“336”課堂教學(xué)模式簡單闡釋

1、“336”課堂教學(xué)模式簡單闡釋“336”有效課堂教學(xué)模式的教育理念是：先“學(xué)”后“交”再“教”，“教師的責(zé)任不在教，而在于教會學(xué)生學(xué)”，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，把舞臺讓給學(xué)生，教師不當(dāng)“飼養(yǎng)員”，要做“牧羊人”?！?36”有效課堂教學(xué)模式在我校試行已經(jīng)有半個學(xué)期了，我雖然沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是聽了大多數(shù)老師的課堂教學(xué)，值得我們進(jìn)行思考的問題還很多。下面就我的一些看法與同仁們進(jìn)行探討，不妥之處請各位同仁批評指正。一、正確理解“三性”知識性-知識性是基礎(chǔ)，對知識本身的傳授是我們老師平時教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的是“讀書百遍其

2、義自見”、“熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟”。無論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識是必要的，“336”教學(xué)模式也不例外。如何評價一節(jié)課的知識點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確，練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度。二看關(guān)鍵的知識是否落實(shí)到位。個性-對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個性化的處理，學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧，是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生。創(chuàng)造性-一看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二看創(chuàng)造效果，原因沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造

3、性了。數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問題；語文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對課文中的喜歡的人物說一句話二、有效處理“三動”互動-一看師生互動、生生互動的情況。二看小組合作是否達(dá)以下指標(biāo)：1小組合作中有無角色的分工。2學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關(guān)注。4是否會利用資源。5是否會傾聽。6合作成果能否共享。三看動靜轉(zhuǎn)化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動24次，大動1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。主動“336”教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動權(quán)，我們看主動性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。

4、一是主動權(quán)交了沒有。二是在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點(diǎn)交的。三是交得怎么樣。能動-主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應(yīng)。簡要說：一是感興趣，二是有動機(jī)，三是有效應(yīng)。三、靈活運(yùn)用“流程”第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)教師分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)完成的任務(wù)、解決的問題。讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，屆時展示什么問題等。這一環(huán)節(jié)不是放任學(xué)生自由預(yù)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案的使用方法。分析：讓學(xué)生在下一節(jié)課上課開始就明確學(xué)情展示內(nèi)容，學(xué)生

5、課后學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)、有動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)中主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。我們讓60%的學(xué)生自主掌握60%的問題，然后通過合作，再讓80%的學(xué)生掌握80%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)目標(biāo)：養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。注意的問題：這一環(huán)節(jié)要做到三個明確：明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么、做什么。明確自學(xué)方法。例如，看書是圍繞思考題看書獨(dú)立找答案，還是邊看邊聯(lián)想回顧，解決疑難。要明確布置給學(xué)生的課后作業(yè)。學(xué)生要認(rèn)真按時完成，遇到的問題應(yīng)積極探索，自己不能解決時，要通過合作學(xué)習(xí)來解決。布置任務(wù)要適當(dāng)，大約用2

6、0分鐘時間完成。第二環(huán)節(jié)：依標(biāo)自學(xué)“依標(biāo)自學(xué)”這里主要是指“課內(nèi)預(yù)先”學(xué)習(xí)。即教師先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生念一遍，目的是使他們明確本節(jié)課要學(xué)會什么內(nèi)容，達(dá)到什么能力。然后要求學(xué)生再讀細(xì)化出來的“學(xué)習(xí)提綱”，并且檢測“學(xué)習(xí)提綱”中課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。分析：這一環(huán)節(jié)主要是為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”。其目的一是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；二是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)：變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識和基本技能的習(xí)慣。鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)

7、習(xí)。注意問題：這一環(huán)節(jié)要解決好下面幾個方面的問題。教師要把學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)交代清楚，明確告訴學(xué)生自學(xué)課本哪些部分。要給學(xué)生留足獨(dú)立看書和思考的時間與空間，一般為10分鐘左右。教師中途不要插話，以免打亂學(xué)生思維，但要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：互動交流“互動交流”是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方法。它既不同于傳統(tǒng)教學(xué)僅以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)法，它要求學(xué)生在教師組織下把“學(xué)習(xí)提綱”中的問題系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，以便達(dá)到共同掌握的目的。在這里互動主要是小組互相討論、釋疑、提出問題的

