教育生態(tài)學視野下的中學科學課程的教學反思

1、教育生態(tài)學視野下的中學科學課程的教學反思摘 要: 以教育生態(tài)學理論為指導,對中學科學課程的教學理念、教學目標、教學過程、教 學狀態(tài)進行反思,就是是要協(xié)調和處理好教學中各種生態(tài)因子之間的關 系,保持生態(tài)因子在教學中的生命活力,建立一種開放的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的 教學形態(tài),以提高科學課程的教學質量。關鍵詞:中學科學課程;教學反思;特征;內容;策略中圖分類號:G420文獻標志碼:A文章編號:1002-0845(2010)05-0059-03從教育生態(tài)學的角度看,課程教學作為一種教育生態(tài)系統(tǒng),是由 多種生態(tài)因子組成的。教育生態(tài)學視野下的教學反思,就是要協(xié)調和處理好教學中各種生態(tài) 因子之間的關

2、系,使教學呈現(xiàn)和諧、共存與發(fā)展的狀態(tài),以保持生態(tài)因子在教學中的生命活 力,從而建立一種開放的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的教學形態(tài)。一、教學反思的內涵、特征對反思的理解來源于哲學的思維方式。反思一詞本身含有“反省”之義,從本質上說是一 種批判性思維,即通過對當前認識的審視、分析,洞察其本質,這是“反思”與“思 考”的主要 區(qū)別1。教育生態(tài)學視野下中學科學課程的教學反思,要求教師從教育生態(tài)學的 角度,對中學 科學課程的教學問題進行全面的考察、分析和思考,從而深化對中學科學課程教學問題 的理解,揭示教學問題的本質,探索教育教學的規(guī)律,提高科學課程教學的效益和質量。1.教學反思的內涵教育生態(tài)學視野下

3、中學科學課程的教學反思,是指教師在教育生態(tài)理論的指導下,對中學科 學課程的教學內容、教學行為、教學決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析,從而揭示 科學課程教學問題的本質,促進科學課程教師不斷改進教學,提升該課程教學 質量 的一種活動。科學課程教師的教學反思是科學課程教學活動的重要組成部分,它貫穿于整個 教學活動的始終,它能夠通過提高教師的洞察力來促進其教學監(jiān)控能力的發(fā)展,從而促進 教師專業(yè) 素質的提升。教學反思既是對過去教學經(jīng)驗的批判性思考,同時又是做出新計劃、采取新行 動的依據(jù)。教 學反思并不單純是對教學經(jīng)驗的總結,它是一種伴隨整個教學過程的思索、分析和解決問題 的活 動,主要包括對教學理

4、念、教學目標、教學過程、教學狀態(tài)等方面的反思。因此,也可以說 ,教學反思實質上是不斷探究與解決教學問題,將“學會教學”與“學會學習”結合起來, 進一步提升教學的合理性,不斷提高教學質量的過程。2.教學反思的特征教學反思不同于一般的教學思維活動,它是一種積極的思維活動和探究行為,通過教 學反思可以拓寬思維通道、優(yōu)化思維過程2。教育生態(tài)學視野下中學科學課程的 教學反思具 有創(chuàng)新性、發(fā)展性、批判性、互動性等特征。首先,教學反思具有創(chuàng)新性。教育生態(tài)學視野 下中學科學課程的教學 反思是一種具有研究意義的反思。它是以教育生態(tài)理論為指導,用科學的方式解決科學課程 的教學主體、教學目標、教學過程等方面的問題,

5、追求“更好地”完成課程教學任務,這使 得科 學課程教師能獲得創(chuàng)造性思考以及創(chuàng)造性解決問題的機會。其次,教學反思具有發(fā)展性?？?學課程教學反思的發(fā)展性是指反思能夠促進師生的共同發(fā)展,在反思過程中,不同的教師 可 能經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。教學反思既要求教師要教會學生“學會學習”,促進學生健康、全 面和可 持續(xù)發(fā)展,又要求教師本人要“學會教學”,使自身獲得進一步的發(fā)展,成為學者型、研 究 型的“雙師型”教師。第三,教學反思具有批判性。反思實質上是一種批判性思維,經(jīng)常批 判性 地思考問題,師生的知識結構就會更完善、更牢固,思路就會更開闊、更靈活,見解就會更 深 刻、更新穎。學生在批判中學,教師在批判中教

