校本研修學習資料

1、校本研修學習資料第一部分、什么是校本研修這部分包含有三點內容：第一點、校本研修的基本概念 所謂校本研修是在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構指 導下，以教師任職學校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學校和教師 自主確立學習目標、內容、方式，以解決教育教學實際問題、全面提高教師專 業(yè)水平為目標的一種教師學習方式。呢么什么又是校本？什么又是研修呢？（1）什么是校本 “以校為本”在學校中 學校自身的問題，要由學校的人來解決，要經由學校校長、 教師的共同探討、分析來解決，形成的解決問題的方案要在學校中加以實施。為了學校要以改進學校實踐、 解決學校所面臨的問題為指向， 以提升學 校的辦學

2、水平及教育教學質量為目標?；趯W校 從學校實際出發(fā)，挖掘學校潛力，開發(fā)利用學校資源，釋放 學校生命活力。（2）什么是研修“ 研”是研究、“修”是修養(yǎng) 研是研究，是認識、解決教育教學中的問題。 修是修養(yǎng)，修養(yǎng)就是發(fā)展人。 “研修 ”的目的是要把解決教育教學問題和中 小學教師發(fā)展有機統(tǒng)一：一方面，以教育教學實際問題為抓手，以參與問題解決來促進教師專業(yè)發(fā) 展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面， 以教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學問題的前提， 通過教師的專業(yè) 發(fā)展，實現教育教學問題的最終解決。第二點、校本研修的內涵 校本研修是在校本培訓、 校本教研的基礎上發(fā)展起來的。 “研修 ”整合了培訓

3、 和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強 調以研究教育教學問題為主要載體，以實現教師專業(yè)發(fā)展為主要目標；另一方 面，強調解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現 教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和 學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。第三點、校本研修的三要素（1）自我反省（ 2）同伴互助 （3）專業(yè)引領；從這三個不同的方面對校本研 修的內涵進行了剖析，也提出了實施校本研修的三個要素、基本形態(tài)和著力點。 同時呢，他也提示了教師專業(yè)成長的三方力量教師個人；教師群體；給與專 業(yè)引領的專家。1、呢么

4、“自我反省”就是照鏡子，為什么說它是照鏡子呢。因為自我反省 就是教師與自我的對話，也是教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。 它是建立教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個 人責任”的具體落實，教師只有回顧基礎上提出的問題，才能在實踐中區(qū)解決 問題。2、第二個要素“同伴互助” 就是找路子， 因為同伴互助就是教師與同行的對話， 它是建立在教師之間的合作基礎上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響， 以團隊的形式進行研究。是促進“自我反省”的動力，它有利于突破教師個體 “自我反省”的自我局限，在同伴交流分享中提升“自我反省”的質量。這也 是校本研修的一個基本形式。3、第三個

5、要素“專業(yè)引領” 就是洗腦子。 因為專業(yè)引領就是實踐與理論的對話。 校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究、提升，但他也需要專家的指導 和學術支持。“專業(yè)引領”他是提升“自我反省”和“同伴互助”的質量關鍵。 所以說在中小學的校本研修實踐中，缺少了任何一個要素的校本研修，都不能 稱作是真正的校本研修。這三者他是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促 進。在中小學校本研修實踐中，我們只有充分發(fā)揮自我反省、同伴互助、專業(yè) 引領的各自作用，并注重相互的整合滲透，我們才能有效的提高這種研修的實 效。要使校本研修富有成效，我們就要抓住校本研修活動的開展，呢么如何去開 展校本研修活動呢？就是我要講的第二部分

