蔣華 高中物理課堂教學(xué)有效性問題 建構(gòu)策略研究及案例分析ppt課件

1、重慶求精中學(xué)重慶求精中學(xué) 蔣華蔣華15923036793郵箱：郵箱：jhua2019126jhua2019126伽利略伽利略伽利雷伽利雷 (1564(15641642) 1642) The Physics for the question of the nature興趣是最好的老師興趣是最好的老師 用什么來激發(fā)興趣呢用什么來激發(fā)興趣呢?問題問題! 教學(xué)是一門閉嘴的藝術(shù)，要知道如何教學(xué)，教學(xué)是一門閉嘴的藝術(shù)，要知道如何教學(xué)，就是要知道什么時間閉上自己的嘴巴，絕大多數(shù)就是要知道什么時間閉上自己的嘴巴，絕大多數(shù)的時間。的時間。 羅杰斯羅杰斯教學(xué)中教師的工夫重在設(shè)疑！教學(xué)中教

2、師的工夫重在設(shè)疑！ 將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設(shè)將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設(shè)疑與追問，展開求知的生動過程，將疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串變成情景串變成“問題串問題串”，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識的真締，用活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識的真締，用問題對教與學(xué)進(jìn)行及時診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題對教與學(xué)進(jìn)行及時診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中再將和解決問題中再將“問題串變成問題串變成 “知識串知識串”，達(dá)到，達(dá)到建構(gòu)知識，滲透方法，形成能力的教學(xué)目的。建構(gòu)知識，滲透

3、方法，形成能力的教學(xué)目的。我們的教學(xué)策略：一、有效性問題界說一、有效性問題界說 （一關(guān)于（一關(guān)于“有效性有效性” 所謂所謂“有效性是指完成策劃的活動并達(dá)到策有效性是指完成策劃的活動并達(dá)到策劃結(jié)果的程度。就教育教學(xué)而言，劃結(jié)果的程度。就教育教學(xué)而言，“有效性實際有效性實際上指教師完成教育教學(xué)任務(wù)與教育教學(xué)預(yù)期設(shè)想之上指教師完成教育教學(xué)任務(wù)與教育教學(xué)預(yù)期設(shè)想之間的吻合度，它體現(xiàn)的是教師教育教學(xué)措施、方法間的吻合度，它體現(xiàn)的是教師教育教學(xué)措施、方法及過程是否能促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。及過程是否能促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)。（二關(guān)于（二關(guān)于“問題問題” 所謂“問題是指阻礙人們思維發(fā)展，牽制工作

4、任務(wù)完成的各種障礙。幾大特征幾大特征 1、對思維活動的阻斷性、對思維活動的阻斷性2、對學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激性、對學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激性3、對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)性、對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)性4、對系統(tǒng)知識的牽引性、對系統(tǒng)知識的牽引性5、對能力形成的促進(jìn)性、對能力形成的促進(jìn)性影響學(xué)生思維能力影響學(xué)生思維能力 瞬時性瞬時性問題問題長久性長久性問題問題一般性一般性問題問題關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性問題問題有效性問題有效性問題（三有效性問題的界定（三有效性問題的界定 能迅速刺激學(xué)生思維，突破思維障礙，并使能迅速刺激學(xué)生思維，突破思維障礙，并使之向知識建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認(rèn)識元達(dá)到預(yù)期認(rèn)之向知識建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認(rèn)識元達(dá)到預(yù)期認(rèn)識目標(biāo)的識目標(biāo)的

5、“思維障礙點(diǎn)和生長點(diǎn)思維障礙點(diǎn)和生長點(diǎn)”。 基本特征基本特征 （1本質(zhì)性特征本質(zhì)性特征（2關(guān)聯(lián)性特征關(guān)聯(lián)性特征 （3持久性特征持久性特征有效性問題的重要作用有效性問題的重要作用（1有效性問題是激發(fā)學(xué)生活性思維，促進(jìn)智力有效性問題是激發(fā)學(xué)生活性思維，促進(jìn)智力有效開發(fā)的重要途徑有效開發(fā)的重要途徑（2有效性問題是建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)知識，促進(jìn)知識有效性問題是建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)知識，促進(jìn)知識有效生成的重要方法有效生成的重要方法（3有效性問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)思維有效性問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展的重要手段發(fā)展的重要手段（4有效性問題是鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生有效性問題是鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

