池上教學(xué)設(shè)計(jì)

1、池上教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：池上是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)古詩兩首中的第一首，是唐代詩人白居易寫的一首詩。教學(xué)這首詩，我力求體現(xiàn)“以讀促悟”的教學(xué)理念，通過不同層次、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與思考、朗讀與想象、朗讀與積累、朗讀與運(yùn)用結(jié)合在一起，使學(xué)生能“讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”，并最終達(dá)到詩境、語境與心境的巧妙融和。教學(xué)目標(biāo)：1援能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2援學(xué)會(huì)詩中的生字“撐、艇、萍”；理解“偷、不解、浮萍、一道開”等詞語的意思。3援理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美，體會(huì)作者的情感。教學(xué)過程：一、誦詩激情，導(dǎo)入新課1.在中華民族悠久的歷史長(zhǎng)

2、河中，有一顆璀璨的明珠始終散發(fā)著耀眼的光芒，那就是古典詩詞。那么，在課內(nèi)或者課外，你們都積累了哪些古詩詞呢？誰來為大家背一首？（指名背、評(píng)價(jià)。）2.背著背著，我們的腦海中不禁浮現(xiàn)出這樣一些閃光的名字（出示：李白、杜甫、孟浩然、杜牧等）。今天這節(jié)課，我們就要走近一個(gè)人（出示：白居易），去品讀他的一首詩。3.誰先來說說，通過課前的預(yù)習(xí)，你對(duì)他有了哪些了解呢？（生交流；師出示相關(guān)資料。）【該部分設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，從學(xué)生日常積累的古詩入手，激發(fā)學(xué)生讀詩、誦詩的熱情，同時(shí)自然而然地引出池上這首詩的作者，在交流與分享中，使得學(xué)生對(duì)詩人有了初步的了解，也為學(xué)習(xí)本詩奠定了良好的基調(diào)?！慷⒆x詩解題，想象畫面

3、1.（板書：池上）池上到底是指哪里呢？（荷花池里）看著畫面，想象著荷花池里那美好的景色，把課題美美地讀一讀。2.打開課文，讀一讀這首詩。自由讀，反復(fù)讀，要讀得字正腔圓。【設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充分的初讀的時(shí)間，讓學(xué)生讀通讀順，讀得字正腔圓，這是智讀的開始。“書不讀熟不開講”。有充分的自讀做保證，學(xué)生的思考、討論和交流才可能更加深入。】3. 剛才，同學(xué)們讀得很專心、很投入。讀書要的就是這樣一種狀態(tài)！現(xiàn)在，誰來讀讀這首詩？（指名讀）4. 在這首詩中，有3個(gè)生字，他們都讀準(zhǔn)了嗎？（用紅色突顯生字及拼音，指名讀準(zhǔn)后鼻音。）5. 學(xué)寫生字。教師指導(dǎo)：“撐”，做做撐的動(dòng)作來記憶字形?！巴А保貏e注意它的筆順

4、。“萍”，它是一種草本植物，生長(zhǎng)在水中。右下的“平”表示它的讀音。這個(gè)字要特別注意它的結(jié)構(gòu)。生交流。師范寫，生描紅?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察生字的字形，用做動(dòng)作、聯(lián)系字義等方法幫助識(shí)記生字，可以使學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更靈活、更扎實(shí)。】6.現(xiàn)在，我們把生字送回到詩中，再來讀讀這首詩。這一次，我們不但要字正腔圓地讀，還要爭(zhēng)取讀出詩的節(jié)奏。（指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏）7.有了恰當(dāng)?shù)耐ｎD，我們就可以把詩讀得更有味道?，F(xiàn)在，老師和你們配合著來讀，老師讀第一句，你們讀第二句（再交換過來讀）我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節(jié)奏、味道。（生齊讀）【設(shè)計(jì)意圖：“停頓是詩歌的靈魂”，恰當(dāng)?shù)赝?/p>

