現(xiàn)代教育測量與評價(jià)

1、1、測量：從廣義上 來講，測量是根據(jù)法 則給事物分派數(shù)字。 此定義包含了三個(gè) 方面特性：法則、事 物、數(shù)字。法則是測 量的標(biāo)準(zhǔn)，也就是測 量的依據(jù)和準(zhǔn)則，即 我們根據(jù)什么來進(jìn) 行測量；事物是測量 的對象，也就是對什 么進(jìn)行測量；數(shù)字是 測量結(jié)果的表現(xiàn)形 式。2、測量的三要素： 單位（如米、克，教 育測量的單位不能 直接加減乘除）；參 照點(diǎn)（計(jì)算的起點(diǎn)， 有絕對零點(diǎn)和相零 點(diǎn)）；量表（測量工 具）。3、將量表從低級到 高級排列主要有四 種量表水平：類別量 表水平、順序量表水 平、等距量表水平、 比率量表水平。4、教育測量是根據(jù) 測量學(xué)的原理和方 法對教育現(xiàn)象及其 屬性進(jìn)行數(shù)量化研 究的過程。它主

2、要包 括對學(xué)生的內(nèi)在精 神屬性的測量，教育 測量主要是一種間 接的測量。5、教育測量對象的 復(fù)雜性：首先它是內(nèi) 在的，不能直接測 量；其次它是多變 的；另外有些主客觀 因素也會(huì)影響測量 的結(jié)果。6、哲學(xué)史上三種價(jià) 值觀：客觀主義價(jià)值 觀；主觀主義價(jià)值 觀；辯證唯物主義價(jià) 值觀。7、信度：是測量結(jié) 果的穩(wěn)定性或可靠 的程度，即測量的結(jié) 果是否真實(shí)、客觀地 反映了考生的實(shí)際 水平?？蓮娜矫胬?解：實(shí)測值與真值相 差程度；統(tǒng)計(jì)量與參 數(shù)之間接近程度；兩 次重復(fù)測量或等值 測量之間的關(guān)聯(lián)程 度。信度系數(shù)以多大 為宜：對于學(xué)科測 驗(yàn)，信度系數(shù)要達(dá)到 0.9以上，智力測驗(yàn) 要達(dá)到0.8以上，品 德測驗(yàn)要

3、達(dá)到0.6以 上。8、校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度： 又叫經(jīng)驗(yàn)效度和統(tǒng) 計(jì)效度，是以測驗(yàn)分 數(shù)和校標(biāo)之間的相 關(guān)系數(shù)來表示測驗(yàn) 的效度的高低的。9、教育測量的歷史 知識：學(xué)記記 載中國在西周實(shí)行 了教育考評；1702 年英國劍橋大學(xué)首 先用筆試代替口試； 1845年美國在初 等教育中以筆試代 替口試；1864年 英國費(fèi)舍收集學(xué)生 成績樣本匯成量表 集開啟了標(biāo)準(zhǔn)化測 量的萌芽；1897 年萊斯的拼字測驗(yàn) 推動(dòng)教育測驗(yàn)的發(fā) 展；馮特的測量方 法和高爾頓的統(tǒng)計(jì) 方法對教育測量產(chǎn) 生重大影響；1905 年法國比納-西蒙智 力量表具有經(jīng)典型； 1904年美國的桑 代克為教育測量之 父，其名言：“凡是 存在的東西都有數(shù)

4、量，凡是有數(shù)量的東 西都可以測量”。 1904桑代克發(fā)表的精神與社會(huì)測驗(yàn) 學(xué)導(dǎo)論，標(biāo)志著教 育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始； 美國的教育測驗(yàn) 運(yùn)動(dòng)分為三個(gè)時(shí)期： 1904-1915 開拓期， 1915-1930 興盛期， 1930-1940 批判期。 1931年塞蒙茲主 張人格測量應(yīng)用評 定法、問卷法、交談 法、軼事記錄法等。 泰勒主持了課程 設(shè)置和成績測試的“八年研究” （1933-1940）,首次 提出“教育評價(jià)”的 概念，并發(fā)表了史 密斯-泰勒報(bào)告，此 報(bào)告譽(yù)為“劃時(shí)代的 教育評價(jià)宣言”，泰 勒被稱為“教育評價(jià) 之父”。1963年克 龍巴赫發(fā)表了通過 評價(jià)改革課程； 1967年斯克里芬發(fā) 表了評價(jià)方法