6、的重要措施創(chuàng)新的重要措施二、有效性問題建構(gòu)的基本原則二、有效性問題建構(gòu)的基本原則1、刪繁從簡、直奔主題的原則、刪繁從簡、直奔主題的原則2、源自生活、揭示生活的原則、源自生活、揭示生活的原則3、注重實驗、結(jié)合實踐的原則、注重實驗、結(jié)合實踐的原則4、承上啟下、邏輯嚴(yán)密的原則、承上啟下、邏輯嚴(yán)密的原則三、建構(gòu)有效性問題的基本策略三、建構(gòu)有效性問題的基本策略（一準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題之間的聯(lián)系（一準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題之間的聯(lián)系 （二準(zhǔn)確確定問題的內(nèi)涵與外延，確立認(rèn)知主體（二準(zhǔn)確確定問題的內(nèi)涵與外延，確立認(rèn)知主體在問題中的中心地位在問題中的中心地位（三準(zhǔn)確把握問題之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建能不（三準(zhǔn)確把握問

7、題之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建能不斷激發(fā)學(xué)生主動探究的斷激發(fā)學(xué)生主動探究的“問題串問題串” （四準(zhǔn)確把握問題的難度與廣度，使之適應(yīng)不（四準(zhǔn)確把握問題的難度與廣度，使之適應(yīng)不同的教學(xué)對象同的教學(xué)對象四、利用有效性問題進(jìn)行設(shè)凝的基本手段與方法四、利用有效性問題進(jìn)行設(shè)凝的基本手段與方法（一遞進(jìn)式設(shè)疑（一遞進(jìn)式設(shè)疑 案例案例1 在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)一章時，可采取遞進(jìn)一章時，可采取遞進(jìn)式設(shè)疑組織一堂習(xí)題課。式設(shè)疑組織一堂習(xí)題課。 層次一：質(zhì)量為層次一：質(zhì)量為m的木箱，求的木箱，求在下列不同情況下所受到的合力在下列不同情況下所受到的合力 層次二：求兩個運(yùn)動物體間相互作用的彈力。層次二：求兩個運(yùn)動物體間相互作用的彈力。 層

8、次三：根據(jù)物體運(yùn)動情況求有關(guān)物理量。層次三：根據(jù)物體運(yùn)動情況求有關(guān)物理量。（二發(fā)散式設(shè)疑（二發(fā)散式設(shè)疑案例案例2 以彈簧問題為典型情景進(jìn)行發(fā)散式設(shè)疑。以彈簧問題為典型情景進(jìn)行發(fā)散式設(shè)疑。 1.用恒力用恒力F 作用在木塊作用在木塊B上，在上，在彈簧被壓縮的過程中，木塊受力情況彈簧被壓縮的過程中，木塊受力情況怎樣？做什么運(yùn)動？能量是怎么轉(zhuǎn)化怎樣？做什么運(yùn)動？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？（水平面光滑）的？（水平面光滑） 2.當(dāng)彈簧被壓縮到最短時撤去作用在木塊上的恒力，木塊當(dāng)彈簧被壓縮到最短時撤去作用在木塊上的恒力，木塊將作什么運(yùn)動？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的將作什么運(yùn)動？為什么？若平面不光滑，并