6、第二部分、如何開展校本研修校本研修是在校本培訓，校本教研的基礎上發(fā)展起來的“研修”整合了培 訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習 研究，進修等含義。校本研修對于 提咼教師綜合素質，提咼教育教學質量具有獨特的優(yōu)勢 。所以在開展上我們應 從以下三個方面著手：一、校本研修的實施步驟；二、校本研修的途徑和方法； 三、校本研修的內容和方式；第一方面、校本研修的實施步驟校本研修應遵循一定的研究方法和程序，通常學校開展校本研修可按以下 步驟實施：（一）制定學校發(fā)展規(guī)劃開展校本研修首先的工作是聯合有關教育行政領導和專家，結合學校的實 際確定學校的長遠發(fā)展方向，明確學校的辦學特色，制定學校發(fā)展規(guī)劃。學校發(fā)展規(guī)

7、劃是校本研修的方向，有了方向之后再進行校本研修的策劃和 實施。這樣，校本研修工作就不會是盲目的應付上面的工作，而是基于學校自 身發(fā)展的，有目的的工作。（二）建立校本研修組織機構和管理制度學校應成立校本研修領導小組，由校長或書記親自掛帥，學校的師訓專管 員、部門主任、教研組長、年級組長等為小組成員。要有專人（校級領導）負 責該項工作。專管員主要負責研修課程的預審、 申報、研修材料的整理歸檔（校 內）、項目研修結束時的學分申請等工作。校本研修管理制度一般包含：校本研修領導小組成員及職責；校本研修教 師職責；校本研修主要任務；促進措施；后勤保障措施；評價管理等。校本研 修制度建設是全面提高學校教育教

8、學質量，創(chuàng)建特色學校的基本保障 。（三）確定校本研修課程方案（計劃）我們強調校本研修課程方案（計劃）應是學校自己的課程方案，這與每學 年根據上級部門的安排，學校依葫蘆畫瓢地復制一份千校一面的教師培訓計劃 不同，它需要學校依據自己的辦學理念，在充分分析校內外具體情況的基礎上, 看到自身發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機遇，確立教師發(fā)展的目標，優(yōu)化配置各種資源， 合理安排各項措施與途徑。校本研修課程方案（計劃）應有教師發(fā)展目標和發(fā) 展重點，應具有民主性和可操作性。校本研修課程方案（計劃）的制定，與學 校發(fā)展規(guī)劃和目標是相應的，首先有長期的研修規(guī)劃，然后在此基礎上把它具 體化為每學期、每月的行動計劃。每次開展活動之

9、前，都應作周密的安排和布 置。學校制定的校本研修課程（項目）方案（計劃）應包括 ：研修主題； 主題產生的背景；課程目標；參加對象（人數） 實施過程； 主要內容；研修方式； 研修次數； 考評方式；研修后的成果呈現形式與相應的檔案材料 。（四）開展校本研修評價工作如果一項任務布置之后，不了了之，大家就會認為好與不好一個樣，做與 不做一個樣。所以開展校本研修工作，一定要進行評價。一來激勵大家參與活 動，調動教師的積極性和主動性，二來反饋活動開展情況，使今后活動的開展 更具實效。我們認為：“一次有效的校本研修”至少應該包括這樣六個要素：目標清 晰、內容適度、設計合理、方法適切、程序嚴謹、成果啟迪 。校

10、本研修是一項長期的、持續(xù)性的工作，所以重視過程比重視結果更為重 要。學校領導層可以組成校本研修督導組，不定期的深入各組的校本研修活動， 了解開展情況和實施效果，并把情況及時反饋給組長和教師。各小組對教師的 評價應該以鼓勵、表揚為主，引領教師的發(fā)展；學校對各小組的評價應該以獎 優(yōu)罰劣為主，引領各組和諧發(fā)展；學校要以科學考評，樹立典型為主，促進教 育教學質量的提升 。第二方面、校本研修的途徑和方法（其中包含三點內容）（一）校本研修的途徑學校有計劃、有制度保證的校本研修一般通過以下三個途徑來進行 ：1、學科組研修學科組研修的參與主體為學科教師。研修內容為備課、上課、練習、輔導、 評價、教師質量監(jiān)控等