8、學(xué)習(xí)方法。它既有利于促進(jìn)學(xué)生智能、個性的發(fā)展，又有利于創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂學(xué)習(xí)效率。能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。 分析：學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的交流有兩個層次，組內(nèi)交流和組間交流。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)交流、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)交流后整理出小組的意見在班內(nèi)交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)交流的時機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來交流，不能為交流而交流，為活動而活動。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作意識的形成。調(diào)動學(xué)生參與的意識和熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。激發(fā)學(xué)生的思維、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法，從而生成了新的課程資源

9、。有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開拓性思維。注意的問題：小組互動時，由組長負(fù)責(zé)，他要起到帶頭作用，做到“兵教兵”、“兵帶兵”，使學(xué)生樹立自學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)欲與合作能力。這一做法能有效地防止學(xué)困生掉隊(duì)。大展示要講究技巧，展示普遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會的

10、，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。 第四環(huán)節(jié)：小組展示本階段充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和參與性，通過各種方式由學(xué)生自我展示上節(jié)課老師安排的課下學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)情展示的形式多種多樣，可以板演，可以口頭敘述，可以背誦，可以辯論、演講，相互點(diǎn)撥、評價、對抗、質(zhì)疑等也是一種展示；內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維結(jié)果及學(xué)習(xí)的思維過程，例如平時積累的字詞句段、古詩文名句及鑒賞文字等。但展示必須凸顯學(xué)生的主體性，可以在上課前就開始，例如板演。此環(huán)節(jié)的操作流程為：組內(nèi)討論（小展示）-板演（大展示）-異組互改-明確重點(diǎn)（教師）-講解交流。展示過程中全體學(xué)生都參與，不斷糾錯、

11、訂正，完善展示內(nèi)容。教師也應(yīng)認(rèn)真參與，聆聽、觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為下一環(huán)節(jié)教師的疑點(diǎn)透析打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，教師要注意主要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，讓學(xué)生自己去講解，自己去體驗(yàn)，充分發(fā)揮他們動手、動口和動腦的能動作用，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中來。分析：教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進(jìn)行的“大展示”。“小展示”主要是在小組內(nèi)部重點(diǎn)交流討論與自己不一致的地方，最好站立，不反對下位走動交流；“大展示”的受眾是全體同學(xué)，操作時要講究技巧：展示“普遍”問題、具有代表性的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太

12、易的都不能作為展示內(nèi)容。此過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。 展示的內(nèi)容，若差生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不用老師再講了；若差生做錯了，引導(dǎo)中等學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對差生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。展示中學(xué)生不能解決的問題最大限度地暴露，為教師提示了下一環(huán)節(jié)須重點(diǎn)研討的內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極參與的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于改變的能力。注意的問題：盡量避免“展示明星”的出現(xiàn)，一味地讓尖子生演示或由

13、學(xué)習(xí)小組長包辦，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋了問題，不能暴露學(xué)習(xí)中存在的根本性的疑難問題。講解交流：誰做的好、改得對讓誰講。避免將筆頭展示的內(nèi)容再照本宣科式地口頭講一遍。要面向全體學(xué)生，教育學(xué)生要善于聆聽別人提出的問題，同時對不同的見解要學(xué)會大膽地對抗、質(zhì)疑。第五環(huán)節(jié)：質(zhì)疑探究在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師通過觀察思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，即學(xué)生爭論最多且沒解決的問題，引導(dǎo)歸納出本節(jié)課要重點(diǎn)討論的問題（也就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)）。教師要在課前備課的基礎(chǔ)上迅速形成二次備課，確定突破重難點(diǎn)的方法，對存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生積極討論，該講的地方一定要講深、講透，分析到位、分析透徹。然