5、論 第一次對形成性和 終結(jié)性評價(jià)等不同 類型的評價(jià)之間做 了區(qū)分。10、難度：是測驗(yàn)試 題的難易程度，是試 題對學(xué)生知識和能 力水平的適合程度 的指標(biāo)。公式： P=R/N ； P表示難度 指標(biāo)，N表示參加考 試的總?cè)藬?shù)，R表示 答對某道客觀題的 人數(shù)。在常模參照性 測驗(yàn)中要求試題難度適中，即大多數(shù)題 目的難度在 0.3-0.7 之間，整個(gè)試卷平均 難度在0.5左右。11、區(qū)分度：指測驗(yàn) 對考生實(shí)際水平的 區(qū)分程度。公式：D=PH-PL ； D代表區(qū) 分度，Ph代表高分 組的難度；Pl表示低 分組的難度，D>0為 正區(qū)分，D<0為負(fù)區(qū) 分，D=0為零區(qū)。12、提高區(qū)分度的方 法:使題

6、目的難度適 中，使整個(gè)考試的難 度適中；著重考察復(fù) 雜的學(xué)習(xí)效果。13、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：測驗(yàn) 所要達(dá)到的某種具 體目的，它明確規(guī)定 測驗(yàn)所要達(dá)到的預(yù) 期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。是編 制測驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和 依據(jù)。14、布魯姆把教育目 標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情 感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng) 域的目標(biāo)。他把認(rèn)知 領(lǐng)域的教育目標(biāo)分 為知識、應(yīng)用、理解、 分析、綜合、評價(jià)。1964年，布魯姆等 人發(fā)表了教育目標(biāo) 分類學(xué)：第二分冊： 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域。15、1977年，加涅 在學(xué)習(xí)的條件的 第三版中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智 力技能、認(rèn)知策略三 種。智力技能分為辨 別、概念、規(guī)則、咼 級規(guī)則四類。學(xué)習(xí)的 結(jié)果分為智力技能、 認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)

7、動(dòng)技能、態(tài)度 五種。日本的梶田叡 一在他的教育評 價(jià)分為三大目標(biāo)： 基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目 標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。16、測驗(yàn)題型可分為 封閉式、開放式。仃、測驗(yàn)編制中，設(shè) 計(jì)試卷的藍(lán)圖是命 題雙向細(xì)目表。進(jìn)行 教育測驗(yàn)的編制時(shí)， 一套試題中的客觀 題約60%，主觀題約 40%,測驗(yàn)試題難度 的掌握一般情況下， 較容易的試題占 20%左右。18、教育評價(jià)指標(biāo)從 達(dá)標(biāo)水平去考察，可 分為必達(dá)指標(biāo)和期 望指標(biāo)。教育評價(jià)指 標(biāo)從精確度去考察， 可分為硬指標(biāo)和軟 指標(biāo)兩種。硬指標(biāo)指 “硬件”，是固定的 精確的指標(biāo)。軟指標(biāo) 指“軟件”，是伸縮 性較大，不精確的指 標(biāo)。佃、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)：以社 會(huì)對教育的現(xiàn)象要 求為依據(jù)，要求

8、達(dá)標(biāo) 過程社會(huì)化規(guī)范化。20、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù) 客觀規(guī)定和原則為 依據(jù)，要求符合教育 的客觀規(guī)律。21、行為目標(biāo)評價(jià) 法：指采用可觀測的 行為目標(biāo)作為評價(jià) 的依據(jù)的一種評價(jià) 方法。行為目標(biāo)的表 達(dá)要注意兩點(diǎn)：應(yīng)設(shè) 立可能觀察行為的場合；應(yīng)容易表示出 行動(dòng)的程度或階段。22、加權(quán)平均法：是 通過自評、專家組 評、社會(huì)群眾等不同 方面的評價(jià)，或者學(xué) 生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等不 同階層的評價(jià)者的 評價(jià)來綜合評定被 評者的分?jǐn)?shù)。23、評價(jià)信息收集的 標(biāo)準(zhǔn)主要有準(zhǔn)確性、 可靠性、時(shí)限性。準(zhǔn) 確性指收集到的信 息與評價(jià)目標(biāo)的一 致性，只采集到的材 料是評價(jià)目標(biāo)真正 需要的資料?？煽啃?指收集到的資料的 真實(shí)可靠，是