9、知道木塊與桌面的摩擦系數(shù)為摩擦系數(shù)為，你能提出哪些問題？，你能提出哪些問題？ 3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個裝置處在水平向右的勻強(qiáng)電場中，滑塊在運(yùn)動過程中受力情況怎樣？做什么運(yùn)動？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑） （三虛擬式設(shè)疑（三虛擬式設(shè)疑 虛擬式設(shè)疑是指從已有的認(rèn)知經(jīng)驗和客觀事實為基礎(chǔ)，虛擬式設(shè)疑是指從已有的認(rèn)知經(jīng)驗和客觀事實為基礎(chǔ)，通過大膽想象，暢想出超越現(xiàn)實的物理情景和事實并進(jìn)行設(shè)通過大膽想象，暢想出超越現(xiàn)實的物理情景和事實并進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)疑引導(dǎo),以激活學(xué)生豐富的想象，提升學(xué)生的邏輯思維和想象以激活學(xué)生豐富的想象，提升學(xué)生的邏輯思維和想象能力，

10、讓學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。能力，讓學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。問題問題1：假設(shè)聲音在空氣中的傳播速度只有：假設(shè)聲音在空氣中的傳播速度只有0.1m/s，在生，在生活與學(xué)習(xí)中會有哪些現(xiàn)象發(fā)生？活與學(xué)習(xí)中會有哪些現(xiàn)象發(fā)生？ 問題問題2：自由落體加速度很小或很大的星球上將會發(fā)升什：自由落體加速度很小或很大的星球上將會發(fā)升什么現(xiàn)象？么現(xiàn)象？問題問題3：地球上的自由落體加速度隨緯度而異，它有可能隨：地球上的自由落體加速度隨緯度而異，它有可能隨白天和黑夜而異嗎白天和黑夜而異嗎?如果真是這樣，世界將會怎樣？如果真是這樣，世界將會怎樣？（四比較式設(shè)疑（四比較式設(shè)疑案例案例4 比較不同物體在不同環(huán)

11、境下的運(yùn)動情況。比較不同物體在不同環(huán)境下的運(yùn)動情況。 情景情景1：質(zhì)量相同的小球分別在地球和月球上以相同初：質(zhì)量相同的小球分別在地球和月球上以相同初速度做豎直上拋運(yùn)動。試比較：速度做豎直上拋運(yùn)動。試比較：問題問題1：上升的時間？：上升的時間？問題問題2：上升的高度？：上升的高度？問題問題3：合外力的沖量？：合外力的沖量？問題問題4：上升過程中合外力所做的功？：上升過程中合外力所做的功？ 情景情景2: 如圖如圖6所示，有三個光滑斜軌道所示，有三個光滑斜軌道1、2、3，它，它們的傾角依次是們的傾角依次是60、45和和30。這些軌道交于。這些軌道交于O點(diǎn)。點(diǎn)?，F(xiàn)有位于同一豎直線上的現(xiàn)有位于同一豎直線

12、上的3個小物體甲、乙、丙，分別沿這個小物體甲、乙、丙，分別沿這3個軌道同時從靜止自由下滑。個軌道同時從靜止自由下滑。 問題1：三個小物體的共同點(diǎn)有哪些? 問題2：三個小物體的不同點(diǎn)有哪些? 問題3：它們滑到O點(diǎn)的先后順序是？問題4：若將斜面作如圖7甲所示的變換,情況會怎樣？問題5：斜面作如圖7乙所示的變換,情況又怎樣？（五草根式設(shè)疑（五草根式設(shè)疑 案例5 在組織力學(xué)復(fù)習(xí)時，老師可引導(dǎo)學(xué)生站在“力和運(yùn)動的關(guān)系這一主干線上，按以下線索在關(guān)鍵瑣鏈上進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)：物體的運(yùn)動過程特點(diǎn)誰來定？（受力和初始狀態(tài)高中物理典型的運(yùn)動模型有哪些？（類平拋運(yùn)動、圓周運(yùn)動、勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、簡諧運(yùn)動等它們的受力特征分別是什么？處理這些典型物理模型的基本規(guī)律有哪些？（三條主線：力的瞬時作用效應(yīng)牛頓定律；力的空間積累效應(yīng)能量；力的時間積累效應(yīng)動量），在組織各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，始終站在學(xué)科主干知識和主干思想方法的至高點(diǎn)上俯視各個部分，通過構(gòu)建有效的