14、后，針對此類問題做好知識梳理，進(jìn)行必要的拓展延伸并歸納總結(jié)，讓學(xué)生寫出心得，記在導(dǎo)學(xué)案上。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最終培養(yǎng)學(xué)生深入研究、歸納總結(jié)的能力。訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。注意的問題：這一環(huán)節(jié)將教師的角色定義為組織、評價、補(bǔ)充、完善、修正等，重點(diǎn)講知識背后的東西，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)。做到三“忌”一“提倡”。一忌講解面面俱到，重點(diǎn)不突出，針對性不強(qiáng)；二忌“另起爐灶”式的講解，即不顧學(xué)生思路的講解以及對學(xué)生已經(jīng)講得很明白的地方再進(jìn)行的重復(fù)講解；三忌就題講題，缺少必要的規(guī)律方法的歸納、提升以及運(yùn)用鞏固。提倡教學(xué)補(bǔ)償，“補(bǔ)償”是教學(xué)中抓落實(shí)的重要環(huán)

15、節(jié)，其關(guān)鍵是“補(bǔ)”的針對性。在教師精講后，可由學(xué)生自己改錯，補(bǔ)做原來不會或做錯的題，針對典型錯誤進(jìn)行變式訓(xùn)練與補(bǔ)償練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。第六環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測這個環(huán)節(jié)老師們經(jīng)常用，就不作多的說明，但提幾點(diǎn)注意問題：一是檢測題（也包括單項(xiàng)檢測問題）要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到檢測題都具有針對性，目的性。二是檢測題要有梯度。題要反復(fù)篩選，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；要由知識目標(biāo)到能力目標(biāo)，再發(fā)展到德育目標(biāo)。三是檢測題形式要多樣化。對有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力習(xí)題，形式要多樣化。例如：填空題、改錯題、選擇題、判斷題、簡答題、實(shí)驗(yàn)題等。四是檢測題要覆蓋本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要重點(diǎn)突出、代表性強(qiáng)。對同

16、一目標(biāo)試題在同一檔次試題中盡量少重復(fù)，以免影響其目標(biāo)的試題量。四、完不成任務(wù)的原因原因分析：1、課前預(yù)習(xí)任務(wù)檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒有嚴(yán)格按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)超時，影響教學(xué)任務(wù)的完成。2、備課過程中不能充分備學(xué)生，過高的估計(jì)學(xué)生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的備課。3、導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的練習(xí)題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。4、不能完全放手，過于依賴到導(dǎo)學(xué)案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。5、學(xué)生進(jìn)行互助小組討論、質(zhì)疑等所用時間超出預(yù)想。6、教師講解面面俱到，不能做到精講。解決的辦法：1、加強(qiáng)

17、對學(xué)生的了解，加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。2、根據(jù)具體的學(xué)生理解及預(yù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)合理的題型，精選練習(xí)題，控制練習(xí)量，加強(qiáng)限時訓(xùn)練。3、上課精講的同時，學(xué)生的自學(xué)、小組互動也要控制時間。4、在導(dǎo)學(xué)案使用中，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵是要以一種積極的心態(tài)來對待。5、真正落實(shí)“三講三不講”。三講：講易混點(diǎn)，講易錯點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講?！叭v”與“三不講”是緊密聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體，是課堂教學(xué)過程中我們對講課細(xì)節(jié)的提煉，也是教學(xué)改革中推陳出新的大膽嘗試?！叭恢v”是“三講”的基礎(chǔ)和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強(qiáng)

18、化，不講有不講的實(shí)效性，講有講的針對性。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價值。五、小組的要求和評價：分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。理念：小組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班，每個小組視為一個“小班”，“336”有效課堂等于“小班化”教學(xué)。小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：n教學(xué)法”1個教師負(fù)責(zé)解決n個小組長的問題，調(diào)動掌握n個小組的學(xué)情，每個組長負(fù)責(zé)解決n個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情。即時性評價：教師要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評行為習(xí)慣、動作語言。分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。六、對教師的要求“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關(guān)能力，教學(xué)中的導(dǎo)演能力。備課中的廚師能力：教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功