9、信得過 的資料，這些資料所 反映的情況完全符 合客觀實(shí)際。時(shí)限性 指嚴(yán)格按照評價(jià)工 作所規(guī)定的時(shí)限去 米集評價(jià)信息。24、處理評價(jià)信息的 方法：定性分析描述 法（包括等級評定、 評語鑒定、寫實(shí)分析 法），定量評定法（包 括統(tǒng)計(jì)分析評判法、 模糊綜合評判法）。25、教育評價(jià)中應(yīng)用 較多的統(tǒng)計(jì)分析是 平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo) 準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、參 數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。26、教育評價(jià)過程是 評價(jià)者依據(jù)某種標(biāo) 準(zhǔn)對被評價(jià)者有關(guān) 方面情況進(jìn)行評判 的過程。27、評價(jià)心理指評價(jià) 者和被評價(jià)者對評價(jià)過程的實(shí)踐活動(dòng) 和評價(jià)過程的各種 關(guān)系、交往等現(xiàn)實(shí)活 動(dòng)的反應(yīng)。28、評價(jià)準(zhǔn)備過程中 的心理現(xiàn)象包括角 色心理、心理定勢

10、、 新情感、時(shí)尚效應(yīng)、 期望效應(yīng)。角色心理 指身份的自我意識 及潛意識的表現(xiàn)的 一種心理學(xué)現(xiàn)象，是 特定的職業(yè)責(zé)任、道 德規(guī)范、行為習(xí)慣、 職業(yè)利益等的反應(yīng)。 心理定勢是指有一 定的心理活動(dòng)所形 成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響 或決定同類后繼心 理活動(dòng)趨勢的一種 心理現(xiàn)象。時(shí)尚效應(yīng) 指對新穎、時(shí)髦事物 的向往和崇拜的一 種心理現(xiàn)象。29、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原 始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù) 之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所 得的商數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 又叫Z分?jǐn)?shù)。30、評價(jià)實(shí)施前，對 評價(jià)的期望主要表 現(xiàn)有三種形式：積極 期望、消極期望、中 性期望。31、施評過程心理包 括自尊心理、首因效 應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪 效應(yīng)、參照效應(yīng)、理 想效應(yīng)、順序效應(yīng)、

11、 趨中心里、成見效 應(yīng)、寬大效應(yīng)、附和 權(quán)威心理。32、被評價(jià)者過程心 理現(xiàn)象包括自衛(wèi)心 理、迎合心理、應(yīng)付 心理。被評價(jià)者結(jié)果 反饋中的心理現(xiàn)象 有：敏感心理（表現(xiàn) 在分?jǐn)?shù)敏感、利害因 素敏感、公正敏感）， 護(hù)短心理，嫉妒心 理，對評價(jià)進(jìn)行評價(jià) 心理。33、單字測驗(yàn) 的三種類型：回憶、 自由聯(lián)想、隨機(jī)取 樣。34、語文成績測驗(yàn)的 種類：聽說測驗(yàn)，單 字測驗(yàn)，詞語測驗(yàn)， 閱讀測驗(yàn)，作文測 驗(yàn)，語文綜合測驗(yàn)。35、作文測驗(yàn)的五種 方法：分析法、多段 短文測量法、評定量 表法、預(yù)料后果法， 確定要旨法、作文測 驗(yàn)舉例。36、影響作文評分的 三個(gè)因素：作文題目 類型及評分標(biāo)準(zhǔn)、被 試者主觀方面的因

12、素、評分者方面的因 素。37、常用的作文評分 誤差控制方法：2人 評分法、表格評分 法、正態(tài)分布評分 法、電腦控制評分 法。38、西周有數(shù)學(xué)教 育，隋唐出現(xiàn)數(shù)學(xué)考 試，科舉制有“算 學(xué)”?，F(xiàn)階段，中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)目的包括 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本 技能和數(shù)學(xué)能力。中 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對 數(shù)學(xué)能力的規(guī)定：運(yùn) 算能力目標(biāo)、空間想 象能力目標(biāo)、邏輯思 維能力目標(biāo)、分析問 題解決實(shí)際問題能力目標(biāo)。數(shù)學(xué)競賽題 的三個(gè)特點(diǎn)：命題背 景；對已知結(jié)果的邏 輯改造；著眼于解題 的數(shù)學(xué)思想方法。39、標(biāo)準(zhǔn)化考試中的 四種常模：年級、年 齡、百分、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。40、瑟斯頓智力群因 素論中七因素：空 間、數(shù)量、知覺、言 語、言語