11、。支撐部門為學校教研室，由各學科組構成 。2、年級組研修年級組研修的參與主體為班主任及年級組全體教師。研修內容為學生思想 發(fā)展的分析預測、對班集體的組織管理、協調各種教育影響及突發(fā)事件處理等。 支撐部門為學校德育室，由各年級組構成 。3、項目組研修項目組研修的目的是提升教師校本課程開發(fā)、課題研究等能力。參與主體 為承擔項目任務的教師。研修內容為開發(fā)和實施課程及課題研究。支撐部門為 科研室，由各項目組構成 。二）校本研修的時間分配校本研修時間的安排不能過密，也不能過松。過密教師太累，過松活動容 易流入形式。一般一周一次即可，這樣算下來，一學期大概 18 周左右，校本研 修活動就可以安排 18 次

12、。教研組研修可適當多安排活動時間，因為它直接關系 到學校教學質量的提升。在這三種校本研修途徑的時間分配上可以這樣安排： 教研組研修每學期可開展活動 9 次，兩周一次，年級組研修每學期可開展活動 5 次，每月一次。項目組研修每學期可開展活動 4 次，每月一次。這樣校本研修 共計 18 次，保證每周一次。學校可根據自身實際情況，適當調整校本研修活動 的內容和次數 。（三）重視對學科組長、年級組長、項目組長的任命和管理 年級組長、年級組長、項目組長是研修工作的核心，在研修工作中起著主 導的作用，直接影響著研修活動的質量。學校要重視對研修組長的任命和管理。 挑選那些工作積極主動，好學善思，工作經驗豐富

13、，在教師中有威信的人來擔 當。通過評價、培訓等方式來激發(fā)他們的工作積極性。讓他們認識到自己在校 本研修工作中的責任 。作為各研修組長，首先要對本學期、本學年、甚至更長時間的整體校本教 研進行科學的規(guī)劃，包括理論學習、教學進度、教育科研、教師培養(yǎng)、教學改 革、學生學法等方面。這些規(guī)劃一定要注重科學性，如學生的學習方法和學習 習慣的培養(yǎng)應采取層層遞進的原則，青年教師的培養(yǎng)應該從師德和規(guī)范開始抓 起，教育科研立足于教育教學的實際問題，努力采用“小切口、深研究、大效 益”的操作思路。在整體的規(guī)劃制定以后，再根據實際情況制定一個學期的工 作計劃。工作計劃絕不僅僅是工作安排，一定要根據教育規(guī)律和學生認知能

14、力， 確定本組工作的重點、難點以及解決這些問題的操作措施。對于每次工作的開 展，組長要在廣泛征求教師意見的基礎上，制定每次活動的“預案” ，即確定 每次活動的程序和大致內容，特別是要明確校本研修中要研討的內容和教師在 活動中應該做哪些準備工作，提前將教師的活動要求告知每位教師，這樣就能 改變在校本教研中教師無動于衷、研究問題漫無邊際的情況 。學校只有抓住了各研修組長的工作，校本研修的實效性才會大大提升 。第三方面、校本研修的內容和方式（一）校本研修的內容校本研修內容和主題的選擇要基于學校實際、有利于學校發(fā)展、有利于教 師發(fā)展，能與教育實踐緊密結合。校本研修的主要內容一般包括教師職業(yè)道德 建設、

15、學校的發(fā)展規(guī)劃與辦學特色、教師專業(yè)化發(fā)展、學校教育教學實際與教 育改革等方面的內容 。（二）校本研修的方式（研修的方式共有 8 種）1、基于課堂教學研究的校本研修基于課堂教學研究的校本研修是以課堂教學為研究對象，以實際有效教學 為研究目的，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，切實轉變教學觀念，改變 教學方式，提升教學水平，促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。具體方式有集體磨 課、課堂觀察、說課、同課異構、匿名評課、案例研究、教學展示、家校聯動 觀摩（家長開放日）、集體備課、觀看優(yōu)質光盤課等 。在這次培訓中我看到了西安市校本研修基地學校對這方面工作很有特色， 例如，慶安路 小學開展的六課一周活動（多媒體出