6、,改變了傳統(tǒng)教學對知識僅僅是接受或是繼 承的狀況。第四,教學反思具有互動性。教與學兩方面 是相輔相成的,僅有教的反思或僅有學的反思是遠遠不夠的,教與學的反思是相互聯(lián)系、互 為補充的。 科學課程教師的反思應建立在學生原有的科學知識的基礎之上,并根據(jù)學生的接受程度來調 整自己 的教學計劃,整合教學內容。學生在反思的過程中,通過與教師和同學的合作、互動,加 深了對科學知識的理解。教師需要反思的不僅僅是完成科學課程教學任務的情況,而且是如 何 能夠“更好地”完成科學課程的教學任務問題。反思應明確指向對于科學課程教學中出現(xiàn)的 問題的解決。二、教學反思的內容教學反思有助于教師將自己的教學經(jīng)驗升華為教育理論

7、。教學反思可以幫助教師挖掘和 梳理教學經(jīng)驗中蘊涵的教育原理,使教學經(jīng)驗升華為教育理論,構建一套屬于自己的教育 教學理論體系,形成獨具個性的專業(yè)理念。這也為教師從傳統(tǒng)的“教書匠”轉變?yōu)椤敖?育家”打下了基礎。中學科學課程教學反思的內容應包括對教學理念、教學目標、教學過 程和教學狀態(tài)的反思。1.對教學理念的反思教學理念是課堂教學的行為指南,不同的教學理念會產(chǎn)生不同性質和類型的課堂教學行為。 因 此,對教學理念的反思是教學反思的基礎。從教育生態(tài)學的角度看,中學科學課程的教學必 須要樹立教育生態(tài)理念,關注學生的生命成長。不僅要關注學生對科學知識、基本技能的 掌握,更要關注學生的生存質量和生命質量,也就

8、是要關注學生的生活世界。學生有兩個生 活世界,一個是現(xiàn)實的生活世界,是他們所置身其中、正在實踐的生活世界;另一個是可能 的、未來的生活世界,它直接關系到學生未來的生活質量和生命質量。未來生活是今天創(chuàng)造 的,而不是等來的。課程教學就是要使學生的這兩個生活世界在教學中達到一種平衡 3。這 要求中學科學課程的教師要積極引導學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展、學會交往、學會 尊重他人等,要使他們養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度和良好的學習習慣,為他們打好生命的底色 。教師 自身的教學理念與行為往往是教師反思的一個盲點,在對自己的教學進行反思的時候,教師 往往會從客觀環(huán)境的角度,從外在于自身的角度進行反思,而很少對

9、隱藏在自身內部 的 、支配自己教學實踐的理念進行反思,進而也很少對理念指導下的實踐進行反思。反思教學理念理應成為教學反思的一個主要內容。2.對教學目標的反思教學目標是教學的出發(fā)點、歸宿和依據(jù),對教學目標的反思是教學反思的重點。從教育生 態(tài)學的角度看,促進學生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學的核心目標。而促進學生的可持續(xù)發(fā)展, 歸 根到底是要使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力,即終身學習的能力。只有獲得終身學習的能力, 才 能使學生保持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài),減少對外界的依賴性,提高對外界及未來的適應能力。 這要求教師在教學中既要重視學生對基本知識和基本技能的掌握,又要重視學生自我發(fā) 展能 力的培養(yǎng);既要注意培養(yǎng)學生