13、流暢性、記 憶、推理。41、智力結(jié)構(gòu)論： 1967年美國心理學(xué) 家吉爾福特提出了 智力的三維結(jié)構(gòu)論， 他用內(nèi)容、操作、成 果三個(gè)變項(xiàng)構(gòu)成的 立體模型來描述智力結(jié)構(gòu)。42、多維智力論：受（吉爾福特）的智力 結(jié)構(gòu)論的影響，美國 哈佛大學(xué)心理學(xué)教 授（嘉德納）提出多 維智力論。他強(qiáng)調(diào)人 類的智力至少包括 以下7種：言語智 力、數(shù)理邏輯智力、 空間智力、音樂智 力、體能智力、人際 智力、自知智力。與調(diào)查、作品選 集、完成研究項(xiàng) 目。52、品德測評的 類型：診斷性測 評、形成性測評、 總結(jié)性測評。品 法、跟蹤觀測法、 時(shí)間樣本法。54、教師評價(jià)的 主體：教育行 政部門、學(xué)校、43、三重智力理論： 美國耶

14、魯大學(xué)心理 學(xué)教授（斯滕伯格） 提出，這一理論從主 體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí) 的外部世界以及聯(lián) 系內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)世界這 三個(gè)角度著手來分 析智力，并與之對應(yīng) 提出了三類不同的 智力：成分智力、情 境智力、經(jīng)驗(yàn)智力。44、智力測驗(yàn)的先驅(qū) 者是英國的遺傳學(xué) 家高爾頓和美國心 理學(xué)家卡特爾。高爾 頓首先使用等地評 定量表和問卷法作 為測驗(yàn)的輔助工具。卡特爾于1890年發(fā) 表論文心理測驗(yàn)與 測量，首先使用了“心理測驗(yàn)”這個(gè)術(shù) 語。45、韋克斯勒智力量 表包括語言、操作兩 部分，語言分常識、 理解、算術(shù)、類似、 詞匯、數(shù)字廣度；操 作由數(shù)字符號、圖像 完成、積木設(shè)計(jì)、圖 像列、拼圖、迷津組 成。其測驗(yàn)結(jié)果有言 語智

15、商、操作智商、 德測評指標(biāo)體系 確立的依據(jù)：依 據(jù)社會(huì)的需要； 依據(jù)德育大綱； 依據(jù)品德結(jié)構(gòu)； 依據(jù)學(xué)生年齡特 征。教師參評；學(xué) 生參評；家長 參評，教師自 評。55、教師評價(jià)的全量表智商三種 46、德國心理學(xué)家斯 騰于1913年提出了 心智商數(shù)的概念；推 孟將心智商數(shù)乘以 100，提出了智商的 概念，也稱為比率智 商。智商公式：比率 智商（IQ）=智齡（MA）/實(shí)齡（CA） *100%。泰勒在“八 年研究”期間正式提 出了課程評價(jià)的概 念。認(rèn)為“評價(jià)過程 本質(zhì)上是一個(gè)確定 課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí) 際達(dá)到教育目標(biāo)程 度的過程”。47、學(xué)生評價(jià)的類 型：定位性評價(jià)（安置性），在特定 的教學(xué)活動(dòng)之前判