16、示內容）紡織城小學在數學課堂教學上，開展了（三環(huán) 五步式課堂教學模式）（多媒體出示內容）為主線的三環(huán)五步式教學模式，三個環(huán)節(jié)是一個 整體，五個教學步驟融于這個整體中，采取這樣的教學模式優(yōu)化課堂教學結構，對激發(fā)學生 的學習動機、 培養(yǎng)學生的學習興趣， 調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性起到了積極的促進作用， 成效非常顯著。還有他們學校的（邊學邊交，自主領悟課堂教學模式）以及他們學校的自主課堂自主作業(yè)自主講壇家長開放日，讓家長走進課堂，體驗孩子得到賞識的過程，走進校園、參觀賞識教育的成果，等等這一系列多元化的活動都是我們值得學習的地方。2、基于科研課題研究的校本研修當教師比較持久地追蹤某個問題時，這個問

17、題就已經轉化為“課題” ，原 來的“問題解決”就轉化為 “課題研究” 。通過課題研究，提升教師的研究素 養(yǎng)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。學校也可就本校教師教學中急需要解決的熱點 問題形成課題，組建組建課題研究共同體，有計劃的組織教師進行理論學習、 實踐反思、交流研討、成果總結等活動，從而解決本校的實際問題 。3、基于專家支持的校本研修聘請、聯系教育科學研究院所、教研機構及其他研究機構的專家，或區(qū)域 教育專家、名教師、特級教師，與學校建立合作伙伴關系，使本校教師正常獲 得專家的學術引領、專業(yè)引領，共同尋求教師專業(yè)發(fā)展的途徑。具體方式有青 藍工程、名師帶教、學校名師工作室、咨詢診斷等 。圖為慶安路小學

18、各學科名師工作室開展研討活動以及他們學校將專家請進學校， 給他們 學校的教師進行各學科講座。4、基于校際協作的校本研修以促進區(qū)域教育均衡發(fā)展為宗旨，以區(qū)域內優(yōu)質學校（或領先學科）為核 心的研修方式。該方式充分利用優(yōu)質學校的學科教學資源，校際聯動，通過專 題講座、教學觀摩研討、校本課程研修等途徑，構建合作研修共同體，通過有 序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方 面獲得雙贏。具體方式有駐點培訓、支教掛鉤、項目合作、系列講座、一日開 放、基地活動、特色共享等 。蓮湖區(qū)的輕安小學， 他們在這項工作中， 就提供了學校與兄弟學校相互學習、 相互切磋的機會，讓校本研修活動走出

19、校門，在更廣泛的領域開展，也讓教師在學習、觀摩參與中受 到更多的啟發(fā)，從而促進聯片學校教育教學水平的整體提升。5、基于教師專業(yè)發(fā)展網絡平臺的校本研修以教師專業(yè)成長為目標，以網絡為平臺，融教研、科研、培訓、電教為一 體的研修方式。具體方式有電子集體備課、建設主題學習網站、參與校園網更 新、建立教師個人博客、視頻案例觀摩研討、教師 QC群、“教學資源庫”、網 絡遠程培訓等 。在這方面，西安市青年路小學他們?yōu)槊课唤處熃⒘艘粋€教師成長冊， 讓每一位教師將 自己在教育教學工作中以及其他方面的點點滴滴都逐一的記錄在自己的成長冊中。我覺得這 一點跟值得我們去學習。6、基于教師個人教育教學改進計劃的校本研修

