會計電算化專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)研究

1、會計電算化專業(yè)課程建立與教學(xué)研究摘要：隨著在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)上線后的核心組成部分，而“會計電算化方向也已成為中職學(xué)校會計專業(yè)的一個重要分支方向。為此，借鑒德國“雙元制理論，從如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)對中等會計電算化人才的需務(wù)實際出發(fā)，提出基于崗位才能的會計電算化專業(yè)課程建立及課程教學(xué)的方法與策略，以實現(xiàn)中等會計電算化人才培養(yǎng)的有效性與可持續(xù)性。關(guān)鍵詞：雙元制；會計電算化專業(yè)；課程建立；教學(xué)研究引言隨著在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用才能上，對會計實務(wù)才能的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向漸漸成為中職學(xué)校的一個熱門專業(yè)，也更加適應(yīng)了會

2、計專業(yè)人才市場的變化。傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)教學(xué)更多的是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生在兩年的時間里要完成多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括根底會計、財務(wù)會計、本錢會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等。為適應(yīng)學(xué)生“會計從業(yè)資格證的考證需求，許多學(xué)校在課程設(shè)置及學(xué)時分配上均側(cè)重三門考證課，使得學(xué)生在校期間主要圍繞著這個資格證而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是紙上談兵，忽略了學(xué)生的動手操作，即便是上機(jī)實訓(xùn)課程，如會計電算化等也多是為應(yīng)付考證需要而分章節(jié)或挑重點的學(xué)習(xí)，沒有構(gòu)建一整套賬目和操作流程等。學(xué)生到畢業(yè)時還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個會計崗位需要做什么，詳細(xì)如何操作，為何如此操作，以及崗位之間如何分工與合作等?！半p元制理

3、論的借鑒“雙元制是一種職業(yè)技術(shù)教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)的是以企業(yè)培訓(xùn)為主，但同時又在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)展培訓(xùn)，以到達(dá)學(xué)校理論知識與企業(yè)理論相交融的目的。在雙元制職業(yè)教育形式下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。雙元制的優(yōu)勢在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務(wù)，而是可以完成職業(yè)領(lǐng)域的所有的任務(wù)。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓(xùn)，它希望學(xué)生能掌握一種職業(yè)才能，為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)。德國“雙元制理論帶給我們對職業(yè)教育的崗位任務(wù)重新認(rèn)識，首先，我們認(rèn)識到崗位任務(wù)的培訓(xùn)在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務(wù)奠定了理論根底；其次，讓我們進(jìn)一

4、步認(rèn)識到，它是某領(lǐng)域的職業(yè)才能，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制，它應(yīng)該是動態(tài)的，隨著社會對某一工作才能要求的變化，而及時給予調(diào)整?；凇半p元制理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)才能培養(yǎng)，不僅要關(guān)注專業(yè)才能培養(yǎng)，而且更要關(guān)注關(guān)鍵才能培養(yǎng)；不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)才能培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)才能培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)才能的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?；趰徫徊拍艿臅嬰娝慊瘜I(yè)課程建立基于“雙元制理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)才能培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵才能培養(yǎng)，從崗位才能出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課

5、程設(shè)置、“四合一綜合實訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實訓(xùn)等方面提供了新的思維。以崗位才能引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進(jìn)展職業(yè)才能分析，在此根底上，構(gòu)建與工作崗位才能對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的?會計根底?、?出納?、?點鈔?、?翻打傳票?等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實驗教材?會計崗位綜合實訓(xùn)?和?企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)?等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識

6、，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一綜合實訓(xùn)室建立崗位任務(wù)及才能要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實訓(xùn)室的建立，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一實訓(xùn)室，分為企業(yè)財務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)模擬沙盤，仿真企業(yè)財務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實訓(xùn)室體驗企業(yè)財務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。引入會計電算化、報稅等教學(xué)軟件?會計電算化?作為會計電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計電算化的考證內(nèi)容如用友的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計電算化軟

7、件，如金蝶、速達(dá)、管家婆等。尤其是對于我們中職學(xué)生，他們將來的就業(yè)單位多是市場上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達(dá)等財務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握有多種財務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時間。又如在?稅務(wù)會計?課程的教學(xué)過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)，可以實如今課程教學(xué)過程中完全按照電子報稅的流程開發(fā)設(shè)計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國家稅務(wù)局端、地方稅務(wù)局端、國稅網(wǎng)上報稅、地稅網(wǎng)上報稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。

8、學(xué)生通過電子報稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實習(xí)，即可實如今足不出戶的情況下也可以全面理解和掌握電子報稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是根本吻合的。加強(qiáng)綜合性實訓(xùn)演練在學(xué)生實習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實訓(xùn)，要求學(xué)生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫穿，從整體的角度去理解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學(xué)校可安排兩門課程：?會計崗位綜合實訓(xùn)?和?企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)?。?會計崗位綜合實訓(xùn)?可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深化地理解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實際會計工作流程等