16、定學(xué)生的前期準(zhǔn)備； 形成性評價(jià)，是評 價(jià)的結(jié)果能夠指導(dǎo) 以后的教學(xué)與學(xué)習(xí) 的評價(jià)；診斷性評 價(jià)，是為了使教學(xué)適 合與學(xué)習(xí)者的需要 和背景而在一門課 程和一個(gè)學(xué)習(xí)單元 開始之前對學(xué)習(xí)者 所具有的認(rèn)知、情感 和技能方面的條件 進(jìn)行的評價(jià)。53、語意分析法： 由奧古斯丁和同 事創(chuàng)立的，目的 是測量和比較概 念的意義。行為 測驗(yàn)法：是一種 有目的有計(jì)劃地 考察學(xué)生思想行 三種指標(biāo)體系： 教師素質(zhì)指標(biāo)； 教師職責(zé)指標(biāo)； 教師績效指標(biāo)。48、學(xué)生評價(jià)的原 則:發(fā)展性、多元化、 全息性、差異性原 則。根據(jù)評價(jià)主體的 不同，學(xué)生評價(jià)可以 分為學(xué)生自我評價(jià)、 學(xué)生小組評價(jià)、教師 對學(xué)生的評價(jià)。49、教師評價(jià)學(xué)生

17、的 一般方法：學(xué)業(yè)成績 測驗(yàn)、觀察與調(diào)查 法、評語評價(jià)法、表 現(xiàn)性評價(jià)法、檔案袋 評價(jià)法。檔案評價(jià) 法：根據(jù)學(xué)生的反 映，以及教師的評 價(jià)、觀察、考查、成 績測驗(yàn)等，得出有關(guān) 學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的 系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。50、表現(xiàn)性評價(jià)方法 的構(gòu)成：有一個(gè)表現(xiàn) 性任務(wù)、有一個(gè)評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)、有一個(gè)或幾個(gè) 好的評價(jià)者。51、表現(xiàn)性評價(jià)的主 要形式：演示、口頭 表述、模擬表現(xiàn)任 務(wù)、實(shí)驗(yàn)為的方法。有自 然觀察法、實(shí)驗(yàn) 觀察法、情景觀 察56、備課評價(jià)的 內(nèi)容：評價(jià)教師 課前所做的思想 備課工作和三種 備課形式。對四 項(xiàng)備課工作評價(jià)的內(nèi)容：鉆研教 材的評價(jià)內(nèi)容； 了解學(xué)生的評價(jià) 內(nèi)容；選擇教法 的評價(jià)內(nèi)容；準(zhǔn)

18、備教具的評價(jià)內(nèi) 容。對三項(xiàng)備課 形式的評價(jià)內(nèi) 容：對學(xué)期備課 評價(jià)的內(nèi)容；對 單元備課評價(jià)的 內(nèi)容；對課時(shí)備 課評價(jià)的內(nèi)容。57、上課評價(jià)的 內(nèi)容：教學(xué)目 的明確，完成任 務(wù)好；教學(xué)內(nèi) 容正確、充實(shí)， 抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、 關(guān)鍵；教學(xué)方 法適合，教師善“宀 ”“ i=rL ”啟 善 導(dǎo) 上課組織得 好，具有教學(xué)機(jī) 智性；教學(xué)基 本功扎實(shí)；教 學(xué)效果好。58、學(xué)生學(xué)業(yè)成 績考評的種類： 診斷性評價(jià)（指在教育、教 學(xué)活動(dòng)開始之 前，為使計(jì)劃更 有效地實(shí)施而進(jìn) 行的預(yù)測性、摸 底性評價(jià)）形 成性評價(jià)（指在 教育、教學(xué)活動(dòng) 計(jì)劃實(shí)施的過程 中，對計(jì)劃、方 案執(zhí)行情況進(jìn)行 的評價(jià)）終結(jié) 性評價(jià)。59、目標(biāo)評

19、價(jià)模 式的提出者是泰 勒（教育評價(jià)之 父），他將課程評 價(jià)分為四階段： 確定教育目標(biāo)， 選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 評價(jià)學(xué)習(xí)效果。CIIP模式：即背 景評價(jià)、輸入評 價(jià)、過程評價(jià)、 結(jié)果評價(jià)。最早 由斯塔弗畢姆、 格林、古巴提出。 外觀評價(jià)模式： 最早由斯太克提 出，1967年發(fā)表 教育評價(jià)的全 貌，文中提出了 外觀評價(jià)模式， 強(qiáng)調(diào)兩方面的操 作過程：描述和 判斷。回應(yīng)模式: 1973年斯太克在方案的評價(jià)： 特別是回應(yīng)性評 價(jià)中提出的。60、中小學(xué)校評 價(jià)的指標(biāo)：基礎(chǔ) 性指標(biāo)、發(fā)展性 指標(biāo)、學(xué)校特色 發(fā)展指標(biāo)、教育 效益指標(biāo)。61、中小學(xué)師資 水平評價(jià)六項(xiàng)內(nèi) 容：教師隊(duì)伍建 設(shè)；教學(xué)質(zhì)量評