20、學校自主開展的，以教師的教育教學行為改進為目標的，以“實踐反思 改進再實踐”為特征的研修活動。具體方式有實踐反思、專題學習、學歷 進修、論文撰寫、基本功競賽等 。西安市慶安路小學在教育教學改進方面他們開展了“十個一活動”（多媒 體出示資料）以及每年舉辦一次教師基本功大賽。以此來提高教師的教育教學 水平。7、基于同伴互助的校本研修針對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊，以教育教學工作中同事之 間的相互幫助、共同研究為主要方式，抓住工作中的實際問題，探究解決問題 的思路方法，在研究過程中取長補短，共同提高。具體方式有青年教師專業(yè)沙 龍、區(qū)域成長共同體、興趣發(fā)展平臺等 。這項工作的開展， 加強了新

21、老教師之間的聯系， 在促進青年教師快速成長的同時， 也激 勵骨干教師在培訓的過程中不斷總結、研究教學中的規(guī)律，逐步成熟，形成自己的教學特點 和風格，是新老教師在不同的起點上同時得到發(fā)展。8、基于讀書的校本研修所謂的教師讀書，實際上是為了教師針對自己的教育問題和教育困惑而獲 得自我超越的熱情。教師一旦獲得“自我超越”的熱情及相關的教育信念，學 校的教育改革將于原來的“自上而下”轉向“自下而上” ，形成針對教育問題 的教師讀書并引起行動反思的行動研究 ?；谧x書的校本研修具體方式有主題讀書、書文推薦、讀書聯盟、信息發(fā) 布、經典導讀、以評促讀、讀書論壇、詩文誦讀等 。（多媒體出示課件資料）還有在那些

22、校本實驗基地學校，他們都將國學納 入到課程中去，并且編有自己學校的國學課本。這些都是我們值得借鑒的。以上所列舉八種校本研修方式都可以通過校本研修的三種途徑來實施。在 選擇校本研修方式時，學校要依據自身實際情況來選擇，并積極開發(fā)設計具有 靈活性、多元化、有特色的研修方式 。第三部分、如何開展課例研修課例研修，是研修共同體成員為了教學行為的改進而進行的活動，研修的 過程就是教學實施的過程，也是培訓的過程。無論是教師，還是專家，或者學 校領導，都是研修參與者。教師才是研修的主體。呢么要開展課例研修，就要 從以下三個方面來進行：首先、我們先知道課例研修的內涵1. 課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學

23、改進過程中的問題和教學決 定的敘述及詮釋。2. 課例研修是校本研修的一種重要方式，它是基于日常教育教學中需要解 決的問題，在教育教學的過程之中持續(xù)地進行實踐改進，直至問題解決的一種 研修活動。二、課例研修的基本步驟1. 確定研究主題和課題（1）提出問題，聚焦主題 提出平時在教學中遇到的問題 ，從中選擇大家共同的和最想研究的問題， 形成聚焦主題。（2）梳理內容，確定課題 梳理內容的目的是找到研究主題下重要的課，從中選出本次課例研修的課題 ，同時梳理內容也能進一步幫助聚焦主題 。（3）清晰表達，明確重點在內容梳理的基礎上確定將要研究的課及研究主題，并明確表述出來。2. 收集已有成果和研究素材 圍繞

24、所確定的研究主題和課題，收集已有相關的研究成果和素材并進行整 理。這個環(huán)節(jié)能夠使研究者克服以經驗來決定研究內容的局限，從更寬闊的視 野來看待研究的內容。3. 原始課設計與討論 在共同查閱書籍以及搜索別人做過相似研究、分析所教內容、開展學情調研的基礎上，確定教學目標和相應的教學活動，由一兩個教師執(zhí)筆寫出初步教 案 ，經整個教研組討論 ，再形成原始課教學設計。4. 原始課實踐與討論，形成改進思路 共同完成原始課教學設計，由教研組中某一位教師執(zhí)教，組內所有的教師 都來聽課。聽課的教師細心觀察并記錄學生的行為 ，必要時了解學生真實的想 法。上完原始課 ，研究組的所有教師立刻針對本節(jié)課展開討論。一般地，