9、，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換。?企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)?分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)絡(luò)，通過企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)教學(xué)，由學(xué)生自由組建多個模擬企業(yè)消費制造型企業(yè)，同時，學(xué)生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作意識，也可以在其中體會到企業(yè)消費經(jīng)營的一些規(guī)律，利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的消費制造型企業(yè)，更多的其實還是中小型企業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容不僅僅是圍繞?企業(yè)會計準(zhǔn)那么?，還要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點圍繞?小企業(yè)會計準(zhǔn)那么?開展?；趰徫徊拍艿臅嬰娝慊n程教學(xué)方法與策略基于“

10、雙元制理論的動態(tài)特征，隨著社會對某一工作才能要求的變化，應(yīng)及時給予調(diào)整，所以在教學(xué)中，應(yīng)從社會需求的變化中調(diào)整教學(xué)目的、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學(xué)方法以及因地制宜加強(qiáng)理論性教學(xué)等，使學(xué)生形成“上學(xué)如上班、上課如上崗的工作氣氛，這為學(xué)生更快適應(yīng)社會奠定了基石。適應(yīng)市場需求，明確教學(xué)目的我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前用人單位對于中等會計電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會計實務(wù)才能以及會計電算化軟件應(yīng)用才能。因此，學(xué)校在制定教學(xué)目的時，既要培養(yǎng)學(xué)生對某一軟件的操作才能，也要教授學(xué)生對該軟件系統(tǒng)管理和日常維護(hù)，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能，在純熟掌握某一特定財務(wù)軟件后

11、，能自主學(xué)習(xí)其他財務(wù)軟件。開發(fā)校本教材目前，中職學(xué)校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的?會計電算化用友版?及?會計電算化上機(jī)指導(dǎo)用友版?。這些教材內(nèi)容存在一個很大的缺陷，就是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)理論是相別離的，它并不能滿足會計實務(wù)及崗位才能的開展需求，學(xué)生空有理論知識，會計電算化業(yè)務(wù)操作才能差。針對上述提及的傳統(tǒng)教材存在的缺乏，我們在開展教學(xué)的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學(xué)可以與企業(yè)會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的強(qiáng)弱的差異需求，適當(dāng)補(bǔ)充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購銷存管理

12、系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；為適應(yīng)企業(yè)對中等會計電算化人才提出的關(guān)于信息系統(tǒng)維護(hù)以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決才能的要求，補(bǔ)充有關(guān)知識點與技術(shù)指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容等。在編寫?仿真會計電算化上機(jī)指導(dǎo)實訓(xùn)?教材時，結(jié)合手工會計教學(xué)中采用的根底會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機(jī)指導(dǎo)實訓(xùn)教程，實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中的會計實務(wù)浸透，有效解決了會計電算化教學(xué)過程中缺少仿真理論的現(xiàn)實問題，到達(dá)崗位才能的要求。教學(xué)方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)課堂教學(xué)主要是以教師講課為主，學(xué)生對所學(xué)的理論知識和業(yè)務(wù)處理以作業(yè)本或練習(xí)冊

13、的形式做題穩(wěn)固，業(yè)務(wù)處理也主要是根據(jù)業(yè)務(wù)的簡單文字描繪寫出分錄。這樣，即便是高分通過學(xué)?？荚嚿踔潦谦@得會計從業(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時也經(jīng)常是束手無策，連最根本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學(xué)校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)形式，將課堂的主動權(quán)交回給學(xué)生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的根底。在教學(xué)方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合講授法、演示法、案例教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等；在教學(xué)方式上，

14、我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)、“先講演后練習(xí)、“先練習(xí)后講演等詳細(xì)教學(xué)方式；此外，我們還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動。因地制宜加強(qiáng)理論性教學(xué)職業(yè)教育主要是圍繞對學(xué)生的理論才能的培養(yǎng)，為促使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合當(dāng)前市場所需的中等職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業(yè)理論鍛煉，以便聯(lián)絡(luò)工作實際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)校可根據(jù)自身情況，因地制宜地組織教師、學(xué)生積極參加社會理論，使知識技能與企業(yè)零間隔 對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應(yīng)該不斷積累相關(guān)經(jīng)歷，加強(qiáng)自己的工作實際與企業(yè)的理論相結(jié)合，對資料進(jìn)展搜集整理，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)

15、容緊跟企業(yè)開展實際，培養(yǎng)適應(yīng)社會開展需要的人才。完畢語“上學(xué)如上班、上課如上崗的工作氣氛，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實的考慮，教師通過下企業(yè)理論，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望將來的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、互動游戲課堂、視頻教學(xué)等，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時，也讓教師在不斷理論中積累教學(xué)、教育資源。將來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學(xué)資源與信息化共享的氣氛中，學(xué)生將成為教學(xué)的主角，作為配角的我們更應(yīng)該將教學(xué)的重點放在知識的更新與教學(xué)資源的積累上。當(dāng)我們在研究課堂教學(xué)的實效性時，往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂帶給了學(xué)生。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，最關(guān)心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們在議論就業(yè)崗位及工作任務(wù)時，學(xué)生眼中總會閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學(xué)生的交談中，學(xué)生帶給了教師智慧，他們才是智者。讓我們把目光放低，立足課堂，關(guān)注我們的學(xué)生；讓我們把目光放遠(yuǎn)，關(guān)注社會、企業(yè)?？傊?，基于“雙元制理論下會計電算化專業(yè)的課程建立與教學(xué)研究還有很多值得我們討論的話題