20、 價(jià)；教師品德修 養(yǎng)的評價(jià)；教育 科研能力的評 價(jià)；教師身體素 質(zhì)的評價(jià)；教師 心理素質(zhì)的評 價(jià)。62、發(fā)展性的中 小學(xué)學(xué)校評價(jià)的 方法：內(nèi)部評 價(jià)和外部評價(jià)相 結(jié)合；形成性 評價(jià)和終結(jié)性評 價(jià)相結(jié)合；定 性評價(jià)和定量評 價(jià)相結(jié)合。63、教育評價(jià)中 應(yīng)用較多的統(tǒng)計(jì) 分析是平均數(shù)、 標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分 數(shù)、T分?jǐn)?shù)、參 數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢 驗(yàn)。64、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是 將原始分?jǐn)?shù)與其 平均數(shù)之差除以 標(biāo)準(zhǔn)差所得的商 數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又 叫Z分?jǐn)?shù)。名詞解釋 1、相對評價(jià)法只 在評級對象的集 合中選取一個(gè)或 若干個(gè)作為基 準(zhǔn)，然后把各個(gè) 與基準(zhǔn)進(jìn)行比 較。絕對評價(jià)法 只在評價(jià)對象的 集合之外確定一 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)時(shí) 候把評

21、價(jià)對象與 客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比 較。個(gè)體內(nèi)差異 評價(jià)法指把評價(jià) 者的過程和現(xiàn)在 比較，或?qū)⒃u級 對象的不同方面 進(jìn)行比較。2、臨床督導(dǎo)評價(jià) 法：就是對評價(jià) 者的實(shí)際行動(dòng)進(jìn) 行直接的現(xiàn)場觀 察和記錄，然后 把觀察結(jié)果和評 估意見反饋給被 憑者，并和被評 者一起商討改進(jìn) 措施的一種評價(jià) 方法。3、智力測驗(yàn)是對 人的智力的一種 客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的 測量。他一一組 標(biāo)準(zhǔn)刺激無一起 被試反應(yīng)根據(jù)這 些客觀反應(yīng)來度 量被試的智力高 低。智力測驗(yàn)的先驅(qū) 者是英國的遺傳 學(xué)家高爾頓和美 國心理學(xué)家卡特 爾。高爾頓首先 使用等地評定表 和問卷法作為測 驗(yàn)的輔助工具。卡特爾于1980年 發(fā)表論文心理 測驗(yàn)與測量首 先使用心

22、理測驗(yàn) 這個(gè)術(shù)語4、常模：指的是 標(biāo)準(zhǔn)化考試的大 樣本團(tuán)體的成績 的平均數(shù)，極大 樣本團(tuán)體分?jǐn)?shù)的 一般水平。5、教師評級是對 教師活動(dòng)進(jìn)行描 述和價(jià)值判斷的 過程。6、學(xué)生評價(jià)是以 學(xué)生為對象的教 育評價(jià)，它是以 依據(jù)一定的教育 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生 的學(xué)業(yè)成就。個(gè) 性發(fā)展，品的狀 況，體制能力等 方面做出價(jià)值判 斷結(jié)果反饋與教 育實(shí)踐以改進(jìn)教 學(xué)，是對學(xué)生學(xué) 習(xí)進(jìn)展與行為變 化的評價(jià)。簡答 1、教育評價(jià)的種 類：根據(jù)評價(jià)的 對象和范圍的不 同，可以分為宏 觀、中觀、微觀 教育評價(jià)；根據(jù) 評價(jià)的時(shí)間和作 用不同，可以分 為診斷性、形成 性和總結(jié)性評 價(jià)；根據(jù)評價(jià)的 基準(zhǔn)不同，可以 分為相對評價(jià)和 絕