10、的科學精神,又要注意培育學生的人文精神;既要強調應用,也要關注創(chuàng)新;既要關注智力,也要關注情感。對教學目標的反思,首先是要反思教 學 目標的設定情況,看其表述是否明確,反思自己之所以如此設定目標的原因,以及如此 設定目標是 否合適,是否符合學生的實際。其次是反思如何達成教學目標,為達到設定的目標需要進行 怎樣的教學設計,需要采取哪些有效措施,應如何進行教學。再次是要反思教學目標的達成 情況,也就是反思教學后的效果。3.對教學過程的反思教學過程是教學的核心,無論是教學理念的落實,還是教學目標的達成都要通過教學過程 來實現(xiàn)。中學科學課程教師對教學過程的反思主要應考慮以下三個問題:一是要反思教學內

11、容和教學方法。在內容方面,應反思如何創(chuàng)造性地使用教材,設法使教師、教材和學生成為 和 諧的統(tǒng)一體。在教學方法上,要反思如何根據(jù)科學課程的學科特點,利用科學知識、生活常 識、實驗現(xiàn)象等為學生創(chuàng)造合作、創(chuàng)新、探究的機會,并設法激發(fā)學生學習科學課程的興趣 。二 是反思教學設計。教學設計猶如建設高樓大廈的圖紙,是精品工程的第一步。反思教學設計 就是要反思如何打破傳統(tǒng)教學模式,杜絕滿堂灌、獨角戲、學生被動接受、死記硬背等現(xiàn)象 的發(fā)生,設法為學生創(chuàng)造合作、探究的學習情境,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐的能力。三 是反思教 學活動。教學活動是教學理念、教學目標、教學方法在教學過程中的具體體現(xiàn)。教師是教學 活動的

12、組織者、學生學習的引導者、學習活動的參與者和學生潛能的開發(fā)者。反思教學活動 就是要反思營造課堂氛圍的情況,創(chuàng)設能引導學生主動參與的生態(tài)環(huán) 境;反思對學生進行啟發(fā)引導的情況,為學生鋪路架橋;反思與學生進行互動交流的情況, 對學生的學習 實踐給予幫助;反思發(fā)現(xiàn)學生潛能的情況,開發(fā)學生潛能的情況,使學生學得更多、更好, 并且更會學、更愿學。4.對教學狀態(tài)的反思從教育生態(tài)學的角度看,學生都占有各自的生態(tài)位。課堂教學要關注學生的個性差異 ,并根據(jù) 每個學生的不同生態(tài)位特點,設計與學生生態(tài)位特點相適宜的教學方法,以促進和鼓勵學生 的 良性競爭、互助學習和共同發(fā)展,讓每個學生都能在自己的生態(tài)位上有所發(fā)展4

13、。這要求 教師在教學設計、方法選定、過程安排、媒體選用、活動組織等方面都能從學生的角度出發(fā) ,以學生的感受和經(jīng)驗為基礎,以學生的思考和理解為前提,以多種多樣、豐富多彩的教學 方法進行各種簡單與復雜、單向與雙向、直接與間接、多方面和多層次的交往,使課堂呈現(xiàn) 多樣化的特征5。反思教學狀態(tài)主要包括以下方面:一是反思教學中的互動關系 ;二是反 思學生主體地位的落實情況;三是反思對學生個性差異的關注情況。只有認真反思教學狀態(tài) ,才能 讓師生、生生分享彼此的觀點和見解,交流彼此的情感和經(jīng)驗,才有可能豐富 教 學的內容,求得新的發(fā)展,實現(xiàn)教學相長。在這樣的環(huán)境里,我們的教學才能成為學生 放 飛心靈的天空,才

14、能真正成為學生學習的天堂。只有這樣的教學狀態(tài),才是我們 所追求的理想狀態(tài)。三、教學反思的策略中學科學課程教師只有根據(jù)教育教學改革的實際,進行深入的教育研究,加強對教育生態(tài) 學及教育理論的學習,并以此指導自身的教育實踐,對科學課程教學進行深入 反思,做到以研促思、以思促教,這樣才能不斷提高自身的反思能力,使自身向研究型教師 的方向發(fā)展,以促進科學課程教學質量的不斷提高。1.加強理論學習,提高反思能力反思需要以理論為指導,缺乏理論指導的反思只是粗淺的反思。只有將科學課程教學實 踐中反映出來的問題上升到理論層面進行剖析,然后再回到教學實踐中對其進行探索,才能 使教學 與反思的能力逐步得到提高。加強理