25、由授 課教師先發(fā)言，就這堂課的教學效果以及存在的問題和不足進行反思，其他教 師再對這堂課提出自己的觀點，大多數是針對課本身的看法和改進建議。討論 中有三方面是應該涉及的 ：1教學目標是否達成 、是否合理 ；2. 關鍵事件 及反思 ；3改進點及改進建議 。5. 改進課實踐與討論，形成最終設想 根據對執(zhí)教者對原始課的反思和集體討論后形成的改進點，進行改進課的 教學設計，然后再次實踐。上完改進課，需要再次召開對課的討論會 ，除了討 論如上的三點外，還需要聚焦改進點，分析改進點是否落實和合理。通過對改 進課的討論 （ 可多次改進 ） ，形成最終的教學設計 。當然 ，如果條件允許， 還可以對最終的教學設

26、計進行教學實踐 。6. 同類課實踐與討論，形成行動策略 在完成最終教學設計后，還需要討論在此過程中形成的一些教學策略。并 且，將這些教學策略運用于與所研究 的課例相同類型的課上，再次檢驗總結， 得出這一類課的教學策略。這樣，就達到了“研一節(jié)課，通一類課”的目的， 使研究成果具有更大的價值。三、課例研修報告的撰寫 （一）課例研修報告的價值推進教師的專業(yè)發(fā)展1、對執(zhí)教者而言，撰寫課例研究報告可以對自身教學加以系統(tǒng)反思，有助 于提升執(zhí)教者的教學研究與實踐能力。2 、對教研組而言，撰寫課例研究報告有助于總結這一研究共同體所秉持的 共同的專業(yè)信念和專業(yè)知識。（二）課例研修報告的框架1. 研究主題與內容（

27、1）說明課例研究小組期望解決的教學課題是什么；（2）確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學主題與研究課題之間的 關系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。2. 教學設計方案（1）學情分析。學情分析是方案設計的基礎 ，報告中對學情分析的展現有 助于讀者明晰方案設計的依據，同時也有助于他們從中借鑒研究學生學習的方 法。（2）課堂觀察的重點與工具。3. 教學展開過程 這一部分要圍繞教學的問題來展開，而不是再 現課堂教學實錄。比如在該 輪教學實踐中出現了哪些問題 , 需要對教案作出哪些修改等。要注意將遇到的問 題與反映教學的真實材料交織在一起 , 讓讀者參與分析，有一種對問題的現場 感。

28、這部分內容是整個課例研究報告的重點 , 反映的是作者對自己的教學進行再 分析、尋找問題解決的心路歷程 。同時, 這部分內容能 夠喚起讀者的思考 ,引發(fā)他們的共鳴，引導他們從中吸 取經驗和教訓。在描述中要力求細致到位 , 切忌籠統(tǒng)模糊并且要緊扣研究課題展 開 , 避免不分輕重 , 支離散亂。4. 教學成效分析 （1）從學生的角度分析，一方面可以考察他們的課堂表現，根據觀察記錄 說明他們在課堂上的參與程度和具體表現 （ 神態(tài)、思想、觀念、體驗等方面 ） ， 特別是不同輪次的教學中學生表現的變化情況。另一方面也可以對學生實施教 學后測，根據學生教學后測中的表現以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否 有

29、效地幫助學生掌握了學習內容 , 這是判斷教學改善的重要依據 。（2）從教師角度分析 , 分析教學成效可以呈現教師從教學中所吸取的經驗和 教訓。這些經驗和教訓是教研組群體研討與執(zhí)教教師自我反思的結果。其價值 在于提煉結論，總結教學的核心經驗，以便指導教師感知其他的教學情境。（3）對課例研修本身的開展加以反思。比如在研究的程序和作法方面可以 做哪些改進，教師群體有哪些經驗和收獲等等。5. 附錄 附錄是對課例研究報告前四部分內容所做的補充說明，具體內容可以是詳 細的教案、課堂觀察時所采用的觀察表以及實地觀察的記錄等?？傊?， 第四部分、學校校本研修的制度建設與管理 在這一部分，我們包含有 5 點內容。一、建立建