23、對評價(jià)；根據(jù) 評價(jià)的性質(zhì)不 同，可以分為需 要性、可行性和 配置性評價(jià)；根 據(jù)評價(jià)的主客體 不同，可以分為 自我評價(jià)和他人 評價(jià)。2、提高測驗(yàn)信度 的方法：適當(dāng)增 加測驗(yàn)題目的數(shù) 量；測驗(yàn)的難度 要適中；測驗(yàn)的 內(nèi)容應(yīng)盡量同 質(zhì)；測驗(yàn)的程序 要統(tǒng)一；測驗(yàn)的 時(shí)間要充分；評 分要盡量做到客 觀化、減少評分 誤差。3、教育評價(jià)的基 本原則：方向 性原則；公平 性原則；客觀 性原則；科學(xué) 性原則；可行 性原則；指導(dǎo) 性原則。4、構(gòu)建教育評價(jià) 指標(biāo)體系的主要 依據(jù)有：教育 方針、政策、法 規(guī)；教育理論 和知識；教育 規(guī)律；教育工 作實(shí)際。5、教育測量數(shù)據(jù) 的特點(diǎn)包括： 絕大部分屬于等 級變量，可以比

24、較大小不能加減 更不能乘除； 大多數(shù)數(shù)據(jù)從本 質(zhì)上說是主觀 的；教育測量 的數(shù)據(jù)具有隨機(jī) 性；教育測量 的數(shù)據(jù)具有模糊 性。6、評價(jià)者對被評 價(jià)者的一般心理 影響表現(xiàn)在哪些 方面：對自信 心和自我概念、 自我知覺的影 響；對情緒穩(wěn) 定和不安的影 響；對意志和 動(dòng)機(jī)的影響； 對要求水平和達(dá) 到目標(biāo)的影響； 對評價(jià)者和被 評價(jià)者之間關(guān)系 的影響。7、評價(jià)者心理對 評價(jià)過程的影響 表現(xiàn)：對制訂評 價(jià)方案的影響； 對收集和分析評 價(jià)信息的影響；對評價(jià)結(jié)果解釋 的影響。8、作文測驗(yàn)的五 種方法：分析法； 多段短文測量 法；評定測量法； 作文量表法；作 文測驗(yàn)舉例。9、閱讀測驗(yàn)的七 種方法：問題 回答法，

25、是在每 段短文的下面列 出幾個(gè)問題，要 求被試者根據(jù)短 文內(nèi)容進(jìn)行回 答。次序排列 法。正誤分辨 法，列舉幾句話， 有正確的有錯(cuò)誤 的，要求被試者 根據(jù)自己的理解 作出辨別。預(yù) 料后果法。確 定要旨法。情 感體察法。體 味含意法。10、標(biāo)準(zhǔn)化考試 的特點(diǎn)：試題 編制過程的標(biāo)準(zhǔn) 化；考試實(shí)施 過程的標(biāo)準(zhǔn)化； 標(biāo)準(zhǔn)化考試的 評分、計(jì)分方法 要標(biāo)準(zhǔn)化；標(biāo) 準(zhǔn)化考試必須編 制常模。11、標(biāo)準(zhǔn)化考試 的基本程序： 編制考試計(jì)劃， 編制考試初 稿，預(yù)測， 修改考試原稿，制定常模， 收集考試的信 息、效度資料，編制考試指導(dǎo) 手冊。12、與智商相關(guān) 的六個(gè)因素： 遺傳與環(huán)境； 種族；性別； 學(xué)習(xí)成績； 參加測

26、試的動(dòng) 機(jī)、情緒和努力 程度；被試的 人格特征。13、教學(xué)工作評 價(jià)與教學(xué)評價(jià)的 區(qū)別：教學(xué)評 價(jià)的主要對象是 教師的教學(xué)工作 和學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程，教與學(xué)的雙 邊活動(dòng)的溝通對 象是教學(xué)內(nèi)容， 是在一定的環(huán)境 中進(jìn)行的，然而， 教師的活動(dòng)是起 主導(dǎo)作用的，學(xué) 生的學(xué)是主體。教學(xué)評價(jià)應(yīng)包 括教學(xué)過程中教 師、學(xué)生、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)方法 手段、教學(xué)環(huán)境、 教學(xué)管理諸因素 的全面的評價(jià)， 而教學(xué)工作則是 教學(xué)評價(jià)中特別 主要的一個(gè)方面 的評價(jià)，這里僅 指對教師的備 課、上課、批改 作業(yè)、課外輔導(dǎo)、 命題考試等教師 教學(xué)工作的基本 環(huán)節(jié)的評價(jià)。14、教學(xué)工作評 定的依據(jù)：教 育方針和政策法 規(guī)，教學(xué)大綱