15、論學習是教師提高反思能力的基礎,在教育教學改革 的過程中,教師會產(chǎn)生很多的困惑和迷茫,究其原因主要是由于他們對相關教育理論 理解的不深。教學反思的實質就是對自己在實踐中遇到的問題進行探 究,歷 經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題的過程,從自己的經(jīng)歷中學習,即教師能夠提出更多的問 題,并通過對問題的研究學會獨立思考,從而促進教學反思能力的進一步提高。需要指出的 是 ,教學反思是從發(fā)現(xiàn)問題開始的,而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是反思成功的關鍵因素。正如愛因斯坦所說:“提出問題比解決問題更重要,因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的 技能而已,而提出問題,從新的角度去看待舊問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！币虼?/p>

16、,在 科學課程的教學中,教師要重視發(fā)現(xiàn)并提出問題,要對自己的教學多提幾個“為什么”, 有意識地觀察、審視、反思自己的教學活動,不斷提高自己的教學能力。2.針對教學實踐,把握反思方法中學科學課程教學反思的目的是為了改進科學課程的教學方法,提高科學課程的教學質量。 教師必須掌握反思的方法,做到有的放矢。根據(jù)教學實踐活動的順序,反思的方法通常分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前反思主要在備課階 段進行,主要是針對教學活動的開展情況事先進行的自我觀察、監(jiān)控和評價。教學前反思的 內容包括:教師自身的教學理念、知識水平、思維方式;學生的認知水平、興趣愛好、思維 特征 、個性差異;教學內容、教學目

17、標、教學任務、教學方法等;教學中可能出現(xiàn)的問題及可能 產(chǎn)生的教學效果等。教學前反思有助于發(fā)展教師的智慧技能,增強教學活動的針對性和實效性。 教學中反思要求教師要密切關注教學過程中發(fā)生的問題、教學的狀態(tài)、學生的反應等,隨 時準備有效應對課堂上的偶發(fā)事件,并及時對其進行評價與調整。由于教學中反思具 有個體性 、情境性、開放性和探索性的特點,可以說每堂課對教師來說都是新課。因此,教師不能拿 著教案去演“教 案劇”,而應針對課堂的突變性即時調整教案,教師不能對課堂教學的復雜多變無動于衷。 教師應該時刻監(jiān)控課堂上發(fā)生的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題時,對自己已經(jīng)采取和將要采取的行動 、策略及時進行審視和調整,即時加

18、以解決,防止教學出現(xiàn)偏差。教學后的反思 主要是將教學的實際完成情況與預期設想進行比對 ,以便不斷改進教學,起到畫龍點睛的作用。教師對教育理論了解越多,研究越深,實 踐越豐富,就越會感到教學改革的確給他們帶來了一個明媚的春天,它有著巨大的魅力,有 著旺 盛的生命力。教學后的反思可以起到亡羊補牢的作用,可以使后續(xù)教學揚長避短,精益 求精。通過教學后的反思,可促使教師形成新的思想,促進教學水平的進一步提升。3.加強教育研究,撰寫反思札記教學反思是教師從事教育科研的基礎,而教育科研能夠促進教師教學反思能力的提升。蘇 霍姆林斯基說,“要引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。教師要以研究 者的 身份進入到教育教學改革中,研究探討教育生態(tài)學所體現(xiàn)的教學理念、教學方法、學習方法 ,探討教育教學改革中存在的實際問題,并通過對教學實踐的不斷反思,使自己的科學知識 、科學思想、科學意識、教育能力都能得到升華。同時,通過參與教育科研,能夠促使教師 逐步把反 思行為變成一種習慣,加速教育理念轉化為教育行為的進程。教學反思貴在及時,難在堅 持 ,勤于動筆撰寫反思札記,記錄教學中的一絲火花、點滴感受是教學反思必不可少的環(huán)節(jié)。