5、頓可以將詩歌讀得更有味道。因此，在再讀的環(huán)節(jié)中，通過劃分節(jié)奏和師生合作誦讀的形式，幫助學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏。同時(shí)發(fā)揮教師的示范作用，使學(xué)生在傾聽與模仿中調(diào)整語調(diào)、語速、輕重、延音，從而潛移默化地受到語感的熏陶?！?.讀著，讀著，我們的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅畫面。這畫面上有什么，誰能用一句話說說？（小娃撐著小艇去采白蓮）（指名再讀這首詩，讀出它的畫面感）讀著，讀著，這個(gè)小娃的形象也豐滿和清晰起來。你讀出了這是一個(gè)怎樣的小娃？（天真、活潑、可愛、頑皮）三、巧讀慢悟，體味童真1.天真、活潑、頑皮、可愛，幾乎是所有兒童共同的特征。那詩人又是怎樣用他的筆為我們勾勒和描摹兒童的形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)研讀這首詩

6、，用筆圈畫出你認(rèn)為最能表現(xiàn)小娃頑皮可愛的一個(gè)字或者一個(gè)詞，然后在小組內(nèi)和你的同伴交流研讀的體會(huì)。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。）【設(shè)計(jì)意圖：意象是詩歌的關(guān)鍵。抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的字或者詞，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩品味，常?？梢詭椭鷮W(xué)生把語言符號(hào)轉(zhuǎn)化成鮮活的形象，得“意”而悟“言”，獲得語言與思維的同步發(fā)展?！?.全班交流。預(yù)設(shè)一：“偷”“偷”在詞典中的解釋有：淤私下里拿走別人的東西，據(jù)為己有。于瞞著人。盂抽出（時(shí)間）。榆只顧眼前。在這里，你覺得選用哪種解釋呢？你小時(shí)候有沒有瞞著大人偷偷做過什么事呢？（生交流）此時(shí)，若你就是那個(gè)偷采白蓮的小娃，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神情呢？（學(xué)生想象說話）帶著

7、這樣的感受讀讀這一句，讀出那種天真無邪?！驹O(shè)計(jì)意圖：生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源泉。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行交流，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，又能使他們移情體驗(yàn)，與詩中的兒童產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到詩境與語境相互融合的效果。】預(yù)設(shè)二：“不解”“不解”是什么意思呢？（不知道，不懂得）是誰暴露了他的行蹤呢？（浮萍）你是怎么知道的呢？“一道開”，就是浮萍被小船分開后，一時(shí)難以合攏而留下的蹤跡。做做“浮萍一道開”的動(dòng)作。小娃因?yàn)榧冋娴耐模欢貌啬湫雄?，讓船沖開浮萍，在池面上劃出了一道水路。這是多美的景色??！誰能讀出這種美？小結(jié)：你們看，這一個(gè)“偷采”，一個(gè)“不解”，把兒童特有的那種天真、那種情趣，展現(xiàn)得

8、淋漓盡致。3. 讓我們閉上眼睛想象展現(xiàn)在我們面前的那充滿童趣的池上吧?。◣熍錁贩蹲x）4.孩子們，愿意像詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂。（再指名背、齊背）【設(shè)計(jì)意圖：這部分的設(shè)計(jì)以“情”為紐帶，以“讀”為主線，以“品”為核心，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“偷采”“不解”等詞語，邊讀邊思，邊思邊悟，潛心品讀，會(huì)文悟情，最終達(dá)到與詩人的情感共鳴、精神相遇?！?.詩人用凝練的語言為我們展示了一幅優(yōu)美而又生動(dòng)的畫面。其實(shí)，我們也可以結(jié)合詩句和插圖中描繪的內(nèi)容，把它寫成一個(gè)有趣的故事。也許，故事的開頭就是這樣的（出示：一個(gè)夏日的午后，大人們都午睡了，荷塘 里 飄 來 陣 陣 清香）學(xué)生小組合作編故事，然后全班交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)一個(gè)假想的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句、放飛想象編創(chuàng)故事，把詩人凝練的語言轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，既填補(bǔ)了詩中的空白，又錘煉了學(xué)生的表達(dá)?！?.此情此景，讓詩人白居易陶醉了，也讓我們陶醉了。其實(shí)，和著詩歌的韻律，我們還可以把這首詩唱出來。還記得課前咱們唱過的一首歌春曉嗎？那也是一首五言絕句，我們就可以用那種旋律來唱。咱們?cè)囋嚕克?、拓展延伸，積累遷移1.在咱們中國的古典詩詞中，還有許多描寫兒童的詩句，大家看!（出示詩句，齊讀。）2.是兒童給了