27、 和教科書，教 學(xué)規(guī)律和教學(xué)原 則，學(xué)生的身 心發(fā)展規(guī)律， 參考新的思想觀 念（新的人才觀、 新的知識觀、新 的學(xué)生觀、新的 學(xué)生素質(zhì)觀、新 的教師素質(zhì)觀）。15、教學(xué)工作評 價(jià)的功能：檢 查（通過教學(xué)工 作評價(jià)，可以進(jìn) 行有效的檢查， 從而發(fā)現(xiàn)問題， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教 訓(xùn)）；反饋（教 學(xué)工作評價(jià)可以 給教學(xué)工作提供 科學(xué)的反饋信 息，從而有利于 教學(xué)工作的改 進(jìn)）；激勵(lì)（加 強(qiáng)教學(xué)工作評 價(jià)，有利于激發(fā) 教師的活動(dòng)動(dòng) 機(jī)）；研究（教 學(xué)工作評價(jià)有利 于開展教育研究 活動(dòng)，教學(xué)工作 評價(jià)具有教育研 究上的價(jià)值）； 定向（教學(xué)工作 評價(jià)的指標(biāo)對教 學(xué)工作具有指揮 定向作用）；管 理（對教師的教 學(xué)工

28、作給予鑒定 或評分，使教學(xué) 管理部門更好地 了解教師的教學(xué) 質(zhì)量和水平）。16、現(xiàn)代中小學(xué) 學(xué)校評價(jià)的要 素：學(xué)校管理 評價(jià)。中小學(xué) 師資水平的評 價(jià)。學(xué)校文化 評價(jià)。辦學(xué)條 件評價(jià)。仃、確定辦學(xué)評 價(jià)內(nèi)容的依據(jù)： 教育理論、辦 學(xué)規(guī)定；現(xiàn)代 化建設(shè)的實(shí)際需 要；教育目的、 方針；教育政 策、法規(guī)和當(dāng)?shù)?政府的要求； 學(xué)校教育教學(xué)實(shí) 際狀況。18、中小學(xué)教育 評價(jià)的基本內(nèi) 容：辦學(xué)條件； 辦學(xué)水平；社會(huì) 評價(jià)；獲獎(jiǎng)情況。論述 1、教育評價(jià)與教 育與測量的關(guān) 系：教育測量不 是教育評價(jià)，但 是兩者有密切的 聯(lián)系。教育測量 師教育評價(jià)獲得 數(shù)據(jù)資料的重要 手段。測量師評 價(jià)的依據(jù)，評價(jià) 是測量的具

29、體表 現(xiàn)。兩者又是有 區(qū)別的，測量關(guān) 心的是數(shù)量的多 少，評價(jià)關(guān)心的 是價(jià)值的高低， 測量時(shí)一種純客 觀的過程，評價(jià) 帶有主觀性，是 主觀估計(jì)和客觀 統(tǒng)一，測量是一 種單一的活動(dòng)，評價(jià)是一種綜合 的活動(dòng)。2、試卷編制的質(zhì) 量要求：明確測 驗(yàn)的目標(biāo)；題量 盡可能的大，試 題覆蓋面盡量 寬；掌握好試題 的區(qū)分度和難 度；注意改進(jìn)題 型；每道試題的 編寫要講究科學(xué) 性；制定好標(biāo)準(zhǔn) 答案，評分標(biāo)準(zhǔn) 和和評卷的具體 要求；拼卷和檢 核。3、評價(jià)信息收集 的方法：觀察法（是根據(jù)評價(jià)指 標(biāo)的要求，在全 自然狀態(tài)下，通 過參觀去獲取評 價(jià)信息的一種方 法）、聽匯報(bào)（聽 匯報(bào)的目的是通 過聽取被評者的 工作匯報(bào)和情況 反映來收集評價(jià) 信息）、（是指以 調(diào)查的方式出去 訪問有關(guān)人員或 找有關(guān)人員談 話，了解情況， 從而收集評價(jià)信 息）、座談會(huì)（