的知識，達到觸類旁通。附錄二：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識調(diào)查問卷學號_ 姓名_ 性別_ 填寫調(diào)查問卷時，請選擇相應(yīng)的選項。1、請問你家里有電腦嗎？ A、有 B、無 2、你一般是在什么地方使用電腦？A、學校 B、家里 C、網(wǎng)吧 D、其他 3、你所使用的電腦可以上網(wǎng)嗎？ A、可以 B、不行 4、你每周使用電腦的時間是多長？A、少于2小時 B、24小時 C、46小時 D、6小時以上5、通常你使用電腦來做什么（多選）？A、娛樂：玩游戲聊天、看電影聽音樂 B、瀏覽網(wǎng)頁 C、下載軟件D、搜索我需要的資料 E、學習或做作業(yè) F、在網(wǎng)上購物G、收發(fā)電子郵件 H、上論壇、寫博客6、你在初中或小學上過信息技術(shù)課嗎？A、有 B、無7、你在以前的學校進行過研究性學習嗎？你還記得你經(jīng)歷的過程嗎？A、 開展過，我記得很清楚關(guān) B、